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自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习；它是在教师指导下的以学生为中心的学习，注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，并创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，从而养成自主学习的良好习惯。语文教学中培养学生的自主学习的能力主要从以下几方面入手：
一、激发兴趣，让学生乐于学习
学习兴趣是激发创造思维、开发智力的催化剂。学生对学习产生了兴趣，学习就成了自觉的行为。因此，在课堂教学中教师根据教材特点和学生实际，采用符合学生心理特点的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，使学生在轻松活泼的气氛中获得新知。在日常教学中，通过各种手段，激发学生的求知欲和学习兴趣，采用语言激趣，设置悬念，创设情景，猜谜语，讲故事，做游戏等教学方法，做好导向作用，让学生探究潜能与欲望有所指向。如在教学《唐雎不辱使命》一课时，指导学生表演唐雎、秦王的表情、语言、动作，然后让表演的学生和观看的学生一起讨论人物的性格特征。通过表演，学生产生了浓厚的兴趣，激发了学习热情学习了何其芳的《秋天》后，让掌生依据课文内容，根据自己的理解，再加上自己的想象画出三幅秋天的美景。学生热情高涨，又是读文，又是画画，很快就完成了老师布置的任务。另外，让学生的学习经常有成功的体验，这也是培养学习兴趣和自信心的有效方法。
二、营造和谐氛围，让学生展示个性
传统的课堂，教师的话语就是权威，学生不敢有丝毫的怀疑。这必然导致师生关系的不平等。而要真正体现教师在教学过程时“平等中的首席”，必须放下教师的架子与尊严，与学生们和谐相处。而只有良好的课堂教学氛围才是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。心理学研究表明，一个人的自主创新能力，只有在感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧在于学生从一个好的教师那里很少听到‘禁止’，而是经常听到表扬和鼓励的话。”托兰斯也指出：创造性学生往往因教师不能理解、支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法，从而对他们的创造性产生。实践表明，构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差。因此，要想使数学素质教育的目标得到落实，就必须重视数学阅读教学，加强指导学生认真阅读，以促进学生养成良好的自学能力。学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷、主动参与，从而使个性得到张扬。这就要求建立一种新型的师生关系，创造和谐的氛围。建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程改革的内容和任务。新型的良好师生关系是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。《新课程标准》的新理念要求教师首先要摆正自己的位置。教师是活动的组织者、引导者，要与学生交朋友。教师要最大限度地给学生以自主学习的机会，把信任的目光投向每一位学生，创设心理安全和心理自由的氛围，使他们在愉快的情绪下学习。教师要创设具有“人文”特色的课堂硬环境，学科知识的人文性和学习过程的互动性很强，其教学任务的完成和教学日标的实现有赖于课堂学习环境的优化。教师还要善于营造“人性化”的课堂软环境。要实现真正意义上的主体参与式自主学习，就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇，充满“人性”的精神环境。教师要摒弃传统教育观所一贯主张的“师道尊严”，重新定位师生角色，进行角色转换，构建一种新型的师生关系，要注意沟通师生情感，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，要特别重视建立民主和谐的师生关系。
三、质疑问难，让学生自主发展
指导学生主动探究，是培养学生自主学习能力的一条有效途径。“学起于思，思源于疑”。教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。敢于提出问题，质疑问难，是“合作探究”的基础。传统教学使学生在无“疑”状态下被动接受，盲从依附，思维就被束缚在教学的圈子里，个性受到压抑。杜勃留波夫曾经说过：“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只有把教师讲的吞下去就行了，这样在学生中可能培養出懂知识的猿猴，而绝不是独立思考的人。”教学目标是培养人而不是“猿猴”，所以在教学中要精心设疑，让学生充分发展主动参与的个性。教师不仅要于善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得，善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在思考中提高能力，在阅读中处于主动地位。自主质疑使学生学习主动性的充分体现。教师要鼓励学生从不同角度，不同方向思考同一问题，探寻获取新知的途径，寻找问题的答案。此外，教师还要鼓励学生大胆发表独立见解。把课堂教学建立在自主学习的基础上，坚持“学生为主”、“自学为主”的原则，把学习的主动权交还给学生，引导学生善思、会思、努力培养学生的自主能力，充分发挥学生自主学习的潜能，从而提高课堂教学效率，真正培养了学生的自主学习的能力。
一、激发兴趣，让学生乐于学习
学习兴趣是激发创造思维、开发智力的催化剂。学生对学习产生了兴趣，学习就成了自觉的行为。因此，在课堂教学中教师根据教材特点和学生实际，采用符合学生心理特点的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，使学生在轻松活泼的气氛中获得新知。在日常教学中，通过各种手段，激发学生的求知欲和学习兴趣，采用语言激趣，设置悬念，创设情景，猜谜语，讲故事，做游戏等教学方法，做好导向作用，让学生探究潜能与欲望有所指向。如在教学《唐雎不辱使命》一课时，指导学生表演唐雎、秦王的表情、语言、动作，然后让表演的学生和观看的学生一起讨论人物的性格特征。通过表演，学生产生了浓厚的兴趣，激发了学习热情学习了何其芳的《秋天》后，让掌生依据课文内容，根据自己的理解，再加上自己的想象画出三幅秋天的美景。学生热情高涨，又是读文，又是画画，很快就完成了老师布置的任务。另外，让学生的学习经常有成功的体验，这也是培养学习兴趣和自信心的有效方法。
二、营造和谐氛围，让学生展示个性
传统的课堂，教师的话语就是权威，学生不敢有丝毫的怀疑。这必然导致师生关系的不平等。而要真正体现教师在教学过程时“平等中的首席”，必须放下教师的架子与尊严，与学生们和谐相处。而只有良好的课堂教学氛围才是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。心理学研究表明，一个人的自主创新能力，只有在感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧在于学生从一个好的教师那里很少听到‘禁止’，而是经常听到表扬和鼓励的话。”托兰斯也指出：创造性学生往往因教师不能理解、支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法，从而对他们的创造性产生。实践表明，构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差。因此，要想使数学素质教育的目标得到落实，就必须重视数学阅读教学，加强指导学生认真阅读，以促进学生养成良好的自学能力。学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷、主动参与，从而使个性得到张扬。这就要求建立一种新型的师生关系，创造和谐的氛围。建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程改革的内容和任务。新型的良好师生关系是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。《新课程标准》的新理念要求教师首先要摆正自己的位置。教师是活动的组织者、引导者，要与学生交朋友。教师要最大限度地给学生以自主学习的机会，把信任的目光投向每一位学生，创设心理安全和心理自由的氛围，使他们在愉快的情绪下学习。教师要创设具有“人文”特色的课堂硬环境，学科知识的人文性和学习过程的互动性很强，其教学任务的完成和教学日标的实现有赖于课堂学习环境的优化。教师还要善于营造“人性化”的课堂软环境。要实现真正意义上的主体参与式自主学习，就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇，充满“人性”的精神环境。教师要摒弃传统教育观所一贯主张的“师道尊严”，重新定位师生角色，进行角色转换，构建一种新型的师生关系，要注意沟通师生情感，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，要特别重视建立民主和谐的师生关系。
三、质疑问难，让学生自主发展
指导学生主动探究，是培养学生自主学习能力的一条有效途径。“学起于思，思源于疑”。教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。敢于提出问题，质疑问难，是“合作探究”的基础。传统教学使学生在无“疑”状态下被动接受，盲从依附，思维就被束缚在教学的圈子里，个性受到压抑。杜勃留波夫曾经说过：“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只有把教师讲的吞下去就行了，这样在学生中可能培養出懂知识的猿猴，而绝不是独立思考的人。”教学目标是培养人而不是“猿猴”，所以在教学中要精心设疑，让学生充分发展主动参与的个性。教师不仅要于善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得，善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在思考中提高能力，在阅读中处于主动地位。自主质疑使学生学习主动性的充分体现。教师要鼓励学生从不同角度，不同方向思考同一问题，探寻获取新知的途径，寻找问题的答案。此外，教师还要鼓励学生大胆发表独立见解。把课堂教学建立在自主学习的基础上，坚持“学生为主”、“自学为主”的原则，把学习的主动权交还给学生，引导学生善思、会思、努力培养学生的自主能力，充分发挥学生自主学习的潜能，从而提高课堂教学效率，真正培养了学生的自主学习的能力。