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我国著名教育家陶行知曾经说过：“真教育是心心相印的活动。惟独从心里发出来的，才能打到心里深处。”英国哲学家罗素也曾在《教育的目的》一书中指出：“不注意心理发展的节律和性质是教育上呆板无效现象的根源。”有效的课堂教育应该是充满智力氛围的教育，更应该是充满心理情感互动氛围的教育。为此，在课堂上每位教师都必须想方设法地和学生心心相印，密切关注学生心理情绪的变化。合理灵活地运用各种心理引导方法来营造课堂的氛围，着力调动学习的集体情绪，让学生主动参与，互动的学习。只有这样，课堂才会充满魅力和创造气息，教学才会取得事半功倍的效果。
一、活用“首因效应”，使课堂情绪调动起来
“首因效应”是指人们根据最初获得的信息所形成的印象不易改变的效应。这种效应强调的是“第一印象”。根据美国心理学家阿希的研究，对于事物整个印象来说，“第一印象”产生的作用最强，持续的时间也最长，得到的信息也最多。在我们的日常数学教学中，不少教师不注意学生的这一心理特点，一开始上课就习惯地出几道复习题，让学生练习，学生情绪低落，处于被动状态。如果老师能充分地运用“首因效应”，有效地把握好课前的两分钟，激发学生的学习情绪，就会大大地缩短师生之间的心理距离，提高教学效率。
笔者有幸听了特级教师瞿玉康老师执教的《倒数》一课，他从“握手”人手，“同学们，咱们班的班长好不好?”“好!”“既然大家都这么认可他，那我们就用掌声把他请上来吧!”班长很高兴地走上讲台。“班长，你好!”老师边说边主动地伸出右手和班长握手。“老师，您好!”班长也很有礼貌地伸出右手和老师握手。“请大家认真看，仔细想，老师和班长在干什么?”“握手!”“是这样握吗?”老师用自己的左手握住自己的右手，学生看了哈哈大笑说：“不是!”“是老师和班长在互相握手。”“什么叫互相握手?”“互相握手就是老师和班长握手，班长和老师握手。”“具有这种相互依存关系的不仅生活中有，数学中也有，这就是我们今天这节课要学习的内容。”随即板书课题“倒数”……笔者认为，上课一开始瞿玉康老师就充分运用常见的生活情境，牢牢抓住学生的心，使课堂教学达到“课未始，兴已浓”的境地。
二、善用“期待效应”，让课堂情绪主动起来
“期待效应”是指一个人的信念、偏见和期望可能对其接触的对象产生影响。“期待效应”的实质就是期望和给予信任。每个人的内心都有渴望被人赏识的愿望，都有“高飞的冲动”。在教学中，不少老师常常忽略了学生的这一心理特征，习惯于“我教你学”这种居高临下的“权威”。让学生备感压抑和“逆反”。如果教师能以平等的态度与学生对话交流，对学生给予期待和信任，那么学生就会很快地亲近老师，亲近课堂，主动担负起学习的责任，进入积极的学习状态，以求取得老师的信任，不辜负老师的期望。如六年级“表面积的变化”一课，我在引导学生观察、操作的基础。
我启发学生观察上表中三组数据的变化规律，对第一、第二两个规律学生很快就找出来了，到了第三个规律时学生感到难找，一秒、二秒、三秒过去，学生没有反应，一分钟、两分钟过去了，教室里仍然寂静，我耐心等待。再过一会儿，我看到部分学生兴奋地拿起了笔，画起了图，虽然教室里一片寂静，但学生思维异常活跃。我相信学生能解决这个难题，又等了一会儿，奇迹终于发生了。两个学生举手了，其中一个学生说：“拼成大长方形后原来正方形的个数是6n-2(n-1)，就是用原来正方形总个数减去拼成后减少的个数。”另一个学生说：“拼成大长方形后原来正方形的个数是4n 2，4n表示拼成大长方形上下前后4个面的正方形的总个数，2表示左右两个面的个数。”说句心里话，这种方法我也没想到。我想这是期待出的“亮点”，期待出的“精彩”。如果我们的课堂经常给学生传达这样的信息，相信你们比我聪明，相信我会向你们学点什么，有了这样的期待，课堂的集体情绪一定就是饱满的、专注的、生动的。
三、巧用“鲶鱼效应”，让课堂情绪互动起来
“鲶鱼效应”是指通过鲶鱼威胁沙丁鱼的生存，使沙丁鱼调动并发挥生命潜能而达到保鲜作用。“鲶鱼效应”的实质就是“搅动”，让人处在有意识的警觉、竞争状态，从而保持生机和活力。如果在课堂上能形成这种心理情绪氛围，那么课堂节律就会波澜起伏，充满吸引力，学生听课就会兴奋而专注。例如一位老师在教学《轴对称图形》一课时让学生判断奖杯、窗户、蜻蜓、运动场、平行四边形等图形是不是轴对称图形时，速度由慢到快。当判断到平行四边形时出现了分歧：有人说：“是!”有人说：“不是!”老师紧紧抓住这一契机引导说：“大家有什么办法证明自己的观点是正确的呢?”动手折!”学生们异口同声地说。过了一会儿，学生们开始各抒己见：有的说平行四边形肯定不是轴对称图形，随便怎么折，两侧的图形都不能完全重合；有的说平行四边形是轴对称图形，因为沿着高剪开，可以拼成一个长方形，长方形是轴对称图形，平行四边形就是轴对称图形；有人反对，说平行四边形不是轴对称图形，因为判断一个图形是不是轴对称图形要沿着一条直线对折，不能用剪刀剪；有的说平行四边形是轴对称图形，因为沿着一条直线对折以后再对折，两侧的图形就完全重合；有学生反对，说轴对称图形沿着一条直线对折，既然是沿着一条直线对折，就只能折一次，不能折两次，所以平行四边形不是轴对称图形。通过激烈的辩论，轴对称图形的本质内涵露出了水面。我想课堂上出现的互动态势都是缘于“鲶鱼效应”。
四、精用“空白效应”，让课堂情绪灵动起来
“空白效应”是指在讲课的过程中，不要“满堂灌”，要适当地、有意地留些空白，让学生消化、质疑、评价。有自由翱翔的思考空间。在平时的课堂上，不少教师习惯于面面俱到，把学生当成一张白纸。学生的大脑被“灌”得满满的，只是疲于记忆和回忆。形成了“不假思索”的思维态势。如果我们的教师精用“空白效应”，善于引导学生发现教学内容的“空白处”，发现知识的“疑点”，破译“难点”，让学生处在自主探讨的兴奋之中，就会取得难以预设的效果。
法国教育家卢梭说：“教学的艺术是使学生喜欢你教的东西。”“喜欢”就是教学魅力所在。如果数学课处在师生相互“喜欢”的状态，处在师生“对话”的状态，处在师生相互“弥补”的状态。处在师生相互“欣赏”的状态，那么，教师就粘住了学生的心，学生也粘住了老师的心，就成了师生“心心相印”的教育。
一、活用“首因效应”，使课堂情绪调动起来
“首因效应”是指人们根据最初获得的信息所形成的印象不易改变的效应。这种效应强调的是“第一印象”。根据美国心理学家阿希的研究，对于事物整个印象来说，“第一印象”产生的作用最强，持续的时间也最长，得到的信息也最多。在我们的日常数学教学中，不少教师不注意学生的这一心理特点，一开始上课就习惯地出几道复习题，让学生练习，学生情绪低落，处于被动状态。如果老师能充分地运用“首因效应”，有效地把握好课前的两分钟，激发学生的学习情绪，就会大大地缩短师生之间的心理距离，提高教学效率。
笔者有幸听了特级教师瞿玉康老师执教的《倒数》一课，他从“握手”人手，“同学们，咱们班的班长好不好?”“好!”“既然大家都这么认可他，那我们就用掌声把他请上来吧!”班长很高兴地走上讲台。“班长，你好!”老师边说边主动地伸出右手和班长握手。“老师，您好!”班长也很有礼貌地伸出右手和老师握手。“请大家认真看，仔细想，老师和班长在干什么?”“握手!”“是这样握吗?”老师用自己的左手握住自己的右手，学生看了哈哈大笑说：“不是!”“是老师和班长在互相握手。”“什么叫互相握手?”“互相握手就是老师和班长握手，班长和老师握手。”“具有这种相互依存关系的不仅生活中有，数学中也有，这就是我们今天这节课要学习的内容。”随即板书课题“倒数”……笔者认为，上课一开始瞿玉康老师就充分运用常见的生活情境，牢牢抓住学生的心，使课堂教学达到“课未始，兴已浓”的境地。
二、善用“期待效应”，让课堂情绪主动起来
“期待效应”是指一个人的信念、偏见和期望可能对其接触的对象产生影响。“期待效应”的实质就是期望和给予信任。每个人的内心都有渴望被人赏识的愿望，都有“高飞的冲动”。在教学中，不少老师常常忽略了学生的这一心理特征，习惯于“我教你学”这种居高临下的“权威”。让学生备感压抑和“逆反”。如果教师能以平等的态度与学生对话交流，对学生给予期待和信任，那么学生就会很快地亲近老师，亲近课堂，主动担负起学习的责任，进入积极的学习状态，以求取得老师的信任，不辜负老师的期望。如六年级“表面积的变化”一课，我在引导学生观察、操作的基础。
我启发学生观察上表中三组数据的变化规律，对第一、第二两个规律学生很快就找出来了，到了第三个规律时学生感到难找，一秒、二秒、三秒过去，学生没有反应，一分钟、两分钟过去了，教室里仍然寂静，我耐心等待。再过一会儿，我看到部分学生兴奋地拿起了笔，画起了图，虽然教室里一片寂静，但学生思维异常活跃。我相信学生能解决这个难题，又等了一会儿，奇迹终于发生了。两个学生举手了，其中一个学生说：“拼成大长方形后原来正方形的个数是6n-2(n-1)，就是用原来正方形总个数减去拼成后减少的个数。”另一个学生说：“拼成大长方形后原来正方形的个数是4n 2，4n表示拼成大长方形上下前后4个面的正方形的总个数，2表示左右两个面的个数。”说句心里话，这种方法我也没想到。我想这是期待出的“亮点”，期待出的“精彩”。如果我们的课堂经常给学生传达这样的信息，相信你们比我聪明，相信我会向你们学点什么，有了这样的期待，课堂的集体情绪一定就是饱满的、专注的、生动的。
三、巧用“鲶鱼效应”，让课堂情绪互动起来
“鲶鱼效应”是指通过鲶鱼威胁沙丁鱼的生存，使沙丁鱼调动并发挥生命潜能而达到保鲜作用。“鲶鱼效应”的实质就是“搅动”，让人处在有意识的警觉、竞争状态，从而保持生机和活力。如果在课堂上能形成这种心理情绪氛围，那么课堂节律就会波澜起伏，充满吸引力，学生听课就会兴奋而专注。例如一位老师在教学《轴对称图形》一课时让学生判断奖杯、窗户、蜻蜓、运动场、平行四边形等图形是不是轴对称图形时，速度由慢到快。当判断到平行四边形时出现了分歧：有人说：“是!”有人说：“不是!”老师紧紧抓住这一契机引导说：“大家有什么办法证明自己的观点是正确的呢?”动手折!”学生们异口同声地说。过了一会儿，学生们开始各抒己见：有的说平行四边形肯定不是轴对称图形，随便怎么折，两侧的图形都不能完全重合；有的说平行四边形是轴对称图形，因为沿着高剪开，可以拼成一个长方形，长方形是轴对称图形，平行四边形就是轴对称图形；有人反对，说平行四边形不是轴对称图形，因为判断一个图形是不是轴对称图形要沿着一条直线对折，不能用剪刀剪；有的说平行四边形是轴对称图形，因为沿着一条直线对折以后再对折，两侧的图形就完全重合；有学生反对，说轴对称图形沿着一条直线对折，既然是沿着一条直线对折，就只能折一次，不能折两次，所以平行四边形不是轴对称图形。通过激烈的辩论，轴对称图形的本质内涵露出了水面。我想课堂上出现的互动态势都是缘于“鲶鱼效应”。
四、精用“空白效应”，让课堂情绪灵动起来
“空白效应”是指在讲课的过程中，不要“满堂灌”，要适当地、有意地留些空白，让学生消化、质疑、评价。有自由翱翔的思考空间。在平时的课堂上，不少教师习惯于面面俱到，把学生当成一张白纸。学生的大脑被“灌”得满满的，只是疲于记忆和回忆。形成了“不假思索”的思维态势。如果我们的教师精用“空白效应”，善于引导学生发现教学内容的“空白处”，发现知识的“疑点”，破译“难点”，让学生处在自主探讨的兴奋之中，就会取得难以预设的效果。
法国教育家卢梭说：“教学的艺术是使学生喜欢你教的东西。”“喜欢”就是教学魅力所在。如果数学课处在师生相互“喜欢”的状态，处在师生“对话”的状态，处在师生相互“弥补”的状态。处在师生相互“欣赏”的状态，那么，教师就粘住了学生的心，学生也粘住了老师的心，就成了师生“心心相印”的教育。