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【课堂回放】
主持人：郭青（学生）
指导教师：王海燕
郭青：同学们，这节课我们一起学习杜甫的《蜀相》《旅夜书怀》《阁夜》《登岳阳楼》，我带领大家齐声朗读一遍。
（全班同学齐读文本）
郭青：好。老师在印发的阅读资料里介绍了什么是“沉郁顿挫”，总的说来，包括情感和表达两个方面。下面我们开始本课的学习重点——通过这四首诗，深入体会杜诗“沉郁顿挫”的风格。
下面6分钟时间，各组一对一讨论，交流自读心得。小组长调控好组内的交流，希望大家积极参与，高效讨论，开始！
（每个学生选最感兴趣的一首，选同一首的为一组，已分成四个小组）
众生：（全体起立讨论交流）
郭青：下面有请4个小组派出代表在黑板上板书合作探究的成果，非展示的同学继续讨论，准备补充质疑。
【附】
第一组展示内容：
大意：
《蜀相》这首诗通过诗人对蜀相祠堂的寻访，描写了所见之景，概括了诸葛亮一生功绩，表达了作者对诸葛亮的仰慕之情和壮志难酬的英雄的叹惋之情。
手法：
1.设问：首联一问一答，表达了作者迫切瞻仰丞相祠堂，内心对蜀相的思慕之情。
2.反衬：“碧草春色”“黄鹂好音”写出了春意盎然的景色，反衬诗人心中无限感伤和凄凉之情。
郭青：展示结束。我们先浏览一下展示的成果。（停顿）有请第一小组的代表作精彩点评。
生1：我们组为大家总结了《蜀相》的大意和手法，我认为展示得都很准确。我想补充一点，就是“炼字”。我们解决这一类题，通常用比较的方法，比如我举个例子，“春风又绿江南岸”，如果把“绿”改成“到”字好不好？
众生：不好。
生1：就是。我们就是要用比较的方法来发现，来体会一个字的妙处。我们现在来试一下，大家看着课本第14页，把第三联中的“自”改成“尽”，把“空”改成“皆”，大家说好不好？
众生：不好。
生1：为什么说不好？哪位同学能解释一下？
生2：我觉得“自”和“空”写出了诸葛祠荒凉的景象，与作者心境相符。用“尽”“皆”不能表达这种意思。
生3：我认为“自”和“空”写的不是荒凉之景。
生1：那我们就把这个问题交给老师吧。
教师：可以看出，大家对这首诗进行了认真的研究。我认为用“尽”“皆”只能表达出碧草映阶，黄鹂啼转的生机盎然的春色。而用“自”“空”可写出对眼前景，思祠中人，再美的芳草也只能应和季节的漠然映阶，无所期盼；再动听的莺啼，也失去了应有的惬意！表达的是诗人深沉的感慨。“自”“空”可以说与此诗的境界关系最为密切。
此诗作于760年春，安史之乱仍未平息，唐王朝处于风雨飘摇之中，唐肃宗信任宦官，猜忌像杜甫这样真正忧国忧民的文人。杜甫经历了一系列仕途打击。当时诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，家事、国事让他忧心忡忡，苦闷彷徨。
下文借写诸葛亮的为人和功业来写诗人自己壮志未酬，功业未成，“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空，这就使得整首诗在悲凉之中又显得真挚深沉，体现了“沉郁顿挫”的诗风。希望大家珍惜这种探究精神，好，继续吧。
生1：好。谢谢老师。以后我们就可以这样用比较的方法体会“炼字”的好处。
生4：我觉得“反衬”手法也可以说成“乐景衬哀情”。
生1：对。大家还有什么补充吗？
众生：没有。（鼓掌）
……
【教师感言】
新课标对选修课程的基本要求是：体现基础性，应该致力于学生有选择地学习，促进学生有个性的发展。所以选修课程更强调自主性和多样性，是高中生语文知识和语文技能的升级和强化。选修课到底该怎么上，我认为应突出一个“选”字。
一、既然是选修，教师就能对教材内容来选教
高中语文有多个选修系列，涉及的课程众多，所以不可能像必修课那样一篇一篇来上。在选修课的教学中，教师不必囿于选修教材的内容，可根据实际情况，大胆取舍，重组整合，甚至篇目替换。
这节课我结合教材内容，结合学生的知识储备和水平，采用了“专题式”教学的方式。把《中国古代诗歌散文欣赏》中的四首杜甫的诗进行整合，围绕杜诗“沉郁顿挫”的风格这一个点深入探究。我发现，当这些文本单个呈现时，学生的感觉往往是艰涩枯燥的，但当这些文本整合在一起时，学生受到了极大的冲击，他们惊异地发现，杜甫不再是一个“忧国忧民”的标签。这样做既提炼了教材，节省了时间，也使学生比较系统地把握了杜甫的诗和情感的表达，也找到了一条解读诗词风格的有效途径。
二、既然是选修，学生就可凭自己爱好来选学
学生作为自由个体，完全可以有自己的阅读取向。一旦让他们做自己高兴做的事，他们的学习动力及实际行为将是谁都阻止不了的。自然，以学生为主体的语文选修课程就会形成良性循环：快乐学知识，知识被运用，运用有收获，收获更快乐。
学习这一专题，先是让学生从四首诗中选自己最喜欢的一首，然后教师进行统计，把喜欢同一首诗的学生分到一个小组，自然形成4个兴趣小组，课堂变成了“同一首诗”的阅读心得交流平台，而其他同学则可以同步分享。尽管这样做对鉴赏杜诗的“沉郁顿挫”这一目标来说，还有很大的缺陷，比如显得不够系统，缺少相应深度。但我主观认为，这样的课堂对学生来说，其收益远远比教师苦口婆心的讲解要大得多。因为在整个学习过程中，学生都是主要承担者：提前预习、查找资料、汇总分析、集体展示、组织交流。学生的积极性、主动性和创造性得到极大地调动，而这正符合新课程标准的要求。
三、既然是选修，教法就应扣学习目标来选用
现在有立足一个话题中心，多向辐射的“话题式”教学法，有在比较中进行，在某一领域深入探究的“单元式”教学法，有把散乱的知识点连成一条线，组成一个面，进而形成一个完备的知识体系的“专题式”教学法……
比如这节课我根据学生情况把学习目标定为“杜甫的诗歌风格——沉郁顿挫”，将教法定为“专题式教学”。为此，我在课堂前提出了三点要求：1.从《蜀相》《旅夜书怀》《阁夜》《登岳阳楼》中自选一篇，朗读成诵，概括每首的大意；2.交流讨论，探究艺术手法的精妙；3.激情投入，交流讨论杜诗“沉郁顿挫”的风格。从上课效果看，这种做法，使必修课所学内容得到了巩固并有所拓展。
选修课教学和必修课教学，当然应该有所不同。但两者本质一致，不可过分夸大二者的差异。因为不管是必修课还是选修课，都是语文课，都必须遵循语文学习的规律和语文教学的规律。
（作者单位：河南省长垣县第十中学）
主持人：郭青（学生）
指导教师：王海燕
郭青：同学们，这节课我们一起学习杜甫的《蜀相》《旅夜书怀》《阁夜》《登岳阳楼》，我带领大家齐声朗读一遍。
（全班同学齐读文本）
郭青：好。老师在印发的阅读资料里介绍了什么是“沉郁顿挫”，总的说来，包括情感和表达两个方面。下面我们开始本课的学习重点——通过这四首诗，深入体会杜诗“沉郁顿挫”的风格。
下面6分钟时间，各组一对一讨论，交流自读心得。小组长调控好组内的交流，希望大家积极参与，高效讨论，开始！
（每个学生选最感兴趣的一首，选同一首的为一组，已分成四个小组）
众生：（全体起立讨论交流）
郭青：下面有请4个小组派出代表在黑板上板书合作探究的成果，非展示的同学继续讨论，准备补充质疑。
【附】
第一组展示内容：
大意：
《蜀相》这首诗通过诗人对蜀相祠堂的寻访，描写了所见之景，概括了诸葛亮一生功绩，表达了作者对诸葛亮的仰慕之情和壮志难酬的英雄的叹惋之情。
手法：
1.设问：首联一问一答，表达了作者迫切瞻仰丞相祠堂，内心对蜀相的思慕之情。
2.反衬：“碧草春色”“黄鹂好音”写出了春意盎然的景色，反衬诗人心中无限感伤和凄凉之情。
郭青：展示结束。我们先浏览一下展示的成果。（停顿）有请第一小组的代表作精彩点评。
生1：我们组为大家总结了《蜀相》的大意和手法，我认为展示得都很准确。我想补充一点，就是“炼字”。我们解决这一类题，通常用比较的方法，比如我举个例子，“春风又绿江南岸”，如果把“绿”改成“到”字好不好？
众生：不好。
生1：就是。我们就是要用比较的方法来发现，来体会一个字的妙处。我们现在来试一下，大家看着课本第14页，把第三联中的“自”改成“尽”，把“空”改成“皆”，大家说好不好？
众生：不好。
生1：为什么说不好？哪位同学能解释一下？
生2：我觉得“自”和“空”写出了诸葛祠荒凉的景象，与作者心境相符。用“尽”“皆”不能表达这种意思。
生3：我认为“自”和“空”写的不是荒凉之景。
生1：那我们就把这个问题交给老师吧。
教师：可以看出，大家对这首诗进行了认真的研究。我认为用“尽”“皆”只能表达出碧草映阶，黄鹂啼转的生机盎然的春色。而用“自”“空”可写出对眼前景，思祠中人，再美的芳草也只能应和季节的漠然映阶，无所期盼；再动听的莺啼，也失去了应有的惬意！表达的是诗人深沉的感慨。“自”“空”可以说与此诗的境界关系最为密切。
此诗作于760年春，安史之乱仍未平息，唐王朝处于风雨飘摇之中，唐肃宗信任宦官，猜忌像杜甫这样真正忧国忧民的文人。杜甫经历了一系列仕途打击。当时诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，家事、国事让他忧心忡忡，苦闷彷徨。
下文借写诸葛亮的为人和功业来写诗人自己壮志未酬，功业未成，“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空，这就使得整首诗在悲凉之中又显得真挚深沉，体现了“沉郁顿挫”的诗风。希望大家珍惜这种探究精神，好，继续吧。
生1：好。谢谢老师。以后我们就可以这样用比较的方法体会“炼字”的好处。
生4：我觉得“反衬”手法也可以说成“乐景衬哀情”。
生1：对。大家还有什么补充吗？
众生：没有。（鼓掌）
……
【教师感言】
新课标对选修课程的基本要求是：体现基础性，应该致力于学生有选择地学习，促进学生有个性的发展。所以选修课程更强调自主性和多样性，是高中生语文知识和语文技能的升级和强化。选修课到底该怎么上，我认为应突出一个“选”字。
一、既然是选修，教师就能对教材内容来选教
高中语文有多个选修系列，涉及的课程众多，所以不可能像必修课那样一篇一篇来上。在选修课的教学中，教师不必囿于选修教材的内容，可根据实际情况，大胆取舍，重组整合，甚至篇目替换。
这节课我结合教材内容，结合学生的知识储备和水平，采用了“专题式”教学的方式。把《中国古代诗歌散文欣赏》中的四首杜甫的诗进行整合，围绕杜诗“沉郁顿挫”的风格这一个点深入探究。我发现，当这些文本单个呈现时，学生的感觉往往是艰涩枯燥的，但当这些文本整合在一起时，学生受到了极大的冲击，他们惊异地发现，杜甫不再是一个“忧国忧民”的标签。这样做既提炼了教材，节省了时间，也使学生比较系统地把握了杜甫的诗和情感的表达，也找到了一条解读诗词风格的有效途径。
二、既然是选修，学生就可凭自己爱好来选学
学生作为自由个体，完全可以有自己的阅读取向。一旦让他们做自己高兴做的事，他们的学习动力及实际行为将是谁都阻止不了的。自然，以学生为主体的语文选修课程就会形成良性循环：快乐学知识，知识被运用，运用有收获，收获更快乐。
学习这一专题，先是让学生从四首诗中选自己最喜欢的一首，然后教师进行统计，把喜欢同一首诗的学生分到一个小组，自然形成4个兴趣小组，课堂变成了“同一首诗”的阅读心得交流平台，而其他同学则可以同步分享。尽管这样做对鉴赏杜诗的“沉郁顿挫”这一目标来说，还有很大的缺陷，比如显得不够系统，缺少相应深度。但我主观认为，这样的课堂对学生来说，其收益远远比教师苦口婆心的讲解要大得多。因为在整个学习过程中，学生都是主要承担者：提前预习、查找资料、汇总分析、集体展示、组织交流。学生的积极性、主动性和创造性得到极大地调动，而这正符合新课程标准的要求。
三、既然是选修，教法就应扣学习目标来选用
现在有立足一个话题中心，多向辐射的“话题式”教学法，有在比较中进行，在某一领域深入探究的“单元式”教学法，有把散乱的知识点连成一条线，组成一个面，进而形成一个完备的知识体系的“专题式”教学法……
比如这节课我根据学生情况把学习目标定为“杜甫的诗歌风格——沉郁顿挫”，将教法定为“专题式教学”。为此，我在课堂前提出了三点要求：1.从《蜀相》《旅夜书怀》《阁夜》《登岳阳楼》中自选一篇，朗读成诵，概括每首的大意；2.交流讨论，探究艺术手法的精妙；3.激情投入，交流讨论杜诗“沉郁顿挫”的风格。从上课效果看，这种做法，使必修课所学内容得到了巩固并有所拓展。
选修课教学和必修课教学，当然应该有所不同。但两者本质一致，不可过分夸大二者的差异。因为不管是必修课还是选修课，都是语文课，都必须遵循语文学习的规律和语文教学的规律。
（作者单位：河南省长垣县第十中学）