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摘要：高职计算机教学改革围绕学生职业核心能力培育进行，可以显著提升学生职业素养，为学生后期走上工作岗位奠定基础。计算机课程教学改革时，选择合适的教学培养学生职业能力，顺利完成人才培养目标。本文分析学生职业核心能力培育背景下推进计算机教学改革的措施。
关键词：计算机教学;职业核心能力;培育措施
一、 引言
新时代背景下教育体系持续发展与完善，高职院校愈发重视发挥学生主观能动性，并在学校学习时间内强化学生专业素养，进一步明确职业方向。高职计算机专业教学受到一些因素影响，使得人才培养无法满足市场需求，对学生就业产生不利影响。本文就此展开论述。
二、 高职计算机专业教学现状
（一） 学生实践能力较弱
高职计算机专业学生普遍存在实践能力不足的情况，主要在于课堂教学模式过于陈旧，加之实际教学中存在“大班授课”的情况，一些计算机专业任课教师只重视是否完成教学目标，课堂上仅讲述专业知识，没有考虑学生自主自考的时间。同时，教师也没有预留答疑解惑的时间，使得部分高职生专业知识学习过程中一知半解，影响到学习兴趣，无法培养高职生职业核心能力。
（二） 课堂教学方法问题
高职学生学习能力、基础水平等存在差异，使得学习过程中成绩良莠不齐。但计算机专业课程教学时，教师并未关注学生个体差异性，选择统一的教学方法教学，使得学生学习效果两极化。基础扎实的学生因为授课内容简单无趣，逐渐丧失学习热情;基础水平薄弱的学生，又会因为教学难度过大放弃学习，直接阻碍培养学生职业核心能力。
（三） 教学资源相对匮乏
高职计算机专业课程来说，其中很多课程内容与其他专业存在关联，各个专业在计算机课程教学中侧重点不同。但具体教学过程中，计算机教师并未意识到这点差异，忽略计算机课程推动学生专业能力提升的作用，只重视课程教学开展，并未与专业课程教学联系起来。此外，部分计算机教师不重视培育学生职业核心能力，使得教学内容与资源相对匮乏。
三、 职业核心能力培育下推进计算机教学改革的措施
（一） 联系职业生涯规划，激发学生学习兴趣
高职生职业规划，在校期间通过自我剖析，全面清晰地认识自己，准确定位自身并设定合理的职业生涯发展目标，选择合适的既定目标职业并选择合适的教育、培训方法。高职生职业生涯规划教育的开展，具有现实的意义。合理开展职业生涯教育，可以让高职生明白自己是一个什么样的人？我要做什么？我可以做什么？重新认识自己的特点等内容，给自己制定合理的规划，让自己逐渐成为满足理想职业的人才。同时考虑市场环境、社会资源等内容，树立正确的择业观与就业观，进一步明确职业发展目标。
高职教学的职业生涯规划要考虑学生的课程体系以及教学目标中的差异性，体现出差别性，要遵循循序渐进的原则，由浅入深地引导并指导学生强化自我职业生涯的规划意思，不断将自身存在的问题与社会入职职业规划进行对比，不断提升自身对职业规划的认识。在大一的时候要对学生兴趣及自身特长进行了解，大二时就要慢慢给学生渗透就业信息，并要求学生对专业技能和就业能力进行储备，大三时期就要开始對用人单位的信息进行收集，并且参加社会实践活动丰富和争取就业及择业的机会。
（二） 创新课堂教学理念，提高学生职业素养
计算机教师教学时转变教学理念，掌握职业基本理念，并通过各种渠道提升学生对计算机认知，教学过程中树立正确的专业理念并养成良好的职业习惯。
（1）树立职业导向教学目标。高职生掌握专业知识技能外，也要具备健康的身体体魄。教师教学中树立正确的教学目标，围绕职业能力推进教学改革，让学生将理论知识转为实践技能，培养高素质的应用型人才;（2）了解专业市场调整课程内容。高职教育的最终目的就是培养市场需要的高素质技术人才，高素质包括知识技能与身体素质。整个过程中计算机教师考虑学生岗位需求并设置专门课程，提升学生身体素质，为将来适应岗位工作奠定基础;（3）在改革过程中还应该重视个性化教学，通过将快乐计算机理念融入教学活动，老师还应该及时关注学生的心理和情感感受，通过积极与学生沟通，掌握学生的体质情况，心理素质以及计算机的学习能力等，从而更具有针对性地安排学习任务。
（三） 利用现代信息技术，丰富课堂教学内容
针对高职计算机课程教学中存在的教学资源不足的问题，教师可以借助“云课堂”丰富课堂教学内容，进而为学生的知识学习提供更多的选择。如在计算机课程理论教学中，教师可以将一种建立在“云课堂”基础之上的互动教学方法应用于课堂教学之中。主体性原则、民主性原则与实践性原则是教师在应用互动教学模式的过程中所遵循的原则。在互动教学模式应用于高职计算机技术以后，教师可以利用“云课堂”教学资源完成问题情境的创设，进而为师生之间的互动交流奠定基础。
以高职计算机课程中的“搜索引擎”这一部分知识内容为例，教师在构建课堂教学情境的过程中，可以将搜索游戏竞赛应用于课堂教学之中，并让游戏中的获胜者分享自己的搜索经验。这一教学情景构建方式可以让课堂教学的趣味性得到提升。在课堂教学情境构建完成以后，教师可以将以任务驱动为主的课堂教学方式应用于课堂教学之中，并通过开展分组合作的方式进行生生互动。以“幻灯片创建超链接”这一部分内容为例，针对学生在学习过程中遇到的一些难以理解的问题，教师可以在指导学生自主学习的基础上，让学生自行寻找解决问题的方法。在将学生分成不同小组以后，教师需要对各个小组的学习情况进行充分关注，以便为小组学习的交流功能提供保障。
四、 结语
总之，高职计算机课程教学改革围绕职业核心素养进行，可以改善传统教学过程中培养出人才缺少实践能力的不足，促使学生掌握专业知识的同时，逐步形成良好的职业素养，为后期走上工作岗位奠定基础。计算机教学改革时，要勇于创新，引入新的教学方法，全面落实职业核心素养培育。
参考文献：
[1]孟祥飞.学生职业核心能力培育的高职计算机教学改革探索[J].黑河学院学报，2018，9（8）：94-95 98.
[2]周建军.人本理念下的高职计算机专业学生职业核心能力的培养策略研究[J].延安职业技术学院学报，2017，31（3）：67-69.
[3]郭锋.基于校企合作培养高职计算机专业学生职业核心能力的探索与实践[J].才智，2013（24）：161.
作者简介：
王秀玲，河南省郑州市，河南牧业经济学院。
关键词：计算机教学;职业核心能力;培育措施
一、 引言
新时代背景下教育体系持续发展与完善，高职院校愈发重视发挥学生主观能动性，并在学校学习时间内强化学生专业素养，进一步明确职业方向。高职计算机专业教学受到一些因素影响，使得人才培养无法满足市场需求，对学生就业产生不利影响。本文就此展开论述。
二、 高职计算机专业教学现状
（一） 学生实践能力较弱
高职计算机专业学生普遍存在实践能力不足的情况，主要在于课堂教学模式过于陈旧，加之实际教学中存在“大班授课”的情况，一些计算机专业任课教师只重视是否完成教学目标，课堂上仅讲述专业知识，没有考虑学生自主自考的时间。同时，教师也没有预留答疑解惑的时间，使得部分高职生专业知识学习过程中一知半解，影响到学习兴趣，无法培养高职生职业核心能力。
（二） 课堂教学方法问题
高职学生学习能力、基础水平等存在差异，使得学习过程中成绩良莠不齐。但计算机专业课程教学时，教师并未关注学生个体差异性，选择统一的教学方法教学，使得学生学习效果两极化。基础扎实的学生因为授课内容简单无趣，逐渐丧失学习热情;基础水平薄弱的学生，又会因为教学难度过大放弃学习，直接阻碍培养学生职业核心能力。
（三） 教学资源相对匮乏
高职计算机专业课程来说，其中很多课程内容与其他专业存在关联，各个专业在计算机课程教学中侧重点不同。但具体教学过程中，计算机教师并未意识到这点差异，忽略计算机课程推动学生专业能力提升的作用，只重视课程教学开展，并未与专业课程教学联系起来。此外，部分计算机教师不重视培育学生职业核心能力，使得教学内容与资源相对匮乏。
三、 职业核心能力培育下推进计算机教学改革的措施
（一） 联系职业生涯规划，激发学生学习兴趣
高职生职业规划，在校期间通过自我剖析，全面清晰地认识自己，准确定位自身并设定合理的职业生涯发展目标，选择合适的既定目标职业并选择合适的教育、培训方法。高职生职业生涯规划教育的开展，具有现实的意义。合理开展职业生涯教育，可以让高职生明白自己是一个什么样的人？我要做什么？我可以做什么？重新认识自己的特点等内容，给自己制定合理的规划，让自己逐渐成为满足理想职业的人才。同时考虑市场环境、社会资源等内容，树立正确的择业观与就业观，进一步明确职业发展目标。
高职教学的职业生涯规划要考虑学生的课程体系以及教学目标中的差异性，体现出差别性，要遵循循序渐进的原则，由浅入深地引导并指导学生强化自我职业生涯的规划意思，不断将自身存在的问题与社会入职职业规划进行对比，不断提升自身对职业规划的认识。在大一的时候要对学生兴趣及自身特长进行了解，大二时就要慢慢给学生渗透就业信息，并要求学生对专业技能和就业能力进行储备，大三时期就要开始對用人单位的信息进行收集，并且参加社会实践活动丰富和争取就业及择业的机会。
（二） 创新课堂教学理念，提高学生职业素养
计算机教师教学时转变教学理念，掌握职业基本理念，并通过各种渠道提升学生对计算机认知，教学过程中树立正确的专业理念并养成良好的职业习惯。
（1）树立职业导向教学目标。高职生掌握专业知识技能外，也要具备健康的身体体魄。教师教学中树立正确的教学目标，围绕职业能力推进教学改革，让学生将理论知识转为实践技能，培养高素质的应用型人才;（2）了解专业市场调整课程内容。高职教育的最终目的就是培养市场需要的高素质技术人才，高素质包括知识技能与身体素质。整个过程中计算机教师考虑学生岗位需求并设置专门课程，提升学生身体素质，为将来适应岗位工作奠定基础;（3）在改革过程中还应该重视个性化教学，通过将快乐计算机理念融入教学活动，老师还应该及时关注学生的心理和情感感受，通过积极与学生沟通，掌握学生的体质情况，心理素质以及计算机的学习能力等，从而更具有针对性地安排学习任务。
（三） 利用现代信息技术，丰富课堂教学内容
针对高职计算机课程教学中存在的教学资源不足的问题，教师可以借助“云课堂”丰富课堂教学内容，进而为学生的知识学习提供更多的选择。如在计算机课程理论教学中，教师可以将一种建立在“云课堂”基础之上的互动教学方法应用于课堂教学之中。主体性原则、民主性原则与实践性原则是教师在应用互动教学模式的过程中所遵循的原则。在互动教学模式应用于高职计算机技术以后，教师可以利用“云课堂”教学资源完成问题情境的创设，进而为师生之间的互动交流奠定基础。
以高职计算机课程中的“搜索引擎”这一部分知识内容为例，教师在构建课堂教学情境的过程中，可以将搜索游戏竞赛应用于课堂教学之中，并让游戏中的获胜者分享自己的搜索经验。这一教学情景构建方式可以让课堂教学的趣味性得到提升。在课堂教学情境构建完成以后，教师可以将以任务驱动为主的课堂教学方式应用于课堂教学之中，并通过开展分组合作的方式进行生生互动。以“幻灯片创建超链接”这一部分内容为例，针对学生在学习过程中遇到的一些难以理解的问题，教师可以在指导学生自主学习的基础上，让学生自行寻找解决问题的方法。在将学生分成不同小组以后，教师需要对各个小组的学习情况进行充分关注，以便为小组学习的交流功能提供保障。
四、 结语
总之，高职计算机课程教学改革围绕职业核心素养进行，可以改善传统教学过程中培养出人才缺少实践能力的不足，促使学生掌握专业知识的同时，逐步形成良好的职业素养，为后期走上工作岗位奠定基础。计算机教学改革时，要勇于创新，引入新的教学方法，全面落实职业核心素养培育。
参考文献：
[1]孟祥飞.学生职业核心能力培育的高职计算机教学改革探索[J].黑河学院学报，2018，9（8）：94-95 98.
[2]周建军.人本理念下的高职计算机专业学生职业核心能力的培养策略研究[J].延安职业技术学院学报，2017，31（3）：67-69.
[3]郭锋.基于校企合作培养高职计算机专业学生职业核心能力的探索与实践[J].才智，2013（24）：161.
作者简介：
王秀玲，河南省郑州市，河南牧业经济学院。