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摘要：初中语文高效课堂是多种因素共同作用的结果。本文主要从教学主体的因素进行分析。即从学生和教师的角度着力。教师是知识的传授者，学生是知识的学习者。教师在教学的过程中，应尊重学生的主体地位，营造既要有趣味性、自主性以及分享性的初中语文授课氛围，调动学生的语文学习兴趣，增强学生的语文学习能力。与此同时，学生在学习的过程中，与教师进行互动，积极反应个人的教学问题。教师则针对学生出现的问题，进行针对性解决，构建师生之间的合力，促进初中语文高效课堂的成功构建！
关键词：初中语文;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-311
在现阶段的初中语文教学过程中，部分语文教师将教学的关注点集中在提升学生的语文知识理解能力上，并未注重为学生提供相应的语文学习空间，并不注重讲授学生相应的语文学习方法，而提升学生的语文学习能力，构建初中语文高效课堂便成为空谈了。针对这种状况，教师既要认知个人在语文教学中的问题，也应真正地采取具有时效性的方法，构建生本课堂，增强学生语文学习能力，促进初中语文高效课堂的成功构建。
一、运用自主探究法，培养学生个性审美力
在初中语文诗歌教学的过程中，部分语文教师受到传统模式的影响，采用捏烂揉碎的方式，开展诗歌方面的授课，并不注重为学生提供独立的诗歌学习空间，也不注重为学生提供相应的诗歌学习方法，从而导致部分初中生在诗歌学习的过程中，对教师产生严重的依赖心理。针对这种状况，教师不仅要转变原有的授课观念，而且应调整相应的语文学习方法，真正让学生在语文学习的过程中，去感悟，去分析，真正促进学生诗歌学习能力的提升，增强学生的个性审美能力。
例如，在讲授《断章》这个部分内容时，教师运用自主探究的方式授课，并在过程中，为学生提供充足的学习空间、思考空间以及分享空间，从而让学生学习新型的知识，探究相应的语文学习方法，真正促进学生个性审美能力的提升。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课：第一点，整体感知文本。教师运用多媒体，介绍篇文本的创作背景、诗人的人生境遇，从而学生对这首短诗有整体的认知。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：“你们如何运用个人的感知，赏析本文中的诗句？请谈一谈自己的独有看法！”与此同时，教师引导性地对学生说：“在诗歌的学习过程中，我们常常遵循‘诗无达诂’的理念，可以从古诗的角度，并结合个人的观点进行相应分析，得出个人观点！”第三点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享个人的思考成果。小洛积极地举手说：“这首诗，给我感受最深的是运用了‘换位思考’的方式。即主人公欣赏了美景。主人公又成为美景的一部分，成为他人欣赏的主体。这也让我联想到：我们可以欣赏美景，也同样可以成为别人心中的美景！”通过运用自主探究的方式，教师为学生提供自主的思考空间，并适时地对学生的思维进行引导，促进学生个性审美力的提升。
二、采用合作教学法，提升学生诗词赏析力
在传统的诗词教学过程中，部分语文教师将关注的重点集中在培养学生的诗词记忆能力方面，并不注重为学生提供独立的语文思考空间，也不注重为学生提供轻松愉悦的诗词学习空间，造成初中语文诗词教学死气沉沉的局面。针对这种状况，教师在教学的过程中，可以运用合作教学的方式，为学生提供一定的诗词学习空间，并适时地对他们的思维进行引导，从而让学生在交流的过程中，加深对诗词的感悟和体会，提升学生的诗词赏析能力。
例如，在讲授《江城子·密州出猎》这篇古诗词时，教师运用合作教学法，开展诗词赏析授课，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，真正激发学生的交流热情，让他们从不同的角度，赏析古诗词，提升学生的诗词鉴赏能力。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点开展此部分内容的授课：第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组建同质，组内异質”的原则，并在此基础上，根据实际的教学需要，设定出小组长、副组长、发言员以及记录员四项角色。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：你们如何从此首词中，感受出诗人的爱国情感？请从多个角度进行阐释！第三点，巡场观察。教师时时关注学生的讨论动态，并适时地对学生的思维进行引导，在解决部分小组出现讨论卡壳的同时，维护课堂讨论的教学秩序，提升整体的合作教学质量。第四点，展示成果。在大部分小组讨论结束后，教师邀请学生分享成果。小洛积极地举手说：“本小组通过以下两组诗句，提炼出诗人的爱国情感。第一句‘持节云中，何日遣冯唐？’这是一个典故。此时朝廷受到西北方西夏以及东北方辽国的威胁。此种背景与魏尚抗击匈奴的情境十分相似。作者渴望像魏尚一样，承担起保卫边疆的重任。第二句，‘会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。’‘天狼星’表示侵略的含义，也是敌人的象征。‘射天狼’即抵御外部入侵。”通过运用合作教学法，教师为学生提供充足的思考空间，让他们从不同的角度欣赏诗词，提升学生的诗词探究能力。
三、构建阅读分享会，增强学生阅读深度性
教师可以运用阅读分享会的形式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，促进学生与学生之间的交流，学生与教师的交流，真正让学生在分享中，交流中，提升他们的阅读深度，增强学生的阅读能力，获得良好的阅读分享教学效果。
例如，在上周，教师开展阅读分享会，并在此过程中，为学生搭建平等交流的舞台，让学生在交流中，分享中，促进阅读内容的理解。给教师印象最深的是小陈的分享内容。她说：“‘花和人都会遭遇各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的……’有这句话，让我联想到如下的句子‘丁香结年年有，……’两句话都是说生命的无常性。我们应从容地面对生命中的不幸，并从不幸中获得成长！”萧赞积极地说：“生命的意义在于‘希望’和‘等待’。我们应从不幸的事情中，看到希望，并在此过程中，积蓄力量，等待时机的到来，真正抓住时机，让自己的生命焕发出别样的光彩！”通过运用阅读分享的形式，教师为学生搭建交流的平台，并在此过程中，提升他们的阅读深度。
总而言之，在构建初中语文高效课堂的过程中，教师应注重为学生提供充足的思考、交流以及展示空间，并在此过程中，针对学生可能出现的问题，进行预见性地引导，让学生在把握语文学习规律的基础上，更为科学地学习语文知识，提升他们的语文学习能力。
参考文献
[1]王长峰.创建初中语文高效课堂的有效策略[J].华夏教师.2016（24）
[2]赵利.构建初中语文高效课堂的有效策略[J].吉林教育.2017（09）
[3]雷瑞洲.构建初中语文高效课堂的有效策略[J].西部素质教育.2016（23）
关键词：初中语文;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-311
在现阶段的初中语文教学过程中，部分语文教师将教学的关注点集中在提升学生的语文知识理解能力上，并未注重为学生提供相应的语文学习空间，并不注重讲授学生相应的语文学习方法，而提升学生的语文学习能力，构建初中语文高效课堂便成为空谈了。针对这种状况，教师既要认知个人在语文教学中的问题，也应真正地采取具有时效性的方法，构建生本课堂，增强学生语文学习能力，促进初中语文高效课堂的成功构建。
一、运用自主探究法，培养学生个性审美力
在初中语文诗歌教学的过程中，部分语文教师受到传统模式的影响，采用捏烂揉碎的方式，开展诗歌方面的授课，并不注重为学生提供独立的诗歌学习空间，也不注重为学生提供相应的诗歌学习方法，从而导致部分初中生在诗歌学习的过程中，对教师产生严重的依赖心理。针对这种状况，教师不仅要转变原有的授课观念，而且应调整相应的语文学习方法，真正让学生在语文学习的过程中，去感悟，去分析，真正促进学生诗歌学习能力的提升，增强学生的个性审美能力。
例如，在讲授《断章》这个部分内容时，教师运用自主探究的方式授课，并在过程中，为学生提供充足的学习空间、思考空间以及分享空间，从而让学生学习新型的知识，探究相应的语文学习方法，真正促进学生个性审美能力的提升。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课：第一点，整体感知文本。教师运用多媒体，介绍篇文本的创作背景、诗人的人生境遇，从而学生对这首短诗有整体的认知。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：“你们如何运用个人的感知，赏析本文中的诗句？请谈一谈自己的独有看法！”与此同时，教师引导性地对学生说：“在诗歌的学习过程中，我们常常遵循‘诗无达诂’的理念，可以从古诗的角度，并结合个人的观点进行相应分析，得出个人观点！”第三点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享个人的思考成果。小洛积极地举手说：“这首诗，给我感受最深的是运用了‘换位思考’的方式。即主人公欣赏了美景。主人公又成为美景的一部分，成为他人欣赏的主体。这也让我联想到：我们可以欣赏美景，也同样可以成为别人心中的美景！”通过运用自主探究的方式，教师为学生提供自主的思考空间，并适时地对学生的思维进行引导，促进学生个性审美力的提升。
二、采用合作教学法，提升学生诗词赏析力
在传统的诗词教学过程中，部分语文教师将关注的重点集中在培养学生的诗词记忆能力方面，并不注重为学生提供独立的语文思考空间，也不注重为学生提供轻松愉悦的诗词学习空间，造成初中语文诗词教学死气沉沉的局面。针对这种状况，教师在教学的过程中，可以运用合作教学的方式，为学生提供一定的诗词学习空间，并适时地对他们的思维进行引导，从而让学生在交流的过程中，加深对诗词的感悟和体会，提升学生的诗词赏析能力。
例如，在讲授《江城子·密州出猎》这篇古诗词时，教师运用合作教学法，开展诗词赏析授课，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，真正激发学生的交流热情，让他们从不同的角度，赏析古诗词，提升学生的诗词鉴赏能力。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点开展此部分内容的授课：第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组建同质，组内异質”的原则，并在此基础上，根据实际的教学需要，设定出小组长、副组长、发言员以及记录员四项角色。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：你们如何从此首词中，感受出诗人的爱国情感？请从多个角度进行阐释！第三点，巡场观察。教师时时关注学生的讨论动态，并适时地对学生的思维进行引导，在解决部分小组出现讨论卡壳的同时，维护课堂讨论的教学秩序，提升整体的合作教学质量。第四点，展示成果。在大部分小组讨论结束后，教师邀请学生分享成果。小洛积极地举手说：“本小组通过以下两组诗句，提炼出诗人的爱国情感。第一句‘持节云中，何日遣冯唐？’这是一个典故。此时朝廷受到西北方西夏以及东北方辽国的威胁。此种背景与魏尚抗击匈奴的情境十分相似。作者渴望像魏尚一样，承担起保卫边疆的重任。第二句，‘会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。’‘天狼星’表示侵略的含义，也是敌人的象征。‘射天狼’即抵御外部入侵。”通过运用合作教学法，教师为学生提供充足的思考空间，让他们从不同的角度欣赏诗词，提升学生的诗词探究能力。
三、构建阅读分享会，增强学生阅读深度性
教师可以运用阅读分享会的形式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，促进学生与学生之间的交流，学生与教师的交流，真正让学生在分享中，交流中，提升他们的阅读深度，增强学生的阅读能力，获得良好的阅读分享教学效果。
例如，在上周，教师开展阅读分享会，并在此过程中，为学生搭建平等交流的舞台，让学生在交流中，分享中，促进阅读内容的理解。给教师印象最深的是小陈的分享内容。她说：“‘花和人都会遭遇各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的……’有这句话，让我联想到如下的句子‘丁香结年年有，……’两句话都是说生命的无常性。我们应从容地面对生命中的不幸，并从不幸中获得成长！”萧赞积极地说：“生命的意义在于‘希望’和‘等待’。我们应从不幸的事情中，看到希望，并在此过程中，积蓄力量，等待时机的到来，真正抓住时机，让自己的生命焕发出别样的光彩！”通过运用阅读分享的形式，教师为学生搭建交流的平台，并在此过程中，提升他们的阅读深度。
总而言之，在构建初中语文高效课堂的过程中，教师应注重为学生提供充足的思考、交流以及展示空间，并在此过程中，针对学生可能出现的问题，进行预见性地引导，让学生在把握语文学习规律的基础上，更为科学地学习语文知识，提升他们的语文学习能力。
参考文献
[1]王长峰.创建初中语文高效课堂的有效策略[J].华夏教师.2016（24）
[2]赵利.构建初中语文高效课堂的有效策略[J].吉林教育.2017（09）
[3]雷瑞洲.构建初中语文高效课堂的有效策略[J].西部素质教育.2016（23）