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摘 要：教师只有了解微课的特点和效能，才能在阅读教学中更好地利用微课资源。因此，教师在教学中要紧扣价值点，利用微课资源强化预习体验；紧扣重难点，利用微课资源强化认知突围；紧扣延伸点，利用微课资源强化课后拓展。
关键词：微课资源；语文阅读教学；强化预习；认知突围；课后拓展
中图分类号：G436；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）03-0058-01
随着信息技术的不断发展，微课视频资源在语文课堂中已经开始扮演重要的角色。作为一种新颖的辅助性手段，教师利用微课资源为教学助力，已经成为一种趋势。因此，语文教师需要充分了解微课的特点和效能，将教学的关注点聚焦在文本深处，从而促进学生核心能力的不断发展。
一、紧扣价值点，利用微课资源强化预习体验
随着学生年级的不断升高，教师都会要求学生对课文进行预习。但学生的预习常常停留在读课文、抄词语等机械的层面，缺乏教师的引领和反馈，预习效果可想而知。教师可以组织学生利用微课资源，为学生明确预习的内容和方向，让学生预习有内容、反馈有途径。如在教学《秦兵马俑》一文时，为了让学生更好地理解课文内容，初步感知说明文的一般特质，教师为学生精心制作了微课视频，其内容主要包括：第一，为学生示范朗读课文内容，并要求学生进行现场跟读。第二，在教师的点拨下，尝试概括课文围绕着“秦兵马俑”主要是从哪些方面展开描写的。第三，凭借自己的阅读和现有能力，收集并罗列作者在描写秦兵马俑观察实写与想象虚写的内容，初步感知不同类型兵马俑的特点。第四，提出自己在预习课文时产生的困惑。在进行微课教学时，教师并不是简单地布置任务，让学生毫无方向地自学，自己做甩手掌柜，而是在明确任务的同时，提供切实可行的方法，引领学生扎扎实实地完成教学任务。学生通过微课视频进行充分预习，不仅会形成属于自己的感知与体验，还为教师课堂教学中的点拨与引领奠定认知基础，从而保障预习与课堂教学的有机融合，让学生的预习能够在课堂学习的交流中进行有机反馈，便于教师收集第一手的预习信息，从而提升课堂教学的整体性。
二、紧扣重难点，利用微课资源强化认知突围
课堂教学的高潮往往出现在教师对文本重难点的突破上，即学生在教师的引领下，依托自己的认知成功解构文本的过程。而在这个过程中，教师就可以借助微课形象化的认知手段，对学生的认知进行点拨与引领，从而形成“柳暗花明又一村”的教学效果。如于谦的《石灰吟》是一首典型的咏物诗，这种类型诗歌的最大特点就是借助所咏之物来表达自己的志向和情感。因此，如何让学生由物及人，是这首诗教学的最大难点。因此，教师在引领学生整体感知了诗歌大意的基础上，首先拓展补充了关于于謙在土墩堡战役后扶持新帝，后被残忍迫害的资料，让学生感知于谦生平与石灰的共性之处。其次，通过音乐渲染、画面冲击的方式，组织学生对诗歌进行了三大层次的诵读：诵读出少年志向，感受于谦在年少时光所展露出来的外显志向；诵读出为官感悟，对于谦为官一生、为民一生的经历进行深入感知；诵读临刑陈词，借助这首诗歌成为走上刑场的于谦最后的代言者。学生集体诵读，从石灰“粉骨碎身全不怕、要留清白在人间”的无畏气概，感受人物的内在情怀，从而突围文本理解的难点。这样，教师在课堂教学环节中巧妙地利用微课，激发了学生的思维，唤醒了学生的心灵体验，提升了课堂教学的整体性效果。
三、紧扣延伸点，利用微课资源强化课后拓展
课堂教学的结束并不意味着语文学习的结束，教师要树立课后拓展延伸的意识。而这种延伸完全可以依托信息技术手段，通过微课的方式引领学生延伸拓展认知思维，促进学生关注性思维能力的发展，从而将教学的关注点拓展到文本的外围世界，丰富学生的认知视域，促进学生能力的不断生长。如在教学《天安门广场》一文中关于陈设布局的描写时，教师在课堂中着力引领学生梳理、罗列了作者所介绍的建筑物，并紧扣语段中的方位词语，引导学生感知作者依托方位顺序合理安排的表达智慧。而针对这一内容，教师可以利用微课视频让学生在课后时间训练语言实践表达能力。教师在制作这一微课资源时，首先下载播放了介绍天安门广场的视频，让学生将视频与文字进行对照性比较，感受作者表达的精准。然后教师对学校的操场和周边的事物进行了拍摄，要求学生根据自己的理解尝试确定学校操场的介绍顺序，并尝试模仿课文语段的写作方法，写一段话来介绍学校的操场。最后，教师为学生出示了自己的下水作文，并对自己创作的构思与方法进行阐述，引领学生进行了反思与修改。教师没有将教学关注点局限在一本教材或者一节课堂上，而是运用微课资源将语文教学延伸到课后，辐射到家庭，让学生在不同的情境之下复习课文，提升学生的语用实践能力。
四、结束语
总之，随着现代教学手段的不断丰富，各种信息技术给课堂教学带来了革命性的变化。教师要顺应技术的发展，不断更新自己的观念，充分把握现代教学手段的特点，更好地为语文课堂教学服务，促进学生核心能力的发展。
参考文献：
[1]李凌.谈微课在小学语文阅读教学中的应用[J].中小学电教，2015（03）.
[2]柳青青.微课在语文教学中的应用[J].语文建设，2017（11）.
[3]汪旺生.微课在小学语文教学中的应用研究[J].甘肃教育，2017（05）.
关键词：微课资源；语文阅读教学；强化预习；认知突围；课后拓展
中图分类号：G436；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）03-0058-01
随着信息技术的不断发展，微课视频资源在语文课堂中已经开始扮演重要的角色。作为一种新颖的辅助性手段，教师利用微课资源为教学助力，已经成为一种趋势。因此，语文教师需要充分了解微课的特点和效能，将教学的关注点聚焦在文本深处，从而促进学生核心能力的不断发展。
一、紧扣价值点，利用微课资源强化预习体验
随着学生年级的不断升高，教师都会要求学生对课文进行预习。但学生的预习常常停留在读课文、抄词语等机械的层面，缺乏教师的引领和反馈，预习效果可想而知。教师可以组织学生利用微课资源，为学生明确预习的内容和方向，让学生预习有内容、反馈有途径。如在教学《秦兵马俑》一文时，为了让学生更好地理解课文内容，初步感知说明文的一般特质，教师为学生精心制作了微课视频，其内容主要包括：第一，为学生示范朗读课文内容，并要求学生进行现场跟读。第二，在教师的点拨下，尝试概括课文围绕着“秦兵马俑”主要是从哪些方面展开描写的。第三，凭借自己的阅读和现有能力，收集并罗列作者在描写秦兵马俑观察实写与想象虚写的内容，初步感知不同类型兵马俑的特点。第四，提出自己在预习课文时产生的困惑。在进行微课教学时，教师并不是简单地布置任务，让学生毫无方向地自学，自己做甩手掌柜，而是在明确任务的同时，提供切实可行的方法，引领学生扎扎实实地完成教学任务。学生通过微课视频进行充分预习，不仅会形成属于自己的感知与体验，还为教师课堂教学中的点拨与引领奠定认知基础，从而保障预习与课堂教学的有机融合，让学生的预习能够在课堂学习的交流中进行有机反馈，便于教师收集第一手的预习信息，从而提升课堂教学的整体性。
二、紧扣重难点，利用微课资源强化认知突围
课堂教学的高潮往往出现在教师对文本重难点的突破上，即学生在教师的引领下，依托自己的认知成功解构文本的过程。而在这个过程中，教师就可以借助微课形象化的认知手段，对学生的认知进行点拨与引领，从而形成“柳暗花明又一村”的教学效果。如于谦的《石灰吟》是一首典型的咏物诗，这种类型诗歌的最大特点就是借助所咏之物来表达自己的志向和情感。因此，如何让学生由物及人，是这首诗教学的最大难点。因此，教师在引领学生整体感知了诗歌大意的基础上，首先拓展补充了关于于謙在土墩堡战役后扶持新帝，后被残忍迫害的资料，让学生感知于谦生平与石灰的共性之处。其次，通过音乐渲染、画面冲击的方式，组织学生对诗歌进行了三大层次的诵读：诵读出少年志向，感受于谦在年少时光所展露出来的外显志向；诵读出为官感悟，对于谦为官一生、为民一生的经历进行深入感知；诵读临刑陈词，借助这首诗歌成为走上刑场的于谦最后的代言者。学生集体诵读，从石灰“粉骨碎身全不怕、要留清白在人间”的无畏气概，感受人物的内在情怀，从而突围文本理解的难点。这样，教师在课堂教学环节中巧妙地利用微课，激发了学生的思维，唤醒了学生的心灵体验，提升了课堂教学的整体性效果。
三、紧扣延伸点，利用微课资源强化课后拓展
课堂教学的结束并不意味着语文学习的结束，教师要树立课后拓展延伸的意识。而这种延伸完全可以依托信息技术手段，通过微课的方式引领学生延伸拓展认知思维，促进学生关注性思维能力的发展，从而将教学的关注点拓展到文本的外围世界，丰富学生的认知视域，促进学生能力的不断生长。如在教学《天安门广场》一文中关于陈设布局的描写时，教师在课堂中着力引领学生梳理、罗列了作者所介绍的建筑物，并紧扣语段中的方位词语，引导学生感知作者依托方位顺序合理安排的表达智慧。而针对这一内容，教师可以利用微课视频让学生在课后时间训练语言实践表达能力。教师在制作这一微课资源时，首先下载播放了介绍天安门广场的视频，让学生将视频与文字进行对照性比较，感受作者表达的精准。然后教师对学校的操场和周边的事物进行了拍摄，要求学生根据自己的理解尝试确定学校操场的介绍顺序，并尝试模仿课文语段的写作方法，写一段话来介绍学校的操场。最后，教师为学生出示了自己的下水作文，并对自己创作的构思与方法进行阐述，引领学生进行了反思与修改。教师没有将教学关注点局限在一本教材或者一节课堂上，而是运用微课资源将语文教学延伸到课后，辐射到家庭，让学生在不同的情境之下复习课文，提升学生的语用实践能力。
四、结束语
总之，随着现代教学手段的不断丰富，各种信息技术给课堂教学带来了革命性的变化。教师要顺应技术的发展，不断更新自己的观念，充分把握现代教学手段的特点，更好地为语文课堂教学服务，促进学生核心能力的发展。
参考文献：
[1]李凌.谈微课在小学语文阅读教学中的应用[J].中小学电教，2015（03）.
[2]柳青青.微课在语文教学中的应用[J].语文建设，2017（11）.
[3]汪旺生.微课在小学语文教学中的应用研究[J].甘肃教育，2017（05）.