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[摘要]中职生由于各种原因，学习兴趣不大，为了提高中职学生的学习能力，中职计算机教学中采用“任务驱动”是相当合适的。本文就如何在计算机教学中运用“任务驱动”教学法做了详细的说明。
[关键字]：中职 计算机教学 “任务驱动”教学法
近几年来，中职学校的生源对象一般都是中考落榜生。为了求职的需要，有部分学生自愿选择进入中职学校学习，但有相当一部分学生是迫于外界某种压力，如父母的强烈要求等，而不得不进入职业学校学习的；还有一些学生初中都没有念完，是家长为避免其子女在社会上出乱子，把孩子送到学校，学习知识则放在次要的位置。因此，学生中存在的潜在被动学习因素偏多，综合素质普遍不高，学习能力差异较大等，给教学带来了很大的困难。
为了提高教学质量，采取有效的教学方式方法是必须的。计算机课程是集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理論知识，又要掌握实际操作技能。同时计算机知识内容更新换代很快，又要培养学生自主学习的能力和终身学习的思想。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
一、“任务驱动”教学法的优势
1、学生学习起来更加容易
采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。
2、让学生由被动学习变为主动学习
采用任务驱动教学模式，每节课教师都要求学生完成一个具体任务，学生在思想上就有紧迫感，在学习中，学生会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材、参考书解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导。这样的教学，完全打破了“教师一言谈”的局面，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识。
3、提高学生发现问题、解决问题和综合应用能力
采用任务驱动教学，学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的，这个具体任务将教学内容融合在一起，在学习中，教师还可以引导学生根据自己的需要，提出实际生活中所希望实现的功能，引导学生自己去解决，这样，又培养了学生发现问题、解决实际问题的能力，缩短了学习周期。
4、培养学生注重掌握方法的意识和创新意识。
采用任务驱动教学，有利于培养学生注重掌握方法的意识和创新意识。真正实现教师“授人以渔”，鼓励学生大胆创新的教学目标。也有利于实现个性化教学、分层次教学和弹性教学。
二、任务驱动教学法的特点
1、教学方式的改变
由以前的教师传授转为学生自主学习，而教师也由教学的中心转为教学的引导者、帮助者、咨询者和学习伙伴。
2、对教师提出了新的要求
由于采用了“任务驱动”教学法，这就要求教师不仅必须具备新理念、新思想，而且要研读教材，平时要加强业务学习
3、对学生也提出了新的要求
目前中职生的学生现状是有好奇心，但是缺乏足够的耐心，缺乏大胆的尝试勇气；不能从容利用自己的技能解决问题；有较强的依赖性。采用“任务驱动”教学法，就会积极促进学生逐渐形成强烈的问题意识；有探索钻研、锲而不舍的精神；有敢于动手、勤于实践的勇气；养成积极参与，团结协作的好习惯。
三、任务设计
1、分析教学内容
教师必须以课标或教学大纲为指导，对教学内容进行认真与细致的分析，在充分分析教学内容的基础上，确定一个单元或一个部分要求学生掌握的知识点。
2、分析学生学习特征
（1）分析学生已经具备的知识与技能基础。
（2）分析学生学习当前知识技能可能的困难与问题。对新学习的知识内容进行分析，看哪些内容学生自行探索能掌握，哪些内容需要给予必要的指导与讲解，它对设计任务十分重要
（3）确定学生学习的难点与教学的突破点。在分析学生可能遇到的困难与问题的基础上，需要进一步明确教学过程的中学生的难点，并就学生的学习难点精心进行设计，从而能够突破难点，使学生掌握新的知识与技能。
3、确定教学目标
教学目标是指导教学过程设计与教学效果评价的依据，根据教学内容与学生学习特征，确定当前教学内容所要达到的目标水平，确定每一个知识点应该达到的目标水平，是进行教学设计的首要环节。
（1）原理性目标，这类目标是计算机课的特殊性决定的，如前面提到的色彩搭配问题，字处理的原理与规则问题，
（2）操作性目标，这类目标是计算机课中掌握相应语言或工具软件的目标，在当计算机课程教学中，计算机专业教师对这类目标具有很强的关注程度
4、任务设计的原则
（1）与知识点密切联系，能够涵盖教学内容的绝大多数知识点。任务的设置要使知识点之间形成一个整体，让学生通过完成任务获得系统的知识与技能。
（2）与学生的生活或兴趣密切相关。激发学生的学习动机，使他们知道通过完成任务将得到一个有价值与意义的结果。
（3）要有层次性，任务的难易程度要适中，要考虑为学生留出创造性能力发挥的空间。
（4）要有明确的可操作性，任务必须是可操作的，在当前教学条件下能够完成。
四.任务实施过程
任务的实施过程，就是任务的完成过程，也是学生获得知识与技能的过程，是对学生能力培养的过程，是课堂教学的组织过程。在这一过程中教师行为与学生行为要进行有效的组合，保证任务的顺利开展与完成。 1、教学中教师的行为
（1）教师的讲解与学生的模仿相结合。封闭性任务一般用于新知识的传授过程中，在学习新知识时，教师必需给予明确的讲解，教师的讲授与学生的模仿练习进行有机的结合。
（2）要注重新知识技能的传授。在利用任务驱动教学法教学时，并不是把学习内容都交给学生去探究，而是在合作中、在任务的完成过程中学习新知识，特别是一些基础性的知识仍然需要教师的详细传授，不能以完成任务为目标，重要的是要在任务中，使学生掌握新的知识与技能。
（3）教师讲授与学生的探索相结合。在完成任务的过程中，要有效组织学生的探索活动，使学生在探索中能够把新的知识技能与原有的知识技能进行联结，形成具有新意义的知识技能。
（4）有效组织学生的小组合作学习。在一定知识背景的支撑下，进行小组合作学习，能够比较有效的培养学生的分析问题与解决问题的能力，能够使学生在现有知识与技能基础上得到发展。
2、教学中学生的行为
（1）学生要努力完成每一个任务中的各个操作环节。（2）要形成主动学习的态度，实现知识的与技能的有效变迁。（3）要进行探索学习，在探索中扩展与掌握新的知识与技能。（4）要与同学进行有效的合作。（5）发现他人的优点，善于倾听他人的意见。（6）能够在完成任务的过程中具有创新意识。（7）注重对新知识与技能的掌握。
3、评价
在任务驱动教学法的实施过程中，评价是非常重要的环节，评价能够从多方面给予启示，让他们发现同伴的优点，看到自己的不足，能够把原理性知识技能与操作性知识技能进行有效的整合，形成综合知识能力的提升，教师在评价中应注意以下几点。
（1）注重对学生学习过程的评价。（2）对任务结果的综合评价，从美学、构图学、科学性等等综合角度进行评价，引导学生进行反思。（3）注重学生在完成任务中的非知识技能素质的评价，不仅仅是对知识与技能的评价，对合作态度、创造性问题的提出等进行评价同样重要。（4）采用自评、小组内成员评价、教师评价等多多元化评价方法，对学生的学习行为给予科学公正的评价。
总之，“任务”驱动教学法是一种适合中职学生的计算机教学法，它以學生为中心，以“任务”为驱动力，是一种促进学生主动学习、探究的创新型教学法。它不仅提高了课堂效率，而且拓宽了学生的专业知识，提高了学生综合应用知识的能力。
参考文献：
[1]薛喜民.高等职业技术教育理论与实践[M].上海：复旦大学出版社，2000.120—135
[2]王吉庆.任务驱动之我见[J].中小学信息技术教育.2003.7
[3]蒋友明.计算机教学中任务驱动教学初探[J].中国职业技术教育，2003.22
[关键字]：中职 计算机教学 “任务驱动”教学法
近几年来，中职学校的生源对象一般都是中考落榜生。为了求职的需要，有部分学生自愿选择进入中职学校学习，但有相当一部分学生是迫于外界某种压力，如父母的强烈要求等，而不得不进入职业学校学习的；还有一些学生初中都没有念完，是家长为避免其子女在社会上出乱子，把孩子送到学校，学习知识则放在次要的位置。因此，学生中存在的潜在被动学习因素偏多，综合素质普遍不高，学习能力差异较大等，给教学带来了很大的困难。
为了提高教学质量，采取有效的教学方式方法是必须的。计算机课程是集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理論知识，又要掌握实际操作技能。同时计算机知识内容更新换代很快，又要培养学生自主学习的能力和终身学习的思想。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
一、“任务驱动”教学法的优势
1、学生学习起来更加容易
采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。
2、让学生由被动学习变为主动学习
采用任务驱动教学模式，每节课教师都要求学生完成一个具体任务，学生在思想上就有紧迫感，在学习中，学生会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材、参考书解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导。这样的教学，完全打破了“教师一言谈”的局面，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识。
3、提高学生发现问题、解决问题和综合应用能力
采用任务驱动教学，学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的，这个具体任务将教学内容融合在一起，在学习中，教师还可以引导学生根据自己的需要，提出实际生活中所希望实现的功能，引导学生自己去解决，这样，又培养了学生发现问题、解决实际问题的能力，缩短了学习周期。
4、培养学生注重掌握方法的意识和创新意识。
采用任务驱动教学，有利于培养学生注重掌握方法的意识和创新意识。真正实现教师“授人以渔”，鼓励学生大胆创新的教学目标。也有利于实现个性化教学、分层次教学和弹性教学。
二、任务驱动教学法的特点
1、教学方式的改变
由以前的教师传授转为学生自主学习，而教师也由教学的中心转为教学的引导者、帮助者、咨询者和学习伙伴。
2、对教师提出了新的要求
由于采用了“任务驱动”教学法，这就要求教师不仅必须具备新理念、新思想，而且要研读教材，平时要加强业务学习
3、对学生也提出了新的要求
目前中职生的学生现状是有好奇心，但是缺乏足够的耐心，缺乏大胆的尝试勇气；不能从容利用自己的技能解决问题；有较强的依赖性。采用“任务驱动”教学法，就会积极促进学生逐渐形成强烈的问题意识；有探索钻研、锲而不舍的精神；有敢于动手、勤于实践的勇气；养成积极参与，团结协作的好习惯。
三、任务设计
1、分析教学内容
教师必须以课标或教学大纲为指导，对教学内容进行认真与细致的分析，在充分分析教学内容的基础上，确定一个单元或一个部分要求学生掌握的知识点。
2、分析学生学习特征
（1）分析学生已经具备的知识与技能基础。
（2）分析学生学习当前知识技能可能的困难与问题。对新学习的知识内容进行分析，看哪些内容学生自行探索能掌握，哪些内容需要给予必要的指导与讲解，它对设计任务十分重要
（3）确定学生学习的难点与教学的突破点。在分析学生可能遇到的困难与问题的基础上，需要进一步明确教学过程的中学生的难点，并就学生的学习难点精心进行设计，从而能够突破难点，使学生掌握新的知识与技能。
3、确定教学目标
教学目标是指导教学过程设计与教学效果评价的依据，根据教学内容与学生学习特征，确定当前教学内容所要达到的目标水平，确定每一个知识点应该达到的目标水平，是进行教学设计的首要环节。
（1）原理性目标，这类目标是计算机课的特殊性决定的，如前面提到的色彩搭配问题，字处理的原理与规则问题，
（2）操作性目标，这类目标是计算机课中掌握相应语言或工具软件的目标，在当计算机课程教学中，计算机专业教师对这类目标具有很强的关注程度
4、任务设计的原则
（1）与知识点密切联系，能够涵盖教学内容的绝大多数知识点。任务的设置要使知识点之间形成一个整体，让学生通过完成任务获得系统的知识与技能。
（2）与学生的生活或兴趣密切相关。激发学生的学习动机，使他们知道通过完成任务将得到一个有价值与意义的结果。
（3）要有层次性，任务的难易程度要适中，要考虑为学生留出创造性能力发挥的空间。
（4）要有明确的可操作性，任务必须是可操作的，在当前教学条件下能够完成。
四.任务实施过程
任务的实施过程，就是任务的完成过程，也是学生获得知识与技能的过程，是对学生能力培养的过程，是课堂教学的组织过程。在这一过程中教师行为与学生行为要进行有效的组合，保证任务的顺利开展与完成。 1、教学中教师的行为
（1）教师的讲解与学生的模仿相结合。封闭性任务一般用于新知识的传授过程中，在学习新知识时，教师必需给予明确的讲解，教师的讲授与学生的模仿练习进行有机的结合。
（2）要注重新知识技能的传授。在利用任务驱动教学法教学时，并不是把学习内容都交给学生去探究，而是在合作中、在任务的完成过程中学习新知识，特别是一些基础性的知识仍然需要教师的详细传授，不能以完成任务为目标，重要的是要在任务中，使学生掌握新的知识与技能。
（3）教师讲授与学生的探索相结合。在完成任务的过程中，要有效组织学生的探索活动，使学生在探索中能够把新的知识技能与原有的知识技能进行联结，形成具有新意义的知识技能。
（4）有效组织学生的小组合作学习。在一定知识背景的支撑下，进行小组合作学习，能够比较有效的培养学生的分析问题与解决问题的能力，能够使学生在现有知识与技能基础上得到发展。
2、教学中学生的行为
（1）学生要努力完成每一个任务中的各个操作环节。（2）要形成主动学习的态度，实现知识的与技能的有效变迁。（3）要进行探索学习，在探索中扩展与掌握新的知识与技能。（4）要与同学进行有效的合作。（5）发现他人的优点，善于倾听他人的意见。（6）能够在完成任务的过程中具有创新意识。（7）注重对新知识与技能的掌握。
3、评价
在任务驱动教学法的实施过程中，评价是非常重要的环节，评价能够从多方面给予启示，让他们发现同伴的优点，看到自己的不足，能够把原理性知识技能与操作性知识技能进行有效的整合，形成综合知识能力的提升，教师在评价中应注意以下几点。
（1）注重对学生学习过程的评价。（2）对任务结果的综合评价，从美学、构图学、科学性等等综合角度进行评价，引导学生进行反思。（3）注重学生在完成任务中的非知识技能素质的评价，不仅仅是对知识与技能的评价，对合作态度、创造性问题的提出等进行评价同样重要。（4）采用自评、小组内成员评价、教师评价等多多元化评价方法，对学生的学习行为给予科学公正的评价。
总之，“任务”驱动教学法是一种适合中职学生的计算机教学法，它以學生为中心，以“任务”为驱动力，是一种促进学生主动学习、探究的创新型教学法。它不仅提高了课堂效率，而且拓宽了学生的专业知识，提高了学生综合应用知识的能力。
参考文献：
[1]薛喜民.高等职业技术教育理论与实践[M].上海：复旦大学出版社，2000.120—135
[2]王吉庆.任务驱动之我见[J].中小学信息技术教育.2003.7
[3]蒋友明.计算机教学中任务驱动教学初探[J].中国职业技术教育，2003.22