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【摘要】随着新课程改革的不断深入，初高中数学在教学体系、内容编排、知识深度和广度、教法和学法等方面都发生了很大的转变。学生步入高中后，面对学习环境、身心状态、课本内容、教学手段的变革，导致学生难以适应高中学习，出现很多问题，尤其是农村地区，本身具备的教学资源、教学设施设备就匮乏，在加上教师自身教育能力不足，影响到了学生学习成效。为此，本文主要对农村初高中数学课堂教学衔接问题以及具体解决措施进行分析。
【关键词】农村 初高中衔接 数学课堂 教学方法
【中图分类号】G623.5
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）12-064-01
基于新课标背景下，各阶段教学内容都逐步做了调整。初中数学教学内容，降低了对学生的要求，但高中数学对学生综合素质提出了更高的要求。这对刚升入高中的学生而言，从初中简单的数学知识学习直接过渡到较为抽象复杂的高中数学学习中，无论是知识、方法还是学习方式都表现出现一定的吃力。因此，需要全面分析初高中数学衔接问题，并积极采取有效措施解决，提高学生学习成效，促使高中数学教学更好发展。
一、现阶段初高中数学教学衔接问题
（一）教学内容衔接问题
在我国新一轮的课程改革中，对数学教学内容做了相关调整，其中初中阶段，主要是做了内容上的删减，比如二次函数中数形结合、根式简化等。但是相比之下，高中数学内容有所增加，对学生综合素质能力也提出了更高的要求，注重学生抽象思维、逻辑思维。但高中阶段学生学习任务重，所以在实际教学过程中涉及到初中数学知识时，并没有深入讲解，进而导致学生无法有效衔接初高中相关的知识点，长期以往则会影响学生学习数学自信心，甚至产生厌学心理。
（二）教学方法衔接问题
初高中数学教学虽然课堂教学时间相同，但是在内容方面存在很大不同。初中阶段，数学教学目标主要是帮助学生理解、掌握新知识，所以教师讲课进度符合学生思维理解能力，会通过有针对性的训练，帮助学生进一步理解教学关键点。但高中阶段，课程內容较多，在有限的教学时间内教师讲解知识点不会像初中那样细致，对于多变的题型，学生也无法灵活掌握，这对教师是教学方法以及手段提高了要求。在加上学生思维能力、理解能力有限，并不能很快适应高中学习，严重影响学习效率。
（三）学习方法衔接问题
在初中阶段，对于数学的学习主要是教师作为主导，带领学生学习，学生一般不喜欢独立思考，缺乏深入探究数学问题的能力，在数学教学过程中，学生只是作为一个参与者被动式学习。当进入高中后，数学学习则需要学生积极思考，发散思维，对数学问题进行深入研究，教师只是作为引导者，学生需要通过不断的学习、练习、掌握举一反三的能力，能够将数学知识运用到实际生活解决中。但是，刚步入高一的新生，在学习方法上依旧沿用初中阶段死记硬背的方式，缺乏归纳总结新知识点的能力，在抽象思维、空间想象能力方面更是严重匮乏。
二、提升初高中数学教学衔接的具体实践途径
（一）积极挖掘教材内容，注重学生思维的衔接
为了更好的完成数学学习内容的衔接，初高中教师需要要立足教材，深入挖掘教学内容，并在此过程中注重引导学生掌握更好的数学学习方法。初中阶段，教师需要为学生进入高中做好铺垫，在研究数学问题时尽可能有浅入深，培养学生养成探索性学习习惯，从而在初高中数学学教学之间形成良好的衔接，而高中阶段，教师讲解数学知识时也要注重引导学生回忆初中知识，调动学生知识库。以函数知识点为例，初中教师讲解基础内容后，可以结合高中函数知识，提前让学生认识到函数成像，培养学生图像思维，从而帮助学生学习高等函数打好基础。而高中阶段，当教师讲到函数知识时，可以在课前，引导学生回忆初中阶段函数内容，更好的帮助学生强化基础知识，在此基础上，可以有效提升学生数学思维，树立函数学习信心。
（二）改变固有教学方式，加强学生能力的衔接
除了教学知识内容的衔接，还需要要改变以往的教学方式，帮助学生掌握更好的学习方式，提升学生学习数学能力。在高一数学教学中，教师需要适当的放慢教学速速，将知识点与初中进行衔接，提高学生参与意识，充分落实以学生为核心的教学方法，比如讲到根式时，教师可以列举例题，让学生自主总结求解方法，x2=4;x2-3=0;x2+2x+1=0;x2+2x-3=0，引导学生联系初中知识推导根式公式。通过自主探究方法，促使学生积极研究数学问题，培养学生的数学探索意识也进一步稳固复习初中内容。
（三）注重培养学生能力，增强教学质量
新课改强调以学生为教学核心，所以，初高中教师在数学课堂教学中，应当以学生实际数学学习能力为基础，帮助不同的生认识到自身的不足，掌握合理学习方法，树立严谨的数学学习思维，进而提升学习效率，加强数学学习的衔接。例如，高中数学图形问题相对复杂，教师可以有效利用数形结合方法，可以将复杂的图形问题转化为代数问题，促使学生提取到题目中的有用条件，排除干扰，而后深入探究问题，用代数方法解决问题。在初中学习过程中，同样可以引入此方法，促使学生提升知识总结能力，形成数学知识网，提升学习效率。
结语：
初高中数学的衔接，需要教师树立先进的教育教学理念，不断丰富教学方法，合理安排教学内容，起到适当的引导和指导作用，提升学生自主探究数学问题意识，提高学生逻辑思维能力，为初高中数学学习衔接打好基础。
【参考文献】
[1]郭志锋.浅谈数学核心素养视阈下初高中数学衔接问题[J].数学学习与研究，2019，34（19）：188+190.
[2]段振富.初高中数学衔接教学存在的问题与对策[J].福建基础教育研究，2019，34（04）：159-161.
[3]刘欢.初高中数学教学衔接过程中存在的问题、原因和建议[J].科教导刊（下旬），2018，34（12）：142-143.
【关键词】农村 初高中衔接 数学课堂 教学方法
【中图分类号】G623.5
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）12-064-01
基于新课标背景下，各阶段教学内容都逐步做了调整。初中数学教学内容，降低了对学生的要求，但高中数学对学生综合素质提出了更高的要求。这对刚升入高中的学生而言，从初中简单的数学知识学习直接过渡到较为抽象复杂的高中数学学习中，无论是知识、方法还是学习方式都表现出现一定的吃力。因此，需要全面分析初高中数学衔接问题，并积极采取有效措施解决，提高学生学习成效，促使高中数学教学更好发展。
一、现阶段初高中数学教学衔接问题
（一）教学内容衔接问题
在我国新一轮的课程改革中，对数学教学内容做了相关调整，其中初中阶段，主要是做了内容上的删减，比如二次函数中数形结合、根式简化等。但是相比之下，高中数学内容有所增加，对学生综合素质能力也提出了更高的要求，注重学生抽象思维、逻辑思维。但高中阶段学生学习任务重，所以在实际教学过程中涉及到初中数学知识时，并没有深入讲解，进而导致学生无法有效衔接初高中相关的知识点，长期以往则会影响学生学习数学自信心，甚至产生厌学心理。
（二）教学方法衔接问题
初高中数学教学虽然课堂教学时间相同，但是在内容方面存在很大不同。初中阶段，数学教学目标主要是帮助学生理解、掌握新知识，所以教师讲课进度符合学生思维理解能力，会通过有针对性的训练，帮助学生进一步理解教学关键点。但高中阶段，课程內容较多，在有限的教学时间内教师讲解知识点不会像初中那样细致，对于多变的题型，学生也无法灵活掌握，这对教师是教学方法以及手段提高了要求。在加上学生思维能力、理解能力有限，并不能很快适应高中学习，严重影响学习效率。
（三）学习方法衔接问题
在初中阶段，对于数学的学习主要是教师作为主导，带领学生学习，学生一般不喜欢独立思考，缺乏深入探究数学问题的能力，在数学教学过程中，学生只是作为一个参与者被动式学习。当进入高中后，数学学习则需要学生积极思考，发散思维，对数学问题进行深入研究，教师只是作为引导者，学生需要通过不断的学习、练习、掌握举一反三的能力，能够将数学知识运用到实际生活解决中。但是，刚步入高一的新生，在学习方法上依旧沿用初中阶段死记硬背的方式，缺乏归纳总结新知识点的能力，在抽象思维、空间想象能力方面更是严重匮乏。
二、提升初高中数学教学衔接的具体实践途径
（一）积极挖掘教材内容，注重学生思维的衔接
为了更好的完成数学学习内容的衔接，初高中教师需要要立足教材，深入挖掘教学内容，并在此过程中注重引导学生掌握更好的数学学习方法。初中阶段，教师需要为学生进入高中做好铺垫，在研究数学问题时尽可能有浅入深，培养学生养成探索性学习习惯，从而在初高中数学学教学之间形成良好的衔接，而高中阶段，教师讲解数学知识时也要注重引导学生回忆初中知识，调动学生知识库。以函数知识点为例，初中教师讲解基础内容后，可以结合高中函数知识，提前让学生认识到函数成像，培养学生图像思维，从而帮助学生学习高等函数打好基础。而高中阶段，当教师讲到函数知识时，可以在课前，引导学生回忆初中阶段函数内容，更好的帮助学生强化基础知识，在此基础上，可以有效提升学生数学思维，树立函数学习信心。
（二）改变固有教学方式，加强学生能力的衔接
除了教学知识内容的衔接，还需要要改变以往的教学方式，帮助学生掌握更好的学习方式，提升学生学习数学能力。在高一数学教学中，教师需要适当的放慢教学速速，将知识点与初中进行衔接，提高学生参与意识，充分落实以学生为核心的教学方法，比如讲到根式时，教师可以列举例题，让学生自主总结求解方法，x2=4;x2-3=0;x2+2x+1=0;x2+2x-3=0，引导学生联系初中知识推导根式公式。通过自主探究方法，促使学生积极研究数学问题，培养学生的数学探索意识也进一步稳固复习初中内容。
（三）注重培养学生能力，增强教学质量
新课改强调以学生为教学核心，所以，初高中教师在数学课堂教学中，应当以学生实际数学学习能力为基础，帮助不同的生认识到自身的不足，掌握合理学习方法，树立严谨的数学学习思维，进而提升学习效率，加强数学学习的衔接。例如，高中数学图形问题相对复杂，教师可以有效利用数形结合方法，可以将复杂的图形问题转化为代数问题，促使学生提取到题目中的有用条件，排除干扰，而后深入探究问题，用代数方法解决问题。在初中学习过程中，同样可以引入此方法，促使学生提升知识总结能力，形成数学知识网，提升学习效率。
结语：
初高中数学的衔接，需要教师树立先进的教育教学理念，不断丰富教学方法，合理安排教学内容，起到适当的引导和指导作用，提升学生自主探究数学问题意识，提高学生逻辑思维能力，为初高中数学学习衔接打好基础。
【参考文献】
[1]郭志锋.浅谈数学核心素养视阈下初高中数学衔接问题[J].数学学习与研究，2019，34（19）：188+190.
[2]段振富.初高中数学衔接教学存在的问题与对策[J].福建基础教育研究，2019，34（04）：159-161.
[3]刘欢.初高中数学教学衔接过程中存在的问题、原因和建议[J].科教导刊（下旬），2018，34（12）：142-143.