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【摘要】地理课堂教学是培养学生智能的有效途径，地理教师在进行传授知识的同时，注意对学生智能的培养，把学生培养成创造型人才。
【关键词】初中；地理教学；智能 观察能力；想象能力；思维能力
Shallow talk the development of geography teaching intelligence of high school student
Yang hui-ying
【Abstract】The geography classroom teaching is a development student intelligence of valid path， geography teacher at the time of carrying on induction knowledge， attention to student intelligence of development， student development become create a talented person.
【Key words】Junior high school；Geography teaching；Intelligence observation ability；Imagination ability；Thinking ability
传统的地理教学比较重视知识的传授，而忽视学生智能的培养，学生往往只会死记硬背，而不善于积极主动的探求新知识。因此，在地理教学中不能单纯的传授地理知识，而应在传授知识的同时，注意对学生智能的培养，一般来说，地理教学中智能的培养主要包括学生读图能力、观察能力、地理思维能力、空间想象能力和记忆能力几方面的培养。
1. 地理读图能力的培养
地图是地理课本的图象表述，是地理学的第二语言。地图能按照教学要求，把遥远的地理事物展现在眼前，将文字难以清楚表达的地理事物的空间分布、抽象的原理及概念形象直观地表达清楚。通过地图，可以确定各种地理事物的地理位置、分布状况和空间关系，使学生获得各种事物的信息。如果教学中地图运用的好，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果；同时教会学生通过阅读地图进行分析、判断、推理、概括、综合，也是对学生能力的培养。因此，培养学生的用图习惯、锻炼读图与析图能力是地理教学中最基本而又重要的内容，也是最富有地理学科特色的教学方法。
2. 地理观察能力的培养
地理观察是学生获得地理感性知识的最重要的方式，然而，初中学生由于受到知识、经验以及年龄特点的限制，在对周围事物的观察中，往往容易只看表象而看不到本质，只看局部而忽略整体，同时在观察过程中往往缺乏耐心和细心，注意力不容易集中，因而常常收不到应有的观察效果。因此，教师在组织地理观察活动中，要善于引导和加强指导，使学生通过地理观察活动不仅能够增加地理感性知识，而且能够学会地理观察的方法，养成善于观察地理事物的习惯，以及认真、细致、善于发现问题、勤于思考等优良品质。地理教学为培养学生观察能力提供了广阔的天地，教师应根据教学内容的需要，有计划地指导学生进行观察。如，在区域地理教学中，可通过对有关地区的自然、经济图表、图片、电视录像等观察，让学生分析比较不同地区的自然、经济地理的特征，从而使学生在分辨事物异同点的基础上，更好的把握不同地区地理事物的典型特征。
3. 地理思维能力的培养
地理思维就是地理事物之间和人地之间有规律的联系和关系在人头脑中的概括反映，它具有综合性、区域性、广阔性的特点。地理教学中思维能力的培养，即依赖于一定地理知识的掌握，又需要一定的空间想像能力。因此，在中学地理教学中如何培养学生的思维能力，是每个地理教师应该考虑的问题。
首先，地理直观教具与现实地理事物相对比较小，能把地理事物或现象置于学生的视觉感知范围内，形成表象，容易建立基本的地理空间概念，促进空间想象能力的形成。其次，对于空间广阔的地理事象，在引导学生思维时，要将地理对象同它所处的空间位置和空间分布联系起来，借助地图，将地理现象联系地图进行思维，以便形成准确的空间概念。另外，教师应重视丰富学生的感知，扩大知识面，见多方能识广，“读万卷书，行万里路”，增长知识，开阔眼界，这是颠扑不破的道理。
4. 地理空间想象能力的培养
想象力是根据已有的知识和经验创造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的对象极其广阔，要素异常复杂，难以一一感知，因此，学生在学习地理，获得地理知识时均要借助于想象，想象是获得地理知识的重要方法，也是地理科学发展的重要源泉。地理想象的方法，一般有类比法、分析法、综合法等。在地理教学过程中，教师要经常运用上述方法，启发引导学生进行各种想象活动，充分运用各种地理图像、模型等，引导学生进行观察，使学生在头脑中形成相关的地理表象。如运用学生看过的各种河流的形象，经过取舍和重新组合，形成尚未见过的亚马孙河、密西西比河、刚果河等河流的形象。此外，教师准确、鲜明、生动的讲述或描绘，也是帮助学生形成正确的地理想象，发展想象力的重要因素，这就要求教师在教学过程中，一方面要启发学生大胆想象或幻想，同时又要给予正确的引导和具体的点拨，启迪其智慧，通过比喻、分析、联系和引伸展开想象，以利学生对所学地理知识的理解和记忆。
5. 地理记忆能力的培养
记忆能力的培养是识记和再现的能力。地理教学过程中培养学生记忆力，应注意抓住以下几个方面：
5.1 启发学生热爱地理，使之乐于记忆。热爱是最好的老师，它可以超过责任感。热爱什么都能学好、记牢，冷漠什么也学不好、记不牢。因此，教师要结合丰富而有趣的教学内容，不断激发学生学习地理的热情和兴趣，使更多的学生“乐而知之”。
5.2 依据学生的记忆特点，培养记忆能力。地理教学中，教师要根据小学生以机械的记忆为主，中学生以意义记忆为主的不同特点而区别对待。既要培养学生机械记忆的能力，对需要机械记忆的地名、地理术语、物产、地理数据等，尽可能赋予一定的意义。如我国沈阳、抚顺、鞍山、本溪四城市联结而成梯形，俄罗斯地名后多有格勒、斯克等音节。同时，更要培养学生意义记忆的能力，利用知识间的内在联系，新旧地理知识间的联系，地理知识与其它知识间的联系，地理现象与原因间的联系等，培养学生意义记忆的能力。
5.3 培养良好的记忆方法，使之善于记忆。建立概念系统，学生掌握了概念系统，就记住了地理知识的基本脉络，把零散的知识构成知识链，编成知识网，这非常有利于学生理解记忆概念之间的联系与关系，起到纲举目张的作用。另外，充分联想，把握特征。如地球表面积5.1亿平方千米，可联想“五一”节；南亚地理特征三大地形区、三大河流、三种气候类型、三种国家类型等，可联想数字“三”；我国的塔里木盆地、准葛尔盆地、柴达木盆地分布犹如一个正立的“品”字。通过联想使学生牢固记忆这些地理特征。
总之，在地理教学中学生智能的培养是一个长期的过程，决不是通过几节课，几次活动就能得到开发和成功培养出来的，它有一个循序渐进，由浅入深，逐步开展的过程。让我们坚信，只要经过长期不懈的努力，一定会造就一大批适应21世纪知识经济时代具有创造性思维能力的创造型人才。
【关键词】初中；地理教学；智能 观察能力；想象能力；思维能力
Shallow talk the development of geography teaching intelligence of high school student
Yang hui-ying
【Abstract】The geography classroom teaching is a development student intelligence of valid path， geography teacher at the time of carrying on induction knowledge， attention to student intelligence of development， student development become create a talented person.
【Key words】Junior high school；Geography teaching；Intelligence observation ability；Imagination ability；Thinking ability
传统的地理教学比较重视知识的传授，而忽视学生智能的培养，学生往往只会死记硬背，而不善于积极主动的探求新知识。因此，在地理教学中不能单纯的传授地理知识，而应在传授知识的同时，注意对学生智能的培养，一般来说，地理教学中智能的培养主要包括学生读图能力、观察能力、地理思维能力、空间想象能力和记忆能力几方面的培养。
1. 地理读图能力的培养
地图是地理课本的图象表述，是地理学的第二语言。地图能按照教学要求，把遥远的地理事物展现在眼前，将文字难以清楚表达的地理事物的空间分布、抽象的原理及概念形象直观地表达清楚。通过地图，可以确定各种地理事物的地理位置、分布状况和空间关系，使学生获得各种事物的信息。如果教学中地图运用的好，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果；同时教会学生通过阅读地图进行分析、判断、推理、概括、综合，也是对学生能力的培养。因此，培养学生的用图习惯、锻炼读图与析图能力是地理教学中最基本而又重要的内容，也是最富有地理学科特色的教学方法。
2. 地理观察能力的培养
地理观察是学生获得地理感性知识的最重要的方式，然而，初中学生由于受到知识、经验以及年龄特点的限制，在对周围事物的观察中，往往容易只看表象而看不到本质，只看局部而忽略整体，同时在观察过程中往往缺乏耐心和细心，注意力不容易集中，因而常常收不到应有的观察效果。因此，教师在组织地理观察活动中，要善于引导和加强指导，使学生通过地理观察活动不仅能够增加地理感性知识，而且能够学会地理观察的方法，养成善于观察地理事物的习惯，以及认真、细致、善于发现问题、勤于思考等优良品质。地理教学为培养学生观察能力提供了广阔的天地，教师应根据教学内容的需要，有计划地指导学生进行观察。如，在区域地理教学中，可通过对有关地区的自然、经济图表、图片、电视录像等观察，让学生分析比较不同地区的自然、经济地理的特征，从而使学生在分辨事物异同点的基础上，更好的把握不同地区地理事物的典型特征。
3. 地理思维能力的培养
地理思维就是地理事物之间和人地之间有规律的联系和关系在人头脑中的概括反映，它具有综合性、区域性、广阔性的特点。地理教学中思维能力的培养，即依赖于一定地理知识的掌握，又需要一定的空间想像能力。因此，在中学地理教学中如何培养学生的思维能力，是每个地理教师应该考虑的问题。
首先，地理直观教具与现实地理事物相对比较小，能把地理事物或现象置于学生的视觉感知范围内，形成表象，容易建立基本的地理空间概念，促进空间想象能力的形成。其次，对于空间广阔的地理事象，在引导学生思维时，要将地理对象同它所处的空间位置和空间分布联系起来，借助地图，将地理现象联系地图进行思维，以便形成准确的空间概念。另外，教师应重视丰富学生的感知，扩大知识面，见多方能识广，“读万卷书，行万里路”，增长知识，开阔眼界，这是颠扑不破的道理。
4. 地理空间想象能力的培养
想象力是根据已有的知识和经验创造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的对象极其广阔，要素异常复杂，难以一一感知，因此，学生在学习地理，获得地理知识时均要借助于想象，想象是获得地理知识的重要方法，也是地理科学发展的重要源泉。地理想象的方法，一般有类比法、分析法、综合法等。在地理教学过程中，教师要经常运用上述方法，启发引导学生进行各种想象活动，充分运用各种地理图像、模型等，引导学生进行观察，使学生在头脑中形成相关的地理表象。如运用学生看过的各种河流的形象，经过取舍和重新组合，形成尚未见过的亚马孙河、密西西比河、刚果河等河流的形象。此外，教师准确、鲜明、生动的讲述或描绘，也是帮助学生形成正确的地理想象，发展想象力的重要因素，这就要求教师在教学过程中，一方面要启发学生大胆想象或幻想，同时又要给予正确的引导和具体的点拨，启迪其智慧，通过比喻、分析、联系和引伸展开想象，以利学生对所学地理知识的理解和记忆。
5. 地理记忆能力的培养
记忆能力的培养是识记和再现的能力。地理教学过程中培养学生记忆力，应注意抓住以下几个方面：
5.1 启发学生热爱地理，使之乐于记忆。热爱是最好的老师，它可以超过责任感。热爱什么都能学好、记牢，冷漠什么也学不好、记不牢。因此，教师要结合丰富而有趣的教学内容，不断激发学生学习地理的热情和兴趣，使更多的学生“乐而知之”。
5.2 依据学生的记忆特点，培养记忆能力。地理教学中，教师要根据小学生以机械的记忆为主，中学生以意义记忆为主的不同特点而区别对待。既要培养学生机械记忆的能力，对需要机械记忆的地名、地理术语、物产、地理数据等，尽可能赋予一定的意义。如我国沈阳、抚顺、鞍山、本溪四城市联结而成梯形，俄罗斯地名后多有格勒、斯克等音节。同时，更要培养学生意义记忆的能力，利用知识间的内在联系，新旧地理知识间的联系，地理知识与其它知识间的联系，地理现象与原因间的联系等，培养学生意义记忆的能力。
5.3 培养良好的记忆方法，使之善于记忆。建立概念系统，学生掌握了概念系统，就记住了地理知识的基本脉络，把零散的知识构成知识链，编成知识网，这非常有利于学生理解记忆概念之间的联系与关系，起到纲举目张的作用。另外，充分联想，把握特征。如地球表面积5.1亿平方千米，可联想“五一”节；南亚地理特征三大地形区、三大河流、三种气候类型、三种国家类型等，可联想数字“三”；我国的塔里木盆地、准葛尔盆地、柴达木盆地分布犹如一个正立的“品”字。通过联想使学生牢固记忆这些地理特征。
总之，在地理教学中学生智能的培养是一个长期的过程，决不是通过几节课，几次活动就能得到开发和成功培养出来的，它有一个循序渐进，由浅入深，逐步开展的过程。让我们坚信，只要经过长期不懈的努力，一定会造就一大批适应21世纪知识经济时代具有创造性思维能力的创造型人才。