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摘 要：当前，我国高师音乐教育中存在一定问题，高师音乐教育所培养的学生总体上无法满足中小学音乐教育的需求。文章探讨了当前高师音乐教育与基础音乐教育衔接的不足，分析了高师音乐教育和基础音乐教育衔接的必要性，并探究了如何加强高师音乐教育与基础音乐教育的衔接。
关键词：高师音乐教育;基础音乐教育;衔接;课程设置
注：本文系郑州师范学院2019年第二批“提质工程”本科教学改革研究项目“高师音乐学专业课程建设与基础音乐教育需求的创新型研究”（2019-ZSJG055Y）的阶段性成果。
当前，我国的高师音乐教育专业和基础音乐教育存在衔接不足的情况。为进一步满足基础音乐教育的要求，让学生在进入工作岗位后能够迅速适应教学需求，开展基础音乐教育，高校必须要加强教学改革，促进高师音乐教育与基础音乐教育的衔接。
一、高师音乐教育与基础音乐教育衔接的不足之处
（一）教育观念脱节
当前中小学的基础音乐教学主要是为了培养学生对音乐的感知能力，促进学生的个性化发展，激发学生对音乐的学习兴趣。因此，音乐教师在教学中不仅要注重基础音乐知识的讲授，同时还要能够让学生能够通过音乐教学提高自身的音乐素养。中小学基础音乐教学的要求和理念直接影响到高校音乐教育专业的课程设置，师范院校的音乐教育专业必须要根据当前基础音乐教育的理念和教育目标进行相应的改革。
但是，当前我国部分师范院校的音乐教育专业的课程设计仍然存在着很多的问题，直接影响学生未来进入工作岗位后的教学工作。而导致这一因素的主要原因是部分高师音乐教育专业教师的教育观念不符合时代的发展，缺乏对基础音乐教育理念的关注。很多教师在音乐教育专业教学中还是主要培养音乐表演人才，没有明确自身的定位，导致学生在进入工作岗位后无法满足教学需求。
（二）教育内容脱节
师范院校的学生将来进入工作岗位后，必须要做好学科的综合工作，要让中小学生了解民族音乐，认识到我国的民族音乐是一种文化和历史的传承，要使其懂得民族音乐的起源和发展过程。因此，在高师音乐教学中就必须要有关于民族音乐的相关内容，要让学生了解音乐、文化、民族之间的联系，还要让学生掌握不同民族的历史、文化、习俗、地理地貌等知识。但是，当前很多师范院校的音乐教育专业的学生在日常的学习过程中，大多接受的是音乐的专业知识，如声乐、作曲理论等，忽视了对学生综合能力和文化素养的培养，导致学生在今后的工作中无法很好地满足基础音乐教育的需求，导致学生知识面的狭窄和知识结构的单一，不利于今后教学工作的开展。
（三）课程构建不合理
师范学校音乐教育专业需要紧跟时代的发展，重视与基础音乐教育之间的衔接。但是，部分师范院校音乐教育专业还是采取传统的课程设置和教学方式。这种方式虽然能够促进学生的音乐水平的提高，但是不利于学生教学能力的提高，使得很多学生在今后的工作岗位中，无法很好地将自己所掌握的知识传授给学生。
二、高师音乐教育和基础音乐教育衔接的必要性
（一）基础音乐需要更多的教育人才
中小學生有着很强的可塑性，而音乐这一艺术表现形式本身有着很强的感染力，能够利用鲜明的节奏和旋律表达情感，能够直接震撼学生的心灵，丰富学生的情感世界，还能够给予学生一定积极的影响，让学生在音乐教学中加强基础音乐知识的掌握，提高自己的艺术修养，完善自己的人格。因此，音乐教师必须要在教学中给予学生专业的指导，引导学生感悟音乐，感知音乐的情感和灵魂，让学生享受音乐带来的美感。基础音乐教育能够用润物细无声的方式陶冶中小学生的情操，使学生的情感得到升华，能够培养学生的审美素质和道德素养，对学生的个人发展和社会的发展均有重要的价值和意义。师范院校音乐教育专业的绝大部分学生今后从事的岗位是中小学音乐教师，因此师范院校音乐教育专业必须要对课程进行改革，要明确培养目标，要提高学生音乐素养的同时提高其文化素养，提高学生的教学能力，才能够让学生步入岗位后迅速适应基础音乐教育的需求。
（二）有利于解决基础音乐教学中的问题
当前，我国中小学音乐教学中存在很多的问题，高师音乐教育与基础音乐教育的衔接能够让师范院校音乐教育专业的学生吸取经验，不断提高自身的专业素养和教学水平。高校应该根据中小学音乐教育的需求，对课程设置、教学方式、教学内容进行改革，有针对性地培养基础音乐所需的全能型人才，培养学生的艺术素养、课程开发能力和德育能力，让学生在今后的岗位中不仅能够讲解音乐知识，培养中小学生的音乐素养，同时还能够促进中小学生积极正确价值观的形成，促进基础音乐的发展。
三、如何将高师音乐教育与基础音乐教育进行衔接
（一）转变教育观念
师范院校音乐教育专业领导和教师需要转变传统的教育理念，将培养音乐表演人才的教学目标转向为培养基础音乐教育人才的目标上，在教学的过程中要加强学生的专业技能，并针对基础音乐教育的需要，培养出既能够进行音乐教学又能够在音乐活动中担任艺术的创作指导，既拥有专业的音乐素养同时也具备一定的文化素养的人才。师范院校音乐教育专业要培养出在教学中既能够教授音乐基础知识，还能够引导学生感知音乐，讲解音乐有关的文化、历史等知识的全方位综合性人才。
（二）调整课程设置
首先，要删除一些不符合时代发展的课程。其次，需要加强不同课程之间的联系，使各专业知识能够相互补充完善。如可以将音乐史和音乐欣赏结合在一起，不仅能够让学生把握不同音乐风格的发展、起源，同时还能够帮助学生从历史和审美的角度欣赏音乐作品。最后，需要增设一些民族音乐、音乐与历史、音乐与文化、戏剧、影视、指挥、西洋乐器演奏等方面的课程，提高学生的艺术素养和文化素养，让学生能够满足今后基础音乐教学的需要。
（三）改变教学方式
当前师范院校音乐教育专业技能课的教学大多是一对一的授课方式，这种方式虽然能够提高学生的音乐专业水平，但是不利于培养学生的教学能力。因此，需要改变教学方式，针对音乐专业技能课，可以将集体教学方式和一对一教学方式相结合。如针对西洋乐器演奏这门课程，在学生一对一掌握了基础的演奏技巧后，以集体课的方式讲解相关的理论知识，能够节约教师的精力和时间，还能够让学生相互学习、相互探讨，在探讨的过程中让学生掌握相关的知识和技能。
（四）加强教育实践
师范学校音乐教育专业是为了培养基础音乐教育的教师，因此，学生在掌握音乐知识技能的同时还要具备一定的教学能力。在高师音乐教育专业的教学过程中，教师需要加强学生的教育实践，可以经常组织学生观摩和学习中小学的音乐课堂，了解音乐教师是怎样教学的，还可以加强与中小学的沟通和合作，让学生进入学校进行实习，让学生在实习的过程中运用自己所学的知识，了解自己的不足之处，提高教学水平，让学生在步入岗位后能够快速适应音乐教师这一岗位。此外，学校和教师还应该让音乐教育专业的学生组织各种各样的音乐比赛、文艺晚会等活动，让他们能够在训练、排练、表演的过程中提高艺术能力和综合能力，让他们能够在以后工作岗位上的音乐活动中担任艺术指导，参与训练、创作、指挥等活动，提高学生的专业素养。
四、结语
高师音乐教育必须要紧密联系基础音乐教育，要为基础音乐教育服务，满足中小学对专业音乐教师的需求。因此，师范院校音乐教育必须要对教育观念、课程设置、教学方式等进行改革，提高学生音乐素养的同时提高他们的文化素养和教学能力，拓宽他们的知识面，让他们能够适应未来职业岗位的需求，更好地进行基础音乐教学。
参考文献：
[1]杨莉莉.新课标背景下高师音乐教育与基础音乐教育的衔接[J].戏剧之家，2018（1）：173.
[2]徐倩.论新课程标准背景下的高师音乐教育改革[J].北方音乐，2016（7）：129.
[3]张锴.新课标下高师音乐教学模式改革分析[J].戏剧之家，2019（13）：89.
作者简介：
翟玥坤，硕士研究生，郑州师范学院音乐与舞蹈学院副教授。研究方向：音乐学、钢琴教育。
关键词：高师音乐教育;基础音乐教育;衔接;课程设置
注：本文系郑州师范学院2019年第二批“提质工程”本科教学改革研究项目“高师音乐学专业课程建设与基础音乐教育需求的创新型研究”（2019-ZSJG055Y）的阶段性成果。
当前，我国的高师音乐教育专业和基础音乐教育存在衔接不足的情况。为进一步满足基础音乐教育的要求，让学生在进入工作岗位后能够迅速适应教学需求，开展基础音乐教育，高校必须要加强教学改革，促进高师音乐教育与基础音乐教育的衔接。
一、高师音乐教育与基础音乐教育衔接的不足之处
（一）教育观念脱节
当前中小学的基础音乐教学主要是为了培养学生对音乐的感知能力，促进学生的个性化发展，激发学生对音乐的学习兴趣。因此，音乐教师在教学中不仅要注重基础音乐知识的讲授，同时还要能够让学生能够通过音乐教学提高自身的音乐素养。中小学基础音乐教学的要求和理念直接影响到高校音乐教育专业的课程设置，师范院校的音乐教育专业必须要根据当前基础音乐教育的理念和教育目标进行相应的改革。
但是，当前我国部分师范院校的音乐教育专业的课程设计仍然存在着很多的问题，直接影响学生未来进入工作岗位后的教学工作。而导致这一因素的主要原因是部分高师音乐教育专业教师的教育观念不符合时代的发展，缺乏对基础音乐教育理念的关注。很多教师在音乐教育专业教学中还是主要培养音乐表演人才，没有明确自身的定位，导致学生在进入工作岗位后无法满足教学需求。
（二）教育内容脱节
师范院校的学生将来进入工作岗位后，必须要做好学科的综合工作，要让中小学生了解民族音乐，认识到我国的民族音乐是一种文化和历史的传承，要使其懂得民族音乐的起源和发展过程。因此，在高师音乐教学中就必须要有关于民族音乐的相关内容，要让学生了解音乐、文化、民族之间的联系，还要让学生掌握不同民族的历史、文化、习俗、地理地貌等知识。但是，当前很多师范院校的音乐教育专业的学生在日常的学习过程中，大多接受的是音乐的专业知识，如声乐、作曲理论等，忽视了对学生综合能力和文化素养的培养，导致学生在今后的工作中无法很好地满足基础音乐教育的需求，导致学生知识面的狭窄和知识结构的单一，不利于今后教学工作的开展。
（三）课程构建不合理
师范学校音乐教育专业需要紧跟时代的发展，重视与基础音乐教育之间的衔接。但是，部分师范院校音乐教育专业还是采取传统的课程设置和教学方式。这种方式虽然能够促进学生的音乐水平的提高，但是不利于学生教学能力的提高，使得很多学生在今后的工作岗位中，无法很好地将自己所掌握的知识传授给学生。
二、高师音乐教育和基础音乐教育衔接的必要性
（一）基础音乐需要更多的教育人才
中小學生有着很强的可塑性，而音乐这一艺术表现形式本身有着很强的感染力，能够利用鲜明的节奏和旋律表达情感，能够直接震撼学生的心灵，丰富学生的情感世界，还能够给予学生一定积极的影响，让学生在音乐教学中加强基础音乐知识的掌握，提高自己的艺术修养，完善自己的人格。因此，音乐教师必须要在教学中给予学生专业的指导，引导学生感悟音乐，感知音乐的情感和灵魂，让学生享受音乐带来的美感。基础音乐教育能够用润物细无声的方式陶冶中小学生的情操，使学生的情感得到升华，能够培养学生的审美素质和道德素养，对学生的个人发展和社会的发展均有重要的价值和意义。师范院校音乐教育专业的绝大部分学生今后从事的岗位是中小学音乐教师，因此师范院校音乐教育专业必须要对课程进行改革，要明确培养目标，要提高学生音乐素养的同时提高其文化素养，提高学生的教学能力，才能够让学生步入岗位后迅速适应基础音乐教育的需求。
（二）有利于解决基础音乐教学中的问题
当前，我国中小学音乐教学中存在很多的问题，高师音乐教育与基础音乐教育的衔接能够让师范院校音乐教育专业的学生吸取经验，不断提高自身的专业素养和教学水平。高校应该根据中小学音乐教育的需求，对课程设置、教学方式、教学内容进行改革，有针对性地培养基础音乐所需的全能型人才，培养学生的艺术素养、课程开发能力和德育能力，让学生在今后的岗位中不仅能够讲解音乐知识，培养中小学生的音乐素养，同时还能够促进中小学生积极正确价值观的形成，促进基础音乐的发展。
三、如何将高师音乐教育与基础音乐教育进行衔接
（一）转变教育观念
师范院校音乐教育专业领导和教师需要转变传统的教育理念，将培养音乐表演人才的教学目标转向为培养基础音乐教育人才的目标上，在教学的过程中要加强学生的专业技能，并针对基础音乐教育的需要，培养出既能够进行音乐教学又能够在音乐活动中担任艺术的创作指导，既拥有专业的音乐素养同时也具备一定的文化素养的人才。师范院校音乐教育专业要培养出在教学中既能够教授音乐基础知识，还能够引导学生感知音乐，讲解音乐有关的文化、历史等知识的全方位综合性人才。
（二）调整课程设置
首先，要删除一些不符合时代发展的课程。其次，需要加强不同课程之间的联系，使各专业知识能够相互补充完善。如可以将音乐史和音乐欣赏结合在一起，不仅能够让学生把握不同音乐风格的发展、起源，同时还能够帮助学生从历史和审美的角度欣赏音乐作品。最后，需要增设一些民族音乐、音乐与历史、音乐与文化、戏剧、影视、指挥、西洋乐器演奏等方面的课程，提高学生的艺术素养和文化素养，让学生能够满足今后基础音乐教学的需要。
（三）改变教学方式
当前师范院校音乐教育专业技能课的教学大多是一对一的授课方式，这种方式虽然能够提高学生的音乐专业水平，但是不利于培养学生的教学能力。因此，需要改变教学方式，针对音乐专业技能课，可以将集体教学方式和一对一教学方式相结合。如针对西洋乐器演奏这门课程，在学生一对一掌握了基础的演奏技巧后，以集体课的方式讲解相关的理论知识，能够节约教师的精力和时间，还能够让学生相互学习、相互探讨，在探讨的过程中让学生掌握相关的知识和技能。
（四）加强教育实践
师范学校音乐教育专业是为了培养基础音乐教育的教师，因此，学生在掌握音乐知识技能的同时还要具备一定的教学能力。在高师音乐教育专业的教学过程中，教师需要加强学生的教育实践，可以经常组织学生观摩和学习中小学的音乐课堂，了解音乐教师是怎样教学的，还可以加强与中小学的沟通和合作，让学生进入学校进行实习，让学生在实习的过程中运用自己所学的知识，了解自己的不足之处，提高教学水平，让学生在步入岗位后能够快速适应音乐教师这一岗位。此外，学校和教师还应该让音乐教育专业的学生组织各种各样的音乐比赛、文艺晚会等活动，让他们能够在训练、排练、表演的过程中提高艺术能力和综合能力，让他们能够在以后工作岗位上的音乐活动中担任艺术指导，参与训练、创作、指挥等活动，提高学生的专业素养。
四、结语
高师音乐教育必须要紧密联系基础音乐教育，要为基础音乐教育服务，满足中小学对专业音乐教师的需求。因此，师范院校音乐教育必须要对教育观念、课程设置、教学方式等进行改革，提高学生音乐素养的同时提高他们的文化素养和教学能力，拓宽他们的知识面，让他们能够适应未来职业岗位的需求，更好地进行基础音乐教学。
参考文献：
[1]杨莉莉.新课标背景下高师音乐教育与基础音乐教育的衔接[J].戏剧之家，2018（1）：173.
[2]徐倩.论新课程标准背景下的高师音乐教育改革[J].北方音乐，2016（7）：129.
[3]张锴.新课标下高师音乐教学模式改革分析[J].戏剧之家，2019（13）：89.
作者简介：
翟玥坤，硕士研究生，郑州师范学院音乐与舞蹈学院副教授。研究方向：音乐学、钢琴教育。