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[摘要]在语文教学活动中，运用多种艺术形式和技巧丰富教学手段，活跃课堂气氛，让应该美的语文课堂更美起来，这样能更好地激发学生的兴趣和热情，唤起学生主体参与意识，增强学生学习的效果，提高学生的艺术修养，全面培养学生的素质和能力。
[关键词]语文教学 课堂“美” 教学方式
长期以来，语文课堂教学效率低下，学生对语文课不感兴趣，社会各界对语文教学也有诸多垢病。在实际的语文教学中，我们也看到，还有一部分一线教师仍然停留在以前的简单的分段、概括段意、归纳中心、了解文章表现了什么精神、体现了什么思想的教学模式，把语文完整的美丽肢解成应付考试的工具，阅读重获信息轻情感体验，作文重形式轻真情实感的流露。
当前教育改革正如火如荼开展，国家颁布的《语文课程标准》对语文课程作了明确定位——“工具性与人文性的统一”，把“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”确立为课程目标的三个重要组成部分，并在高中语文教学的具体目标中也提出了“提高道德修养，审美情趣，思维品质和文化品质，发展健康个性，形成健全人格”的目标，这是语文教学改革上的一个可喜的进步，宣告着语文素质教育春天的来临。那种无视学生的自身感受，教师单方面肢解课文，把一篇篇美文当作是训练解题技巧的范本的违背语文教学本质的语文课，到了该淘汰的时候了，真正的语文课堂教学应该处处都有美。
一、发挥教师自身之美，让语文课堂更美
生活是美的，语文是生活的写照 ，它也应该是美的。美是人类精神需求的永恒主题，在美的体验中，可以洗涤心灵，陶冶情操。教师的榜样作用，是实施美育教育的重要途径。教师的美的心灵，高尚的情操，优美的姿态，庄重的举止，优美的语言，亲切的态度，精湛的教学艺术，无不时时处处感染着学生，激发学生学习语文的兴趣。
1.教师的人格美和情感美
人格是影响人的行为的主要因素，是个体自身的所有内部因素的综合。教师人格是在一定的社会环境中形成并存在于一定的社会环境中。古语说：亲其师、信其道。教师用自己的人格魅力折服学生，也使他们的教育教学更能成功。魏书生等特级教师，依靠自身精神塑造了他们崇高的人格形象，不仅为学生树立了做人的榜样，也使他们的语文教学具有特殊的感染力量。教师人格是任何东西都不能代替的照亮学生心灵的阳光。
情感是语文教学中课堂活跃的重要因素。语文课上课堂气氛沉闷、一潭死水，多半与教师调控不当、激发不够有关。教师应对教育事业，对学生、对自己所教学科充满热爱。学生在充满爱和愉快的环境里学习，就会产生一种内在的学习动力。怎样才能让学生动情于课堂，使课堂气氛活跃？教师必须先让自己动情于课文，再动情于言表，献爱于学生。为此，备课时，教师应很好的挖掘教材所蕴含的感情，课堂上，教师通过声情并茂的教学激起学生之情，在教师的作用下，作者、教师、学生三者之情产生情感共鸣，这样就能激活课堂气氛。所以，教师应把烦恼抛到九霄云外，永远以饱满的激情出现在课堂上。
2.语言美
在全面推进素质教育的今天，我们看到：语言文字运用能力是素质教育的重要内容；语言文字应用能力的培养不是另外附加的任务，而是教育本身的工作；语言文字能力的训练和培养有利于受教育者掌握各种文化知识和提高实际工作能力，有利于继承和弘扬祖国优秀的传统文化、培养爱国主义情操和增强中华民族的凝聚力。
有人说“教师的语言是世界上最美的语言”。语文教师在课堂上的一口流利标准的普通话，能充分表达出汉语音节的抑扬顿挫、高低升降和轻重缓急，能读出汉字特有的韵味，会给学生带来听觉上美的享受，起到很好的感染熏陶作用。即使是以单调乏味的识字教学为内容，也不失缺美的因素存在。如生字教学组成词串：“春天，春风，春雨 /柳树，小草，嫩芽/布谷，燕子，蜜蜂/杏花，梨花，桃花”。这种中国汉字特有的，由双音词构成的二拍子节奏，使孩子在识字的过程中，领略到了押韵的美，音乐的节奏美。
教师在课堂上的教学语言，千变万化，千姿百态，但对于语文教师来说，朗读是应该具备的基本功之一。教师应掌握基本的朗读技巧，处理好朗读中的轻重、缓急，高低、升降，停顿，节奏，语调、语气等。“七分文章三分读”。语文课堂上，教师有感情的朗读可以使具有视觉特征的文学作品立体化、形象化，变得鲜活起来，教师通过有声语言把文学作品转化为听觉艺术，激发学生的情感，激活课堂气氛。例如在教学《故都的秋》一文时，教师就可以通过朗读重点段落，让学生感受到郁达夫先生在文中所表达出来的“故都的秋酿成一室清净悲凉”，解读他深沉的目光里蕴含的“国破山河在”的忧伤，让学生理解文中的情感，产生自己想读的欲望，这样就会使课堂气氛一下子活跃起来。不仅现代文可以朗读，古诗词更需要朗读。如学习苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》，教师可以多次朗读，让学生沉浸在赤壁的雄奇豪壮之中。
教师的语言美还体现在启发性的导语设计，激发学生欣赏美的情趣。如，在教学《内蒙访古》一文时，有教师设计了这样的导语：“‘敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。’同学，当你吟诵起这首南北朝民歌时，也许会引起你对塞外草原风光的无限遐思，你思想的骏马也许早已驰向那阴山脚下的古战场。好，就让历史学家翦伯赞给我们当导游，到《内蒙访古》吧！”（板书课题）教学实践证明教师采用这种扣人心弦的导语，能激发学生学习的兴趣。
教师上课要使学生愿意听，喜欢听，不要让“语文课成了学生最不欢迎的课”，除了有声的语言美之外，还要求教师的无声语言――体态语也美。伴随有声语言的动作神情可以使教学活动更富于形象性，使学生的认识更直观，可以激发学生学习兴趣和注意力，减轻视觉疲劳和心理疲劳，保持学习经历的旺盛。不过，需要注意的是，体态语的使用一定是配合有声语言进行的，是有声语言的辅助，切不可矫揉造作，喧宾夺主。有些教师上课自始至终站在讲台上，或双手撑在讲桌上，或老是看教科书或教案，或面无表情，这样的体态语，即使专业知识再娴熟，也无法激起学生听课的激情。教师教学时的体态语一定要优雅得体，既庄重又潇洒。
3.板书美
三笔字（粉笔字、钢笔字、毛笔字）是教师的基本功之一。一手漂亮的好字，能充分体现汉字的线条造型、结构的规范，引起学生视觉上的直观审美价值，同时也会促使学生在基本功上下功夫，起到良好的表率作用。
从课堂板书而言，需要教师做到提纲挈领、简洁明了、层次分明、条理清晰、由浅入深，能给学生的思维训练和严谨的治学态度带来启示，还要美观大方、新颖别致、独具一格，给学生视觉上美的陶冶，使学生在潜移默化中受到感染和熏陶，使课堂气氛渐入佳境。
二、挖掘教材内在美，使语文课堂更美
语文是所有学科中的一道亮丽的风景，有其独特的美。当我们步入语文的世界，就步入了一个美丽的世界：那里有春花秋月，良辰美景，旷野小屋；那里有美丽动人的传说，至真至诚的心灵；那里有浩瀚的沙漠，汹涌的大海，僻远的野店，孤寂的灯火；那里有沧桑的人生，悲惨的命运；那里有诗人的浅吟低唱，有忠臣的上下求索。我们学习语文，就是在不断地鉴赏美、发现美、创造美和丰富美。
1.发掘利用文章的形象美
文学作品是语言的艺术，语言本身具有形象的间接性，教师讲课应该从语言入手，理解文字含义，融入情感，调动想象，使之转化为鲜明生动的艺术形象。如果说“封建礼教、封建社会吃人”，这是一种科学的表达方式，而鲁迅先生则通过祥林嫂在鲁镇的几个生活画面，来表达了这个判断，这是文学的表现手段。我们可引导学生欣赏文中的形象美。
2.发掘利用文章的情感美
美育归根到底是一种情感教育，它所要得到的是一种使人变得高尚的内在情感。“文章不是无情物”，课文中蕴含着作者的情思，有的情感含蓄，有的情感直白，有的凄婉，有的昂扬，有的缠绵悱恻，有的刚劲洒脱，有的深沉厚重……语文教师就是要让学生在把握形象的过程中，利用文章的情感美，激发他们的情感，产生共鸣，构建美的语文课堂。如苏轼《念奴娇.赤壁怀古》，我们从“大江东去，浪淘尽千古风流人物”这阔大的词风中去领略作者豪迈的情怀，从“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这雄奇的景象中，去体会“江山如画，一时多少豪杰”的感慨，继而我们就更能理解作者为什么会发出“多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月”的感叹。我们一旦把握了作者的情感脉络，就自然会唤起学生的共鸣，培养学生的审美能力，使学生受到“美”的熏陶。
三、利用直观艺术美，使语文课堂更美
近年，语文教学利用文学与各类艺术的技巧、功能互相沟通的特点，引入了图画、照片、音乐、多媒体等教学手段，产生了悦耳悦目的审美直观效应，可以生动活泼的传授与掌握知识，也可以提高学生的艺术技能与修养。同时，这些手段的引入，也丰富了语文教学方法，拓展了语文教学领域，加快了语文素质教育的推进。
1.音乐
首先，可以利用音乐导入课文，创设教学情境，激发学生的阅读兴趣，使学生更快的进入学习的情境。例如，在教学白居易的《琵琶行》时，可以先播放一首琵琶或古筝弹奏的古曲，古朴凄婉的乐曲一下子就能把学生带入诗中的意境。其次，将音乐与朗读结合起来，配乐朗读。这是许多语文教师在教学中都喜欢采用的方式。在朗读课文时，适时地配上一段适合的音乐，可以使静态的文字具有立体感。音乐在教室里弥漫，深邃的思想、美好的情感也流进听者的心田。我们的很多课文都是可以配乐朗读的。再次，还可设置贯穿整堂课的背景式音乐，如教读《孔雀东南飞》这首长诗时，可将小提琴协奏曲《梁祝》作为背景音乐，使教学内容与乐曲意境融为一体，老师教得轻松，学生学得愉快。最后，还可在写作中利用音乐触发学生心灵或激发他们的想象力创造力。
2.图片
首先，要充分利用课文插图。长期以来，一些教师对课文插图视而不见，弃之不用，这不能不算是一个大失误，课文插图是语文教学的重要组成部分，是作者对语言文字的感受形象图景直接变为具体可感的图画形象，结合插图、文字进行教学，可以让学生在两种不同的艺术天地里翱翔，在和谐的学习气氛中接受理解知识，进行审美欣赏，从而陶冶情操，充实丰富精神世界。
其次，教师还可以在课外搜集相关的教学图片，或者自己创作教学图画，补充运用到教学中。诗歌教学中，还可以将绘画引入语文课堂，让学生为课文配上插图。如在教学王维的《山居秋暝》时，让学生课前预习，根据理解与想象为诗歌作插图，将“明月松间照，清泉石上流”或“竹喧归浣女，莲动下渔舟”的诗句转化为直观鲜明的图画形象，在课堂教学中讲到诗句内容时，让学生将自己的创作当堂展示，评出做得最好的一幅图画，借此引导学生体会诗歌的诗情画意。
3.表演
教学中要以教师为主导，学生为主体。钱梦龙解释“以学生为主体”时说：学习过程，是学生的认识过程，学生是主角，教师是导演，导演代替不了主角的演出，只能带领他们去体味当主角的乐趣，而表演正是带领学生体味当主角的乐趣的行之有效的好方法。语文教学中，教师借助表演不仅能培养学生学习的主动性，而且还能培养学生积极的思维习惯和生机勃勃的创造力。
如讲授戏剧文学《雷雨》一课，教师可以指导学生分角色朗读课文，让学生有一个直观的戏剧感觉，也可以组织观看《雷雨》录像，促使学生在审美欣赏中加强对戏剧人物性格及其命运的了解。但为了更好的激发学生兴趣，还可组织学生排演课本剧，演后组织学生评析。这样，就用形象直观的手段，加深了学生对剧本主题、人物形象性格的理解。有的教师还组织学生将《鸿门宴》改编成剧本来表演，取得了很好的效果。
通过表演，学生能体味当主角的乐趣，最大限度的发挥他们在学习上的主观能动性，而且还能激活他们的创造意识，培养他们的创造力。
4.多媒体教学手段
多媒体的快速、直观、生动、形象的优点是常规教学无法相比的。教学中运用多媒体，可以使教材变得有声有色，有动有静，使学生的主动性得到充分的发挥，思维和想象力得到很好的发展，还可以极大地丰富课堂，使学生处于亢奋、参与的状态。如在教学《祝福》一文时，用电脑剪辑电影《祝福》中的镜头，一边用投影一幅一幅的展示出来，一边用录音将课文内容有感情的朗读出来，同时配上凄婉的背景音乐。这样，学生不仅理解了课文内容，还从中学到朗读的技巧，得到美的享受。
总之，在语文教学活动中，运用多种艺术形式和技巧丰富教学手段，活跃课堂气氛，让应该美的语文课堂更美起来，这样能更好地激发学生的兴趣和热情，唤起学生主体参与意识，增强学生学习的效果，提高学生的艺术修养，全面培养学生的素质和能力，这样才能让我们的语文课堂更受学生们的欢迎，才能培养出适应时代需要的一代一代的接班人。
（作者单位：重庆市江津师范进修学校）
[关键词]语文教学 课堂“美” 教学方式
长期以来，语文课堂教学效率低下，学生对语文课不感兴趣，社会各界对语文教学也有诸多垢病。在实际的语文教学中，我们也看到，还有一部分一线教师仍然停留在以前的简单的分段、概括段意、归纳中心、了解文章表现了什么精神、体现了什么思想的教学模式，把语文完整的美丽肢解成应付考试的工具，阅读重获信息轻情感体验，作文重形式轻真情实感的流露。
当前教育改革正如火如荼开展，国家颁布的《语文课程标准》对语文课程作了明确定位——“工具性与人文性的统一”，把“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”确立为课程目标的三个重要组成部分，并在高中语文教学的具体目标中也提出了“提高道德修养，审美情趣，思维品质和文化品质，发展健康个性，形成健全人格”的目标，这是语文教学改革上的一个可喜的进步，宣告着语文素质教育春天的来临。那种无视学生的自身感受，教师单方面肢解课文，把一篇篇美文当作是训练解题技巧的范本的违背语文教学本质的语文课，到了该淘汰的时候了，真正的语文课堂教学应该处处都有美。
一、发挥教师自身之美，让语文课堂更美
生活是美的，语文是生活的写照 ，它也应该是美的。美是人类精神需求的永恒主题，在美的体验中，可以洗涤心灵，陶冶情操。教师的榜样作用，是实施美育教育的重要途径。教师的美的心灵，高尚的情操，优美的姿态，庄重的举止，优美的语言，亲切的态度，精湛的教学艺术，无不时时处处感染着学生，激发学生学习语文的兴趣。
1.教师的人格美和情感美
人格是影响人的行为的主要因素，是个体自身的所有内部因素的综合。教师人格是在一定的社会环境中形成并存在于一定的社会环境中。古语说：亲其师、信其道。教师用自己的人格魅力折服学生，也使他们的教育教学更能成功。魏书生等特级教师，依靠自身精神塑造了他们崇高的人格形象，不仅为学生树立了做人的榜样，也使他们的语文教学具有特殊的感染力量。教师人格是任何东西都不能代替的照亮学生心灵的阳光。
情感是语文教学中课堂活跃的重要因素。语文课上课堂气氛沉闷、一潭死水，多半与教师调控不当、激发不够有关。教师应对教育事业，对学生、对自己所教学科充满热爱。学生在充满爱和愉快的环境里学习，就会产生一种内在的学习动力。怎样才能让学生动情于课堂，使课堂气氛活跃？教师必须先让自己动情于课文，再动情于言表，献爱于学生。为此，备课时，教师应很好的挖掘教材所蕴含的感情，课堂上，教师通过声情并茂的教学激起学生之情，在教师的作用下，作者、教师、学生三者之情产生情感共鸣，这样就能激活课堂气氛。所以，教师应把烦恼抛到九霄云外，永远以饱满的激情出现在课堂上。
2.语言美
在全面推进素质教育的今天，我们看到：语言文字运用能力是素质教育的重要内容；语言文字应用能力的培养不是另外附加的任务，而是教育本身的工作；语言文字能力的训练和培养有利于受教育者掌握各种文化知识和提高实际工作能力，有利于继承和弘扬祖国优秀的传统文化、培养爱国主义情操和增强中华民族的凝聚力。
有人说“教师的语言是世界上最美的语言”。语文教师在课堂上的一口流利标准的普通话，能充分表达出汉语音节的抑扬顿挫、高低升降和轻重缓急，能读出汉字特有的韵味，会给学生带来听觉上美的享受，起到很好的感染熏陶作用。即使是以单调乏味的识字教学为内容，也不失缺美的因素存在。如生字教学组成词串：“春天，春风，春雨 /柳树，小草，嫩芽/布谷，燕子，蜜蜂/杏花，梨花，桃花”。这种中国汉字特有的，由双音词构成的二拍子节奏，使孩子在识字的过程中，领略到了押韵的美，音乐的节奏美。
教师在课堂上的教学语言，千变万化，千姿百态，但对于语文教师来说，朗读是应该具备的基本功之一。教师应掌握基本的朗读技巧，处理好朗读中的轻重、缓急，高低、升降，停顿，节奏，语调、语气等。“七分文章三分读”。语文课堂上，教师有感情的朗读可以使具有视觉特征的文学作品立体化、形象化，变得鲜活起来，教师通过有声语言把文学作品转化为听觉艺术，激发学生的情感，激活课堂气氛。例如在教学《故都的秋》一文时，教师就可以通过朗读重点段落，让学生感受到郁达夫先生在文中所表达出来的“故都的秋酿成一室清净悲凉”，解读他深沉的目光里蕴含的“国破山河在”的忧伤，让学生理解文中的情感，产生自己想读的欲望，这样就会使课堂气氛一下子活跃起来。不仅现代文可以朗读，古诗词更需要朗读。如学习苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》，教师可以多次朗读，让学生沉浸在赤壁的雄奇豪壮之中。
教师的语言美还体现在启发性的导语设计，激发学生欣赏美的情趣。如，在教学《内蒙访古》一文时，有教师设计了这样的导语：“‘敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。’同学，当你吟诵起这首南北朝民歌时，也许会引起你对塞外草原风光的无限遐思，你思想的骏马也许早已驰向那阴山脚下的古战场。好，就让历史学家翦伯赞给我们当导游，到《内蒙访古》吧！”（板书课题）教学实践证明教师采用这种扣人心弦的导语，能激发学生学习的兴趣。
教师上课要使学生愿意听，喜欢听，不要让“语文课成了学生最不欢迎的课”，除了有声的语言美之外，还要求教师的无声语言――体态语也美。伴随有声语言的动作神情可以使教学活动更富于形象性，使学生的认识更直观，可以激发学生学习兴趣和注意力，减轻视觉疲劳和心理疲劳，保持学习经历的旺盛。不过，需要注意的是，体态语的使用一定是配合有声语言进行的，是有声语言的辅助，切不可矫揉造作，喧宾夺主。有些教师上课自始至终站在讲台上，或双手撑在讲桌上，或老是看教科书或教案，或面无表情，这样的体态语，即使专业知识再娴熟，也无法激起学生听课的激情。教师教学时的体态语一定要优雅得体，既庄重又潇洒。
3.板书美
三笔字（粉笔字、钢笔字、毛笔字）是教师的基本功之一。一手漂亮的好字，能充分体现汉字的线条造型、结构的规范，引起学生视觉上的直观审美价值，同时也会促使学生在基本功上下功夫，起到良好的表率作用。
从课堂板书而言，需要教师做到提纲挈领、简洁明了、层次分明、条理清晰、由浅入深，能给学生的思维训练和严谨的治学态度带来启示，还要美观大方、新颖别致、独具一格，给学生视觉上美的陶冶，使学生在潜移默化中受到感染和熏陶，使课堂气氛渐入佳境。
二、挖掘教材内在美，使语文课堂更美
语文是所有学科中的一道亮丽的风景，有其独特的美。当我们步入语文的世界，就步入了一个美丽的世界：那里有春花秋月，良辰美景，旷野小屋；那里有美丽动人的传说，至真至诚的心灵；那里有浩瀚的沙漠，汹涌的大海，僻远的野店，孤寂的灯火；那里有沧桑的人生，悲惨的命运；那里有诗人的浅吟低唱，有忠臣的上下求索。我们学习语文，就是在不断地鉴赏美、发现美、创造美和丰富美。
1.发掘利用文章的形象美
文学作品是语言的艺术，语言本身具有形象的间接性，教师讲课应该从语言入手，理解文字含义，融入情感，调动想象，使之转化为鲜明生动的艺术形象。如果说“封建礼教、封建社会吃人”，这是一种科学的表达方式，而鲁迅先生则通过祥林嫂在鲁镇的几个生活画面，来表达了这个判断，这是文学的表现手段。我们可引导学生欣赏文中的形象美。
2.发掘利用文章的情感美
美育归根到底是一种情感教育，它所要得到的是一种使人变得高尚的内在情感。“文章不是无情物”，课文中蕴含着作者的情思，有的情感含蓄，有的情感直白，有的凄婉，有的昂扬，有的缠绵悱恻，有的刚劲洒脱，有的深沉厚重……语文教师就是要让学生在把握形象的过程中，利用文章的情感美，激发他们的情感，产生共鸣，构建美的语文课堂。如苏轼《念奴娇.赤壁怀古》，我们从“大江东去，浪淘尽千古风流人物”这阔大的词风中去领略作者豪迈的情怀，从“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这雄奇的景象中，去体会“江山如画，一时多少豪杰”的感慨，继而我们就更能理解作者为什么会发出“多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月”的感叹。我们一旦把握了作者的情感脉络，就自然会唤起学生的共鸣，培养学生的审美能力，使学生受到“美”的熏陶。
三、利用直观艺术美，使语文课堂更美
近年，语文教学利用文学与各类艺术的技巧、功能互相沟通的特点，引入了图画、照片、音乐、多媒体等教学手段，产生了悦耳悦目的审美直观效应，可以生动活泼的传授与掌握知识，也可以提高学生的艺术技能与修养。同时，这些手段的引入，也丰富了语文教学方法，拓展了语文教学领域，加快了语文素质教育的推进。
1.音乐
首先，可以利用音乐导入课文，创设教学情境，激发学生的阅读兴趣，使学生更快的进入学习的情境。例如，在教学白居易的《琵琶行》时，可以先播放一首琵琶或古筝弹奏的古曲，古朴凄婉的乐曲一下子就能把学生带入诗中的意境。其次，将音乐与朗读结合起来，配乐朗读。这是许多语文教师在教学中都喜欢采用的方式。在朗读课文时，适时地配上一段适合的音乐，可以使静态的文字具有立体感。音乐在教室里弥漫，深邃的思想、美好的情感也流进听者的心田。我们的很多课文都是可以配乐朗读的。再次，还可设置贯穿整堂课的背景式音乐，如教读《孔雀东南飞》这首长诗时，可将小提琴协奏曲《梁祝》作为背景音乐，使教学内容与乐曲意境融为一体，老师教得轻松，学生学得愉快。最后，还可在写作中利用音乐触发学生心灵或激发他们的想象力创造力。
2.图片
首先，要充分利用课文插图。长期以来，一些教师对课文插图视而不见，弃之不用，这不能不算是一个大失误，课文插图是语文教学的重要组成部分，是作者对语言文字的感受形象图景直接变为具体可感的图画形象，结合插图、文字进行教学，可以让学生在两种不同的艺术天地里翱翔，在和谐的学习气氛中接受理解知识，进行审美欣赏，从而陶冶情操，充实丰富精神世界。
其次，教师还可以在课外搜集相关的教学图片，或者自己创作教学图画，补充运用到教学中。诗歌教学中，还可以将绘画引入语文课堂，让学生为课文配上插图。如在教学王维的《山居秋暝》时，让学生课前预习，根据理解与想象为诗歌作插图，将“明月松间照，清泉石上流”或“竹喧归浣女，莲动下渔舟”的诗句转化为直观鲜明的图画形象，在课堂教学中讲到诗句内容时，让学生将自己的创作当堂展示，评出做得最好的一幅图画，借此引导学生体会诗歌的诗情画意。
3.表演
教学中要以教师为主导，学生为主体。钱梦龙解释“以学生为主体”时说：学习过程，是学生的认识过程，学生是主角，教师是导演，导演代替不了主角的演出，只能带领他们去体味当主角的乐趣，而表演正是带领学生体味当主角的乐趣的行之有效的好方法。语文教学中，教师借助表演不仅能培养学生学习的主动性，而且还能培养学生积极的思维习惯和生机勃勃的创造力。
如讲授戏剧文学《雷雨》一课，教师可以指导学生分角色朗读课文，让学生有一个直观的戏剧感觉，也可以组织观看《雷雨》录像，促使学生在审美欣赏中加强对戏剧人物性格及其命运的了解。但为了更好的激发学生兴趣，还可组织学生排演课本剧，演后组织学生评析。这样，就用形象直观的手段，加深了学生对剧本主题、人物形象性格的理解。有的教师还组织学生将《鸿门宴》改编成剧本来表演，取得了很好的效果。
通过表演，学生能体味当主角的乐趣，最大限度的发挥他们在学习上的主观能动性，而且还能激活他们的创造意识，培养他们的创造力。
4.多媒体教学手段
多媒体的快速、直观、生动、形象的优点是常规教学无法相比的。教学中运用多媒体，可以使教材变得有声有色，有动有静，使学生的主动性得到充分的发挥，思维和想象力得到很好的发展，还可以极大地丰富课堂，使学生处于亢奋、参与的状态。如在教学《祝福》一文时，用电脑剪辑电影《祝福》中的镜头，一边用投影一幅一幅的展示出来，一边用录音将课文内容有感情的朗读出来，同时配上凄婉的背景音乐。这样，学生不仅理解了课文内容，还从中学到朗读的技巧，得到美的享受。
总之，在语文教学活动中，运用多种艺术形式和技巧丰富教学手段，活跃课堂气氛，让应该美的语文课堂更美起来，这样能更好地激发学生的兴趣和热情，唤起学生主体参与意识，增强学生学习的效果，提高学生的艺术修养，全面培养学生的素质和能力，这样才能让我们的语文课堂更受学生们的欢迎，才能培养出适应时代需要的一代一代的接班人。
（作者单位：重庆市江津师范进修学校）