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摘 要 随着城市化进程的大力推进，使得优质师资和优质生源不断涌入城市高中，农村高中生源越来越差，作为农村普通高中的第一线的教师，要努力促进教与学方式的改变，不断形成新的教育教学基本技能，实现有效性课堂教学模式；不断地更新观念，以适应新课改有效教学的需要，真正体现教学改革的优越性，给学生一个轻松愉快的课堂，相信面临的困境一定会得到改变。
关键词 农村高中；数学教学；困惑；反思
中圖分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0185-01
随着城市化进程的大力推进，使得优质师资不断涌入城市，城市高中办学规模不断壮大，师资雄厚，办学规范，从而导致优质生源涌入城市高中，而对于农村高中来说，生源差的背景下数学教学又存在着更多的困惑，尽管作为对以往教学组织形式的一种突破和完善的合作学习已经被我校越来越多的教师广泛地运用于课堂教学之中，但通过最近几年的课堂教学观摩和学习，缺乏理论指导和实践经验借鉴的农村高中数学教学目前仍存在很大的困惑，合作化学习浮于表面流于形式、学生学习效果差、效率低、厌学情绪严重，制止上课睡觉现象已成为教师组织教学的一项重要任务，部分学生连抄袭作业的劲头都没有，对考试无动于衷，150分的试卷成绩出现个位数成为平常之事，一系列问题表明追求有效的课堂教学，提高农村高中数学教学效率刻不容缓。
一、困惑
1.学生层面
（1）数学基础差，学习目的不明确，缺乏主动性和自觉性。我校是本地区最早的的一所农村中学，所招的生源是在兰州市第十八中学和兰州市第七十一中学招生后剩下的学生，他们在初中就学习基础差，学习不自觉，仅靠课堂被动学习；练习、作业中同样的问题一错再错，反复更正评讲但收效甚微，事倍功半。
（2）学习数学信心丧失，养成不良恶习。学习信心尽失，受到家庭督促不力和社会大环境的影响，相当一部分学生养成了吸烟，喝酒，玩手机，打架等不良习惯，晚上成了“手机奴”，白天上课打瞌睡，不愿把心思用在学数学上。
（3）教学模式变化，学习习惯不佳。高中数学比初中数学具有更多的知识量和思考量，在知识广度、内容深度上有明显的提高，大部分学生上了高中仍然沿用初中的学习方法和习惯，学生不能在短时间内适应新的教学模式，考试数学成绩一落千丈，对学生的打击很大，导致厌学情绪，直接影响学习的效果和效率。
2.教师层面
（1）教学理念和教学模式两极分化。由于缺乏符合农村高中实际的理论指导和实践检验，大部分教师对新课改理念的认识不够深刻、不够全面，甚至出现偏差，教学模式与教学方法两极分化。一部分老教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，课堂气氛非常沉闷；一部分青年教师敢于尝试，善于标新立异，但不分析教材的编写意图，随意改换内容，想方设法迎合新课程倡导的“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，表面上课堂气氛比较活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一无所知，两种结果都导致课堂效果极差。
（2）对学生评价观念落后，过分注重考试成绩，轻视教育过程。我们的教育受传统应试教育观念的影响深远，教师对学生的评价机制过于单一，仅仅注重结果，轻视过程，成绩好就是优秀，成绩不好就全盘否定，另外学校对教师的奖惩与考试成绩挂钩，造成教学活动重心的偏移，教师的教学同“中国学生发展核心素养—全面发展的人”相悖，数学教学也被这种错误的评价机制深深束缚。
（3）责任心不强，农村教师的理念更新不快。学生的基础差，基础知识都掌握不了，更谈不上拔高，致使很多教师根本不需要扎实备课，只是程序化的授课。农村教师的理念更新不能满足实际需要，通常的培训更多的时候只是适应于城市高中教育的需要，针对农村高中教育教学的培训内容并不是很多。因此导致农村教师接受的培训和实际工作相距甚远，不能很好的适应实际工作。
二、反思
1.教师要转变观念，增强工作责任心
大多数农村数学教师观念转变慢，认为新课程不大符合农村学校教学实际，造成教师用旧的教学观念教新的课程。这就要求教师首先要转变观念，适应新课程形势的发展。多给机会让农村教师多参加高层次适合农村学生特点的培训，提高教师教学技能。
2.教会学生学习
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，学生成为学习的主体，教师只是主导的角色。但是，学生学习方式的改变是以教师行为的改变为前提的，因此教师必须不断反思自己的教学行为，不断完善个人的教学理念，才能以身示范，让学生学会模仿。
3.采用传统与创新结合可行的教学模式
开展听评课活动，取长补短将新课改与本校学生的实际结合起来。根据不同学生的学习能力以及自身素质，教师应该选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，教师要监控学生的发展过程并适时纠正。
4.加强师生间的交流与合作
现代素质教育的成败关键，在相当大的程度上取决于师生的交流状态。以学生为本的课堂，是师生一起构建、共同成长的课堂。这是一个大课堂、活课堂，是个动态的课堂、和谐的课堂，是一个理想的课堂。通过自主、探究、合作等方式，让教学的主体真正做主，让教学的双边充分互动。师与生、教与学进行平等交流，互相促进。通过民主的、智慧的对话，实现教学相长。“感人心者莫先乎情”，教师应关爱学生，加强与学生的感情交流，做学生的知心朋友，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，使他们真正喜爱数学，达到“尊其师，信其道”的效果。教师除了要在教学中开发学生的智商以外，更要注意开发和利用他们的情商，让学生体验学数学的愉悦，在轻松舒畅的心境高中习并学好数学。
总之，通过调研，真正把一些成功的农村学校的办学思路和一些成功的农村教师的教学经验加以交流，从而提高农村教师的整体素质，一切从学生的实际出发，一切为了学生的发展出发，想办法，勤奉献，促进教师专业化成长，转变学生学习方式，推动学生个性化发展，就一定能提高农村高中数学教学效率。
关键词 农村高中；数学教学；困惑；反思
中圖分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0185-01
随着城市化进程的大力推进，使得优质师资不断涌入城市，城市高中办学规模不断壮大，师资雄厚，办学规范，从而导致优质生源涌入城市高中，而对于农村高中来说，生源差的背景下数学教学又存在着更多的困惑，尽管作为对以往教学组织形式的一种突破和完善的合作学习已经被我校越来越多的教师广泛地运用于课堂教学之中，但通过最近几年的课堂教学观摩和学习，缺乏理论指导和实践经验借鉴的农村高中数学教学目前仍存在很大的困惑，合作化学习浮于表面流于形式、学生学习效果差、效率低、厌学情绪严重，制止上课睡觉现象已成为教师组织教学的一项重要任务，部分学生连抄袭作业的劲头都没有，对考试无动于衷，150分的试卷成绩出现个位数成为平常之事，一系列问题表明追求有效的课堂教学，提高农村高中数学教学效率刻不容缓。
一、困惑
1.学生层面
（1）数学基础差，学习目的不明确，缺乏主动性和自觉性。我校是本地区最早的的一所农村中学，所招的生源是在兰州市第十八中学和兰州市第七十一中学招生后剩下的学生，他们在初中就学习基础差，学习不自觉，仅靠课堂被动学习；练习、作业中同样的问题一错再错，反复更正评讲但收效甚微，事倍功半。
（2）学习数学信心丧失，养成不良恶习。学习信心尽失，受到家庭督促不力和社会大环境的影响，相当一部分学生养成了吸烟，喝酒，玩手机，打架等不良习惯，晚上成了“手机奴”，白天上课打瞌睡，不愿把心思用在学数学上。
（3）教学模式变化，学习习惯不佳。高中数学比初中数学具有更多的知识量和思考量，在知识广度、内容深度上有明显的提高，大部分学生上了高中仍然沿用初中的学习方法和习惯，学生不能在短时间内适应新的教学模式，考试数学成绩一落千丈，对学生的打击很大，导致厌学情绪，直接影响学习的效果和效率。
2.教师层面
（1）教学理念和教学模式两极分化。由于缺乏符合农村高中实际的理论指导和实践检验，大部分教师对新课改理念的认识不够深刻、不够全面，甚至出现偏差，教学模式与教学方法两极分化。一部分老教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，课堂气氛非常沉闷；一部分青年教师敢于尝试，善于标新立异，但不分析教材的编写意图，随意改换内容，想方设法迎合新课程倡导的“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，表面上课堂气氛比较活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一无所知，两种结果都导致课堂效果极差。
（2）对学生评价观念落后，过分注重考试成绩，轻视教育过程。我们的教育受传统应试教育观念的影响深远，教师对学生的评价机制过于单一，仅仅注重结果，轻视过程，成绩好就是优秀，成绩不好就全盘否定，另外学校对教师的奖惩与考试成绩挂钩，造成教学活动重心的偏移，教师的教学同“中国学生发展核心素养—全面发展的人”相悖，数学教学也被这种错误的评价机制深深束缚。
（3）责任心不强，农村教师的理念更新不快。学生的基础差，基础知识都掌握不了，更谈不上拔高，致使很多教师根本不需要扎实备课，只是程序化的授课。农村教师的理念更新不能满足实际需要，通常的培训更多的时候只是适应于城市高中教育的需要，针对农村高中教育教学的培训内容并不是很多。因此导致农村教师接受的培训和实际工作相距甚远，不能很好的适应实际工作。
二、反思
1.教师要转变观念，增强工作责任心
大多数农村数学教师观念转变慢，认为新课程不大符合农村学校教学实际，造成教师用旧的教学观念教新的课程。这就要求教师首先要转变观念，适应新课程形势的发展。多给机会让农村教师多参加高层次适合农村学生特点的培训，提高教师教学技能。
2.教会学生学习
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，学生成为学习的主体，教师只是主导的角色。但是，学生学习方式的改变是以教师行为的改变为前提的，因此教师必须不断反思自己的教学行为，不断完善个人的教学理念，才能以身示范，让学生学会模仿。
3.采用传统与创新结合可行的教学模式
开展听评课活动，取长补短将新课改与本校学生的实际结合起来。根据不同学生的学习能力以及自身素质，教师应该选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，教师要监控学生的发展过程并适时纠正。
4.加强师生间的交流与合作
现代素质教育的成败关键，在相当大的程度上取决于师生的交流状态。以学生为本的课堂，是师生一起构建、共同成长的课堂。这是一个大课堂、活课堂，是个动态的课堂、和谐的课堂，是一个理想的课堂。通过自主、探究、合作等方式，让教学的主体真正做主，让教学的双边充分互动。师与生、教与学进行平等交流，互相促进。通过民主的、智慧的对话，实现教学相长。“感人心者莫先乎情”，教师应关爱学生，加强与学生的感情交流，做学生的知心朋友，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，使他们真正喜爱数学，达到“尊其师，信其道”的效果。教师除了要在教学中开发学生的智商以外，更要注意开发和利用他们的情商，让学生体验学数学的愉悦，在轻松舒畅的心境高中习并学好数学。
总之，通过调研，真正把一些成功的农村学校的办学思路和一些成功的农村教师的教学经验加以交流，从而提高农村教师的整体素质，一切从学生的实际出发，一切为了学生的发展出发，想办法，勤奉献，促进教师专业化成长，转变学生学习方式，推动学生个性化发展，就一定能提高农村高中数学教学效率。