随着课程改革的进一步深入，素质教育的实施进入攻坚阶段，但我们的课堂教学仍存在一个突出问题，那就是教师教得很苦，学生学得很累。很多课堂教学效率低下，学生厌学情绪大。学生的数学成绩上不去，素质也未得到明显提升。因此，如何提高课堂教学实效显得尤为重要。
　　为了提高课堂的教学效率，首先要走出几个认识误区。
　　“灌”得越多越有效。不少教师认为：只要给学生“多灌”一点，“喂烂”一点，就可减轻学生的学习负担，提高学习效率。即使这样做后学生仍然没有学好，教师也自感问心无愧。实际上，由于把学生当成储存知识的容器，尽管教师煞费苦心，但学生不领情，教学效果自然适得其反。
　　“秀”得越多越有效。在当前数学课堂教学中，一些教师只重形似而不重神似，常常搞些“伪创新”，用“满堂问”代替“满堂灌”，用掌声来鼓励，这种作秀式的课堂教学，把学生当成了演戏的道具和观众，其教学效果不言而喻。
　　“磨”得越多越有效。加班加点，多讲多练，是当前很多教师提高数学教学成绩的“法宝”。实践证明，苦教、苦学、苦考的确能在一定程度上提高学生的考分，但考分并不全等于教学质量。因为教学质量不仅包括分数等硬性指标，还包括能使学生受用终生的学习兴趣、方法、习惯、能力等软性指标。教师为社会培养的不是“应考专家”，而应是可持续发展人才。那种“磨”出来的学生，即便一时能获得较好成绩，日后也很难有作为。
　　明白了上述误区，我认为提高数学课堂教学实效可通过以下几方面实现。
　　教与学的有机结合。教学不只是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不只是知识的呈现者，而应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的想法，洞察这些想法的由来，以此为依据，引导学生丰富和调整自己的知识，与同学共同探讨，相互交流、融合。总之教师要用心去和学生沟通，用爱与学生交流。
　　注重知、情、意的和谐统一。教学不仅是学生学习知识的过程，还是学生形成良好品德的基本途径，要把学习知识和人格成长统一于教学过程中，在关注知识和技能的同时关注过程与方法、情感、态度和价值观。教师充分调动学习主动性，会让学生发现知识的意义，不仅学会学习，而且学会生活，学会做人。
　　教师主导作用与学生能动性相结合。教学活动是教师的教与学生的学组成的双边活动。教师应充分发挥主导作用，指导学生学习的方向、内容、方法，以积极的态度影响学生的个性以及人生观、世界观的形成，建立合作、友爱、民主的新型师生关系。在师生交往活动中，教师要善于营造和谐的学习环境，鼓励学生合作学习。教师要善于体验学生的需要，鼓励学生积极学习，主动参与，尊重个体差异，尊重学生的创新才能。教师要善于洞察学生的内心世界，善于引起学生情感的共鸣，充分发挥学生的主观能动性，真正使教与学取得最佳的互动、互助、互进效果。
　　关注每一位学生是实现高效数学教学的前提。课堂应是学生展示才能的地方，不是老师表演的舞台。一节课教学设计再完美，教师讲得再精彩，如果学生不能真正参与其中，那就不算高效课堂。教师要始终关注每一位学生，给每一位学生提供展示才华的平台，尊重个体差异，给他们信心和动力。回顾我们的课堂，回答问题的更多的是中上等生，所以他们自然而然受到关注，而后进生就变得无所事事，最多也就推一步走一步，教师如果不推他就不走了，课后教师还得花费更多时间去辅导。教师逼得越紧，学生越不想学，从而产生厌学情绪。因此，要使课堂高效，教师应关注每一位学生，承认其基础差异，让所有学生全程参与，多鼓励、发现每位学生身上的闪光点，使其个性得以张扬。
　　教学是一个双边过程，既要讲究教的艺术，又要关注每一位学生的个性发展。充分调动学生学习的积极性和主动性，尊重学生，建立平等、和谐的师生关系，只有这样，学生才能亲其师、信其道、乐其学，才能提高数学课堂效率。