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巴西知名教育学家弗莱雷指出，只有在“对话式教学”中学生才能得到自我发展。提问在课堂中广泛运用，是最直接最有效的教学手段。教学过程中，精心设计课堂提问是教学中极其重要的环节。对于学生而言，有效的课堂提问能够激发他们学习英语的兴趣，引导他们积极思考问题，运用所学语言知识回答问题，从而提高他们英语语言的运用能力；对于教师而言，有效的课堂提问不仅能够活跃课堂氛围，提高课堂教学效率和教学水平，还能够从提问中获得反馈，了解学生对所学知识的掌握和运用程度，以便在以后的教学中做到查漏补缺。
我根据《典范英语》3A “Bull’s Eye”2次试课中诊断出课堂提问无效的教学原因；寻找到促进有效提问对教学效率提高的策略和技巧；提炼了形成有效提问策略的理性认识。
一、英语课堂提问中存在的问题
1、提问无意义。
课堂提问的问题要有明确的目的和指向，要关注学生能力发展和教学效率，唯其如此，问题才有意义。但是，在教学中，常出现了以下一些无意义的问题，如：
①T： We have a class. Are you happy？
Ss： Yes.
②T：Do you like teddy？
Ss：（齐答，有的回答Yes，有的回答No.）
2、提问太简单。
提问仅流于表面，流于形式，并未真正触及深层的智力活动。回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认。这类问题只需死记硬背的知识，而不需要推理分析，对于培养学生宽广的视野、创造性的思维，发散性的思维极为不利。比如：
T：Who are they？
Ss： Wilf，Wilma and school fair Dad.
T：What did Wilf do？
S1： Wilf kicked the ball.
T： What did Wilf win？
S1：He won a goldfish.
3、问题指向不明。
教师在引入新课后，提问Do you know what’s Bull’s-eye？是问学生“知不知道”，还是问学生Bull’s-eye是什么？再比如： What did they do at the school fair？这个问题太大了.第一，they指的是谁，没有明确告诉学生.第二，教师问他们在 school fair中做了什么？他们做了太多事情，要分解成在这幅图中他做了什么？
4、提问太难。
问题的难度超出了学生的认知水平，原因是教师没有考虑学生的学情，它的评判使学生造成了认知的困难。当老师问：What kinds of book do you like？时，学生为什么只会说Harry Porter，是因为他们只会这一部英文名字的书，他们看了很多书，但书的英文名不会说。这样的问题容易挫伤学生学习的积极性，阻滞教学进程，还破坏了教学氛围，不利后续教学。
5、教师对学生的一些回答反馈不足。
教师普遍对学生的回答的评价过于简单，使用的词语基本局限在“Good”、“Right”和“OK”上。很少对学生进行表扬、称赞或者鼓励。学生因而没有回答正确后应有的愉悦感和成就感。
二、课堂有效提问的判断标准
1.清楚。学生能立即抓住问题的要领并知道期望的答案是什么。
2.有学习价值。问题能激发思维吗？对问题的回答有利于所学材料的进一步处理吗？或者问题与所学材料无关，只是为了填补时间的空白？
3.激发兴趣。学生认为问题有趣，具有挑战性吗？
4.参与性。有大部分学会尝试回答问题，还是只有几个成绩好的，自信的。知识面广的学生？（注意：仅仅将等待时间增加几秒，就会有更多的学生参与到问题中来。）
5.扩展性。问题能使学生做出深入的，多样的回答吗？
三、提高课堂提问有效性应注意的策略
课堂提问是教师必须掌握的一门艺术。课堂提问作为英语教学的重要环节，在英语教学中的作用十分突出。从某种意义上说，课堂提问不仅体现出一个教师的教学水平，而且直接影响着学生的英语学习。我们英语教师应该充分地利用好每一次课堂提问，让提问这把金钥匙，为学生开启智慧之门。
3.1提问要面向全体，注意层次性
英语课程标准强调：教学要面向全体学生。这一理念落实到课堂提问上就要求老师在提问对象的选择上不仅要面向全体学生，更要“因材施问”。在提问对象的选择上做到“点面结合”，不能只顾及少数学习优秀的同学，也要兼顾学习相对后的同学；不能只顾及举手积极的同学，也要顾及相对“安静”的同学。对不同水平，不同性格的学生，采取不同的启发式引导，充分调动每个孩子的积极性。同时，老师提出的问题，必须从学生的实际情况出发，注意学生的年龄特征，对尖子生可合理提高，对一般学生可逐步升级，对后进生课适当降低。
3.2提问要吸引注意力，充满趣味性
如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。在设计提问时就应注意到趣味性，使课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。教学中，我们可以采用预测故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。
3.3提问要开拓思维，具有启发性
为了提高学生分析和推理能力， 教师应多提一些发散性问题， 使学生的思路动一点发射到四面八方， 突破思维定势的局限， 重新组合已有知识经验，找出新的答案。在英语教学中， 只有让学生的思维插上想象的翅膀， 才能使他们的学习更加生动活泼， 创新思维得到培养。
3.4提问要掌握难易度，合乎逻辑性
小学生无论从认识水平还是语言水平都还处于初级阶段，为其设计的问题难度不能超越其发展阶段，这要求我们在课堂提问设计时要了解学生，把握学生，掌握好度。只有“跳一跳，够得着”提问，才能满足学生的学习需要。当学生碰到难度较大的问题，一点要设计成一系列由浅入深，由旧异新，从易到难的小问题，是学生通过回答问题，逐步突破难点，把握要领。
3.5教师问题反馈要及时
教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价，要让学生体会回答问题的成就感，学生对问题做出正确的回答， 即使是很小的进步，教师都应当给予肯定、赞扬，这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。学生对问题做出错误的回答， 教师应立即纠正， 纠正速度越快， 越有效。学生对问题做出不完善的回答时， 教师可用鼓励性的方式启发学生答题， 也可以叫其他学生进行补充。对于回答得好的学生，可以用“Well done！”“Very good！”“You did a good job！"等鼓励学生再接再厉。对于回答不出或回答错误的学生，可以用“It doesn’t matter.” “I hope you will do better next time.” “Just have a try.”等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。
总之，课堂提问是课堂教学中教师与学生之间贯常使用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生积极思考的方法和手段。我们一定要提高其有效性，让教师、学生相互探讨、倾听，相互提供支持、启迪灵感、共享智慧，真正成为合作的伙伴、学习讨论的对手、交心的挚友。有效提问也给学生的思维和想象插上翅膀自由飞翔，让他们在轻松愉快的氛围中习得语言，运用语言。
我根据《典范英语》3A “Bull’s Eye”2次试课中诊断出课堂提问无效的教学原因；寻找到促进有效提问对教学效率提高的策略和技巧；提炼了形成有效提问策略的理性认识。
一、英语课堂提问中存在的问题
1、提问无意义。
课堂提问的问题要有明确的目的和指向，要关注学生能力发展和教学效率，唯其如此，问题才有意义。但是，在教学中，常出现了以下一些无意义的问题，如：
①T： We have a class. Are you happy？
Ss： Yes.
②T：Do you like teddy？
Ss：（齐答，有的回答Yes，有的回答No.）
2、提问太简单。
提问仅流于表面，流于形式，并未真正触及深层的智力活动。回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认。这类问题只需死记硬背的知识，而不需要推理分析，对于培养学生宽广的视野、创造性的思维，发散性的思维极为不利。比如：
T：Who are they？
Ss： Wilf，Wilma and school fair Dad.
T：What did Wilf do？
S1： Wilf kicked the ball.
T： What did Wilf win？
S1：He won a goldfish.
3、问题指向不明。
教师在引入新课后，提问Do you know what’s Bull’s-eye？是问学生“知不知道”，还是问学生Bull’s-eye是什么？再比如： What did they do at the school fair？这个问题太大了.第一，they指的是谁，没有明确告诉学生.第二，教师问他们在 school fair中做了什么？他们做了太多事情，要分解成在这幅图中他做了什么？
4、提问太难。
问题的难度超出了学生的认知水平，原因是教师没有考虑学生的学情，它的评判使学生造成了认知的困难。当老师问：What kinds of book do you like？时，学生为什么只会说Harry Porter，是因为他们只会这一部英文名字的书，他们看了很多书，但书的英文名不会说。这样的问题容易挫伤学生学习的积极性，阻滞教学进程，还破坏了教学氛围，不利后续教学。
5、教师对学生的一些回答反馈不足。
教师普遍对学生的回答的评价过于简单，使用的词语基本局限在“Good”、“Right”和“OK”上。很少对学生进行表扬、称赞或者鼓励。学生因而没有回答正确后应有的愉悦感和成就感。
二、课堂有效提问的判断标准
1.清楚。学生能立即抓住问题的要领并知道期望的答案是什么。
2.有学习价值。问题能激发思维吗？对问题的回答有利于所学材料的进一步处理吗？或者问题与所学材料无关，只是为了填补时间的空白？
3.激发兴趣。学生认为问题有趣，具有挑战性吗？
4.参与性。有大部分学会尝试回答问题，还是只有几个成绩好的，自信的。知识面广的学生？（注意：仅仅将等待时间增加几秒，就会有更多的学生参与到问题中来。）
5.扩展性。问题能使学生做出深入的，多样的回答吗？
三、提高课堂提问有效性应注意的策略
课堂提问是教师必须掌握的一门艺术。课堂提问作为英语教学的重要环节，在英语教学中的作用十分突出。从某种意义上说，课堂提问不仅体现出一个教师的教学水平，而且直接影响着学生的英语学习。我们英语教师应该充分地利用好每一次课堂提问，让提问这把金钥匙，为学生开启智慧之门。
3.1提问要面向全体，注意层次性
英语课程标准强调：教学要面向全体学生。这一理念落实到课堂提问上就要求老师在提问对象的选择上不仅要面向全体学生，更要“因材施问”。在提问对象的选择上做到“点面结合”，不能只顾及少数学习优秀的同学，也要兼顾学习相对后的同学；不能只顾及举手积极的同学，也要顾及相对“安静”的同学。对不同水平，不同性格的学生，采取不同的启发式引导，充分调动每个孩子的积极性。同时，老师提出的问题，必须从学生的实际情况出发，注意学生的年龄特征，对尖子生可合理提高，对一般学生可逐步升级，对后进生课适当降低。
3.2提问要吸引注意力，充满趣味性
如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。在设计提问时就应注意到趣味性，使课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。教学中，我们可以采用预测故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。
3.3提问要开拓思维，具有启发性
为了提高学生分析和推理能力， 教师应多提一些发散性问题， 使学生的思路动一点发射到四面八方， 突破思维定势的局限， 重新组合已有知识经验，找出新的答案。在英语教学中， 只有让学生的思维插上想象的翅膀， 才能使他们的学习更加生动活泼， 创新思维得到培养。
3.4提问要掌握难易度，合乎逻辑性
小学生无论从认识水平还是语言水平都还处于初级阶段，为其设计的问题难度不能超越其发展阶段，这要求我们在课堂提问设计时要了解学生，把握学生，掌握好度。只有“跳一跳，够得着”提问，才能满足学生的学习需要。当学生碰到难度较大的问题，一点要设计成一系列由浅入深，由旧异新，从易到难的小问题，是学生通过回答问题，逐步突破难点，把握要领。
3.5教师问题反馈要及时
教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价，要让学生体会回答问题的成就感，学生对问题做出正确的回答， 即使是很小的进步，教师都应当给予肯定、赞扬，这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。学生对问题做出错误的回答， 教师应立即纠正， 纠正速度越快， 越有效。学生对问题做出不完善的回答时， 教师可用鼓励性的方式启发学生答题， 也可以叫其他学生进行补充。对于回答得好的学生，可以用“Well done！”“Very good！”“You did a good job！"等鼓励学生再接再厉。对于回答不出或回答错误的学生，可以用“It doesn’t matter.” “I hope you will do better next time.” “Just have a try.”等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。
总之，课堂提问是课堂教学中教师与学生之间贯常使用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生积极思考的方法和手段。我们一定要提高其有效性，让教师、学生相互探讨、倾听，相互提供支持、启迪灵感、共享智慧，真正成为合作的伙伴、学习讨论的对手、交心的挚友。有效提问也给学生的思维和想象插上翅膀自由飞翔，让他们在轻松愉快的氛围中习得语言，运用语言。