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摘要：“教学细节”是教师教育观念的一种流露、教学风格的一种表达、教育功力的一种表现。课堂正是有了这样灵动的“细节”，教学才会那样充实饱满、那样激情跌宕、那样隽永俊秀。把握住了“细节”，便留住了一份精彩。
关键词：小学语文；教学细节；艺术处理
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0005
课堂教学中充满了细节，那些看起来非常偶然的、不经意的细节，恰是学生探究、研讨的基石。教师应关注这些细节对教学产生的影响，剖析其背后隐含的深刻内涵，把细节做细、做实、做大，实现“一英寸宽，一英里深”，使细节成为引领学生探究、研讨的切入点，有滋有味地品味其中的精彩。
一、追问，完美细节
追问，从字面上讲就是不断地问下去。教师要适时把握教学中的细节，不断追问下去。在追问中，问出探究的方法、问出研讨的思路、问出注意的事项，使细节探究更加完美。如特级教师支玉恒执教《放弃射门》片断：
当支老师问“福勒到底是不是优秀的运动员？”时，有学生认为他是一名好的运动员，因为他宁可踢不进球，也不让对方守门员受伤。而许多学生认为他不是优秀的运动员，因为球员的职责就是把球踢进球门，而他放弃了射门，他没有完成任务啊！支老师说：“请同学们想一想，是一个球重要还是一条生命重要？”（在教师的追问下，学生陷入沉思）生：每位球员在球场上都想创造机会射门，但他为了避免对方受伤，放弃了射门的机会，品质多么高尚，不是一位好球员吗？生：如果不顾对方的生命，不顾一切把球踢进去，这也算是一位优秀的运动员吗？是一个冠军重要，还是一条生命重要？教师一句巧妙的追问，使可能搁浅的对话有效地深入下去，使学生对感悟的形象进行有效的解读和深化，高大鲜活的人物形象生成在语言和精神中。
在课堂教学中，教师要对学生的意外回答给予积极的引导，以睿智的追问，激活思维，拓展想象空间，纠误匡谬，澄清认知迷惘，让学生在自主领悟中水到渠成又不露痕迹地掘深文旨、深化阅读，让学生的思考“向青草更青处漫溯”。
二、变通，剖析细节
课堂上的“节外生枝”，往往会打乱课堂的教学节奏，在传统的教学观中往往把它看成是一种干扰因素。其实，“干扰”也可以成为教学过程优化的诱因。有些课堂意外事件利用得好，可以转化为课堂教学中的“资源”。这些隐性资源并非我们可以预料，它往往不在教师认定的教学内容视野内，但却是学生的兴趣所在，有时会让教学有意外收获。
如学习杜甫的《绝句》一诗时，教师在黑板上逐行贴出诗句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天，窗含西岭千秋雪……”有学生认为“窗含”的“含”应该是“寒”字，还说语文书上是这样写的，教师让他翻书确认后，他捧着书红着脸不好意思了。到此，原本“插曲”已经结束，可教师却抓住这一细节，让余音延续。他慈爱地摸着孩子的头，对全体学生说：“老师在想，他记成这个‘寒’是有道理的。你们猜得出来吗？”稍一静场，孩子们便议论开了。“因为他读到了‘千秋雪’，雪是很冷的，他便记成了‘寒’。”“因为‘千秋雪’是积了千百年的雪，很冷很冷，所以他记成了‘寒’。”“这里为什么用‘含’呢？你们看！”教师顺手拉开教室的窗帘，用实地、实景，让孩子观赏、体会教室里的窗含着校园的春景。在观赏中、议论中，孩子们理解了“含”字的意蕴。
这首古诗的教学，其中一个最大的难点就是对“含”字的理解。这位教师的原有设计中，想必把这个字的理解进行了充分的预设。但是当教学流程没有按照原先的预设进行时，这位教师及时将自己的教学设计作了调整，为学生的出错找了个“美丽”的借口，给全班学生一个深入学习的提示，转换了一下思考的角度，巧妙地接着孩子的问题层层深入地将这个关键的“含”字的理解还给孩子。这样的细节因为教师的灵活变通、细心剖析而没有成为简单的、可有可无的插曲，它延伸着，成为了深入探究诗歌内涵的契机。
三、扬弃，挖掘细节
课堂现场中的教学细节，本身就是一个资源优势，是值得挖掘的，也是能够挖掘的。我们要在直觉中把握细节。每一堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，是不可完全预设的。面对学生的种种独特体验，需要我们调动一切经验和智慧，运用直觉对即时闪现的细节做出瞬间的判断，从尊重文本的价值与学生的发展出发，看它有没有开掘的必要。
教师在执教《小珊迪》时，为了让学生更好地了解先令、便士等英国钱币单位以及和人民币之间的转换，设计了这样一道题：1先令=（ ）便士，1便士=（ ）分。
对于1先令=（ ）便士，学生可以从课文中“那位先生给小珊迪1先令，买火柴需1便士 丢了7便士 归还的4便士，等于12便士”计算出来，但对于1便士=（ ）分却较难。师：1便士还比我们人民币1角少一点，大概只有六七分。这时，学生满脸惊讶：原来就这么点钱啊！珊迪怎么会为了这么点钱竟一次又一次地“纠缠”我呢？教师灵机一动，趁机引导：小珊迪多次纠缠我，可见他多么贫穷呀！他为什么那么需要钱呢？有了钱，他又能干什么呢？生：有了钱，他可以购买衣服御寒（板书：钱）；有了钱，他可以去购买面包充饥（板书：钱）；有了钱，他可以去医治自己的双腿（板书：钱）；有了钱，他可以去照顾自己的弟弟（板书：钱）；有了钱，他可以去上学，去过像我们一样的幸福生活。教师边认真听学生叙述边激动地板书一个比一个大的“钱”字。最后话锋一转：这样一个需要钱的孩子，他又是怎么做的呢？引导学生感受主人公的崇高品质。
在这里，教师紧紧抓住文本，采用扬弃的态度，关注了这个被常人忽略的细节，在“钱”字上下工夫。根据学情适时调整自己的教学行为，大胆地用教材教，学生的情感在细节的铺垫之下，走进了文本，深刻感受了小珊迪善良、守信的品质。培养学生的语文素养，教材提供的只是一个教学的范例而已。教师应创造性地挖掘这些细节隐含的内涵，让它们为培养学生的语文素养服务，使学生的探究能力得以提高。
总之，捕捉每一个有价值的细节，加以艺术地处理并及时地存储，我们的教学就会因之而充满生命的律動，课堂就会因之而精彩纷呈。
（作者单位：浙江省瑞安市高楼中心小学 325200）
关键词：小学语文；教学细节；艺术处理
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0005
课堂教学中充满了细节，那些看起来非常偶然的、不经意的细节，恰是学生探究、研讨的基石。教师应关注这些细节对教学产生的影响，剖析其背后隐含的深刻内涵，把细节做细、做实、做大，实现“一英寸宽，一英里深”，使细节成为引领学生探究、研讨的切入点，有滋有味地品味其中的精彩。
一、追问，完美细节
追问，从字面上讲就是不断地问下去。教师要适时把握教学中的细节，不断追问下去。在追问中，问出探究的方法、问出研讨的思路、问出注意的事项，使细节探究更加完美。如特级教师支玉恒执教《放弃射门》片断：
当支老师问“福勒到底是不是优秀的运动员？”时，有学生认为他是一名好的运动员，因为他宁可踢不进球，也不让对方守门员受伤。而许多学生认为他不是优秀的运动员，因为球员的职责就是把球踢进球门，而他放弃了射门，他没有完成任务啊！支老师说：“请同学们想一想，是一个球重要还是一条生命重要？”（在教师的追问下，学生陷入沉思）生：每位球员在球场上都想创造机会射门，但他为了避免对方受伤，放弃了射门的机会，品质多么高尚，不是一位好球员吗？生：如果不顾对方的生命，不顾一切把球踢进去，这也算是一位优秀的运动员吗？是一个冠军重要，还是一条生命重要？教师一句巧妙的追问，使可能搁浅的对话有效地深入下去，使学生对感悟的形象进行有效的解读和深化，高大鲜活的人物形象生成在语言和精神中。
在课堂教学中，教师要对学生的意外回答给予积极的引导，以睿智的追问，激活思维，拓展想象空间，纠误匡谬，澄清认知迷惘，让学生在自主领悟中水到渠成又不露痕迹地掘深文旨、深化阅读，让学生的思考“向青草更青处漫溯”。
二、变通，剖析细节
课堂上的“节外生枝”，往往会打乱课堂的教学节奏，在传统的教学观中往往把它看成是一种干扰因素。其实，“干扰”也可以成为教学过程优化的诱因。有些课堂意外事件利用得好，可以转化为课堂教学中的“资源”。这些隐性资源并非我们可以预料，它往往不在教师认定的教学内容视野内，但却是学生的兴趣所在，有时会让教学有意外收获。
如学习杜甫的《绝句》一诗时，教师在黑板上逐行贴出诗句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天，窗含西岭千秋雪……”有学生认为“窗含”的“含”应该是“寒”字，还说语文书上是这样写的，教师让他翻书确认后，他捧着书红着脸不好意思了。到此，原本“插曲”已经结束，可教师却抓住这一细节，让余音延续。他慈爱地摸着孩子的头，对全体学生说：“老师在想，他记成这个‘寒’是有道理的。你们猜得出来吗？”稍一静场，孩子们便议论开了。“因为他读到了‘千秋雪’，雪是很冷的，他便记成了‘寒’。”“因为‘千秋雪’是积了千百年的雪，很冷很冷，所以他记成了‘寒’。”“这里为什么用‘含’呢？你们看！”教师顺手拉开教室的窗帘，用实地、实景，让孩子观赏、体会教室里的窗含着校园的春景。在观赏中、议论中，孩子们理解了“含”字的意蕴。
这首古诗的教学，其中一个最大的难点就是对“含”字的理解。这位教师的原有设计中，想必把这个字的理解进行了充分的预设。但是当教学流程没有按照原先的预设进行时，这位教师及时将自己的教学设计作了调整，为学生的出错找了个“美丽”的借口，给全班学生一个深入学习的提示，转换了一下思考的角度，巧妙地接着孩子的问题层层深入地将这个关键的“含”字的理解还给孩子。这样的细节因为教师的灵活变通、细心剖析而没有成为简单的、可有可无的插曲，它延伸着，成为了深入探究诗歌内涵的契机。
三、扬弃，挖掘细节
课堂现场中的教学细节，本身就是一个资源优势，是值得挖掘的，也是能够挖掘的。我们要在直觉中把握细节。每一堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，是不可完全预设的。面对学生的种种独特体验，需要我们调动一切经验和智慧，运用直觉对即时闪现的细节做出瞬间的判断，从尊重文本的价值与学生的发展出发，看它有没有开掘的必要。
教师在执教《小珊迪》时，为了让学生更好地了解先令、便士等英国钱币单位以及和人民币之间的转换，设计了这样一道题：1先令=（ ）便士，1便士=（ ）分。
对于1先令=（ ）便士，学生可以从课文中“那位先生给小珊迪1先令，买火柴需1便士 丢了7便士 归还的4便士，等于12便士”计算出来，但对于1便士=（ ）分却较难。师：1便士还比我们人民币1角少一点，大概只有六七分。这时，学生满脸惊讶：原来就这么点钱啊！珊迪怎么会为了这么点钱竟一次又一次地“纠缠”我呢？教师灵机一动，趁机引导：小珊迪多次纠缠我，可见他多么贫穷呀！他为什么那么需要钱呢？有了钱，他又能干什么呢？生：有了钱，他可以购买衣服御寒（板书：钱）；有了钱，他可以去购买面包充饥（板书：钱）；有了钱，他可以去医治自己的双腿（板书：钱）；有了钱，他可以去照顾自己的弟弟（板书：钱）；有了钱，他可以去上学，去过像我们一样的幸福生活。教师边认真听学生叙述边激动地板书一个比一个大的“钱”字。最后话锋一转：这样一个需要钱的孩子，他又是怎么做的呢？引导学生感受主人公的崇高品质。
在这里，教师紧紧抓住文本，采用扬弃的态度，关注了这个被常人忽略的细节，在“钱”字上下工夫。根据学情适时调整自己的教学行为，大胆地用教材教，学生的情感在细节的铺垫之下，走进了文本，深刻感受了小珊迪善良、守信的品质。培养学生的语文素养，教材提供的只是一个教学的范例而已。教师应创造性地挖掘这些细节隐含的内涵，让它们为培养学生的语文素养服务，使学生的探究能力得以提高。
总之，捕捉每一个有价值的细节，加以艺术地处理并及时地存储，我们的教学就会因之而充满生命的律動，课堂就会因之而精彩纷呈。
（作者单位：浙江省瑞安市高楼中心小学 325200）