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摘 要：乘着“研学后教”的风帆，在追求以学生为主体的课堂上，如何在教学过程中让学生真正享受到课堂的乐趣呢？笔者结合自身的教学实践，主要从“理念入心，‘乐活’为本”“盘活课程，‘灵活’作业”“评价多元，‘激活’效果”三方面谈谈如何让小学语文教学“活”起来。
关键词：研学后教；小学语文；寓教于乐；教学策略
古人求知求学曾盛行这句“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，它强调了思维方式要不断更新，追求进步永不停止的精神。在我国素质教育全面推行的盛况下，广州市番禺区提出的“研学后教”教育改革核心理念犹如“好雨知时节，当春乃发生”般应运而生，在改革春风的吹拂下，教育成果如芝麻开花般节节攀高。乘着“研学后教”的风帆，在追求以学生为主体的课堂，如何在教学过程中让学生真正享受到课堂的乐趣呢？结合自身的教学实践，问学“乐”几许，唯有“活”法来。以下是笔者的一些思考：
一、理念入心，“乐活”为本
科组建设以语文学科核心素养为主线，结合学校“博古开新”理念引领探索。从社会主义核心价值观培养学生的角度来看，学生的核心素养即为学生终身发展所需要的必备品格和关键能力。这种“核心素养”必定是通过学科的核心素养培养成的。那么语文学科的“核心素养”是什么呢？笔者认为语文学科的“核心素养”是培养学生适应社会需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。此外，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，以培养学生良好的个性和健全的人格为目标的综合养成教育。可以说，我校的语文科教学在育人方面是占有独特优势的。我校以“启于书，博于文，约于礼，游于艺，成于德”为育人路径，这几乎是贯穿整个语文教学的全部，最终培养南华学子兼三才而博六艺，启智慧而修德行，成为具有中华文化美德的现代公民。这样的办学理念和教学环境为老师的教学提供了有力的保障。三年来，语文科组开发具有地域特色和校园特色的校本教材，以创新传统文化内容为载体，通过国学经典阅读课程，以诵、唱、吟的方式接触国学经典，用时代的眼光解读国学经典，如吟诵儿童启蒙书籍《笠翁对韵》《弟子规》等篇目，完成《博于文》的校本课程，实现与中华民族精神的沟通。每天放学时，校园处处萦绕着优美的古文，弥漫着浓浓的书香味。
课堂教学中，每一篇古诗文都会有一个不平凡的背景和事件，老师和学生将凝练优美的诗句转换成动人的历史故事，开设趣味历史课程，用话剧演绎历史流变，学生可以了解中华五千年的历史文化，熟悉中国古代的著名人物故事和重要历史事件。在第一屆“博古开新”校本课程成果展示活动中，神话故事《盘古开天》、课本剧《孔子拜师》、历史剧《三十六计之金蝉脱壳》等节目就是同学们学习的真实写照。
二、盘活课程，“灵活”作业
当今孩子的知识面宽广，他们获取知识的途径是多样的、丰富的。然而孩子的现实感又是非常弱的，因为这些孩子是新时代的独生子女，从小到大一切现实事务都被家长们包办了。如果学校没有提供给孩子处理事务的空间的话，他们就会在虚拟的世界中寻求真实感，随之网瘾、沉迷网络游戏等不良行为便油然而生。可见对教材内容进行适当的补充是语文教学势在必行的，所以笔者决定以活动为契机，从改变布置作业的方式开始。
续写、续编故事是我班同学最喜欢的作业之一。要求学生在不改变原文的前提下，发挥自己的想象，依据自己的想法确定一个观点，然后写下来。在语文课堂的教学中，认真研读课文，深刻了解作者的写作意图后，在遵循作者的写作意图的基础上进行延伸续写。比如，《卖火柴的小女孩》中小女孩悲惨的命运是当今孩子体会不到的，他们希望每一根火柴的燃烧都是寄托了美好的愿望的实现。所以一个淘气的孩子在续写中写道：“从火柴的亮光中，她仿佛看到了各种美味的食物，为了不让这些美味的食物消失，她一根接着一根地划啊……忽然一位好心的老奶奶走过来，牵着她的手，把她领回了家。从此，小女孩有了一个真正属于她的家，和爱她的兄弟姐妹一起过着幸福美满的生活。”多么善良纯真的想法，从这个出自班里出了名的“淘气鬼”的续写中笔者隐约看到了他的内心是多么善良，内心的安全感是多么弱，是多么希望得到老师的关注，因此之后笔者对他进行思想教育的时候多了理解和包容。
小组合作的实践活动作业也是孩子们感兴趣的一种作业。教师对教材中的综合性学习进行有效的整合后设计出相应的活动课程。比如二年级上学期，在学完查字典的音序查字法和部首查字法两种方法后，为了给同学们打开一扇开放式识字教学的窗户，笔者设计了“美丽校园寻字游戏”活动。同学们自由组合成若干个小组，拿着老师事先设计的任务卡在校园的每个角落找不认识的字，然后运用字典立即现场查找其读音和解释。在活动中既充分地利用了我校的校园文化建设，又充分地调动了孩子热爱校园的感情。在甲骨文与当今汉字的对比讨论中，学生亲身体验到汉字作为工具的字符和汉字的构造的独特意义，自然地完成了“由象及境，由形见义”的深入教学。学生在亲自体验活动中体会到了学习方法迁移的乐趣，同时又感受到小组互帮互学这种合作学习的快乐。从孩子专注的眼神和有声有色的汇报里笔者知道了这节语文课又“活”起来了。
学生学习过程中的独特体验同样也可以通过作业形式得到体现。正如赞可夫所说的那样：“给儿童独立活动的机会，是培养意志的必要条件，而意志在人的一生中起着重要的作用。”所以在《寻找春天》的活动中，笔者和同学们通过学习了解了春天的诗歌和季节的特点后，开展了放飞风筝这种极具个性和创造性的实践活动。笔者只是把常规的作文作业改为制作作文手抄报，通过“手抄报作业”这种学生喜闻乐见的书面表达形式，让学生的参与意识、竞争意识、审美意识都在潜移默化中悄然得到培养。整个过程学生既是作者又是编辑，既是读者又是评委和鉴赏家。学生自己定主题、写佳作、配插图、说创意、论优势，虽然长短不一，形式多样，内容也参差不齐，但是，正是写自己独特的体验所以作品里不但呈现了知识层面，而且反映了他们的学习意志能力，带给学生的好处远远超过教师的想象。
三、评价多元，“激活”效果
多元的评价是真正做到把学习的主动权交给学生，教师只起到引领的作用。当然，为了激发小组之间的竞争，教师就要做好评分员的角色，在竞争机制中一次又一次地让学生体验到“跳起来能摘到苹果”的快乐。
语文课堂教学要做到小组评价、生生互评相结合。记得在本学期开展的“好书我代言”的活动中，开展了“好书自述”“讲故事表演”“家长进课堂”“新书推荐会”等活动，学生担任“营业员”，在我校的“雏鹰当铺”里向“顾客”宣传和推荐新书，要求他把书的特点和优点说具体、说生动，并随时回答“顾客”提出的问题。“顾客”也不单单做听众，更要对对方的推荐进行打分评价，主要从是否把好书的主要内容或自己对这本书的看法说清楚、说明白；看仪表是否大方，声音是否响亮、富有感情；看推荐的形式是否新颖、独特、有吸引力等。这种形式多样的评价方式重在评价过程的价值，是以促进评价对象的发展为根本宗旨的一种评价制度，强调教学评价的最终目的不是作出评价，而是让学生认同评价，并能根据评价结果进行改进，从而获得发展。
学生与父母的亲子阅读也体现了评价的多元化。“阅读基金卡”的研发与推广使用受到了家长们的一致好评。教师把阅读时间、阅读姿势、制作阅读分享卡、复述故事固定分值作为阅读理财项目，从课外阅读量、课外阅读的习惯、阅读效果、语言表达能力四个层面进行综合评价，培养学生对阅读的持久兴趣，让孩子感悟到阅读是一种乐趣。一个个精美的集思瓶里记载了孩子们阅读的点滴，一个个漂流瓶寄托了孩子们纯真的梦想。
在“研学后教”的理念指引下，我们将社会主义核心价值观和中华传统文化等人文教育内容融入教学中，通过课堂教学激发学生热爱祖国的思想感情，培养学生自信、勤劳、勇敢的美好品德，增强学生的社会责任感。
关键词：研学后教；小学语文；寓教于乐；教学策略
古人求知求学曾盛行这句“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，它强调了思维方式要不断更新，追求进步永不停止的精神。在我国素质教育全面推行的盛况下，广州市番禺区提出的“研学后教”教育改革核心理念犹如“好雨知时节，当春乃发生”般应运而生，在改革春风的吹拂下，教育成果如芝麻开花般节节攀高。乘着“研学后教”的风帆，在追求以学生为主体的课堂，如何在教学过程中让学生真正享受到课堂的乐趣呢？结合自身的教学实践，问学“乐”几许，唯有“活”法来。以下是笔者的一些思考：
一、理念入心，“乐活”为本
科组建设以语文学科核心素养为主线，结合学校“博古开新”理念引领探索。从社会主义核心价值观培养学生的角度来看，学生的核心素养即为学生终身发展所需要的必备品格和关键能力。这种“核心素养”必定是通过学科的核心素养培养成的。那么语文学科的“核心素养”是什么呢？笔者认为语文学科的“核心素养”是培养学生适应社会需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。此外，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，以培养学生良好的个性和健全的人格为目标的综合养成教育。可以说，我校的语文科教学在育人方面是占有独特优势的。我校以“启于书，博于文，约于礼，游于艺，成于德”为育人路径，这几乎是贯穿整个语文教学的全部，最终培养南华学子兼三才而博六艺，启智慧而修德行，成为具有中华文化美德的现代公民。这样的办学理念和教学环境为老师的教学提供了有力的保障。三年来，语文科组开发具有地域特色和校园特色的校本教材，以创新传统文化内容为载体，通过国学经典阅读课程，以诵、唱、吟的方式接触国学经典，用时代的眼光解读国学经典，如吟诵儿童启蒙书籍《笠翁对韵》《弟子规》等篇目，完成《博于文》的校本课程，实现与中华民族精神的沟通。每天放学时，校园处处萦绕着优美的古文，弥漫着浓浓的书香味。
课堂教学中，每一篇古诗文都会有一个不平凡的背景和事件，老师和学生将凝练优美的诗句转换成动人的历史故事，开设趣味历史课程，用话剧演绎历史流变，学生可以了解中华五千年的历史文化，熟悉中国古代的著名人物故事和重要历史事件。在第一屆“博古开新”校本课程成果展示活动中，神话故事《盘古开天》、课本剧《孔子拜师》、历史剧《三十六计之金蝉脱壳》等节目就是同学们学习的真实写照。
二、盘活课程，“灵活”作业
当今孩子的知识面宽广，他们获取知识的途径是多样的、丰富的。然而孩子的现实感又是非常弱的，因为这些孩子是新时代的独生子女，从小到大一切现实事务都被家长们包办了。如果学校没有提供给孩子处理事务的空间的话，他们就会在虚拟的世界中寻求真实感，随之网瘾、沉迷网络游戏等不良行为便油然而生。可见对教材内容进行适当的补充是语文教学势在必行的，所以笔者决定以活动为契机，从改变布置作业的方式开始。
续写、续编故事是我班同学最喜欢的作业之一。要求学生在不改变原文的前提下，发挥自己的想象，依据自己的想法确定一个观点，然后写下来。在语文课堂的教学中，认真研读课文，深刻了解作者的写作意图后，在遵循作者的写作意图的基础上进行延伸续写。比如，《卖火柴的小女孩》中小女孩悲惨的命运是当今孩子体会不到的，他们希望每一根火柴的燃烧都是寄托了美好的愿望的实现。所以一个淘气的孩子在续写中写道：“从火柴的亮光中，她仿佛看到了各种美味的食物，为了不让这些美味的食物消失，她一根接着一根地划啊……忽然一位好心的老奶奶走过来，牵着她的手，把她领回了家。从此，小女孩有了一个真正属于她的家，和爱她的兄弟姐妹一起过着幸福美满的生活。”多么善良纯真的想法，从这个出自班里出了名的“淘气鬼”的续写中笔者隐约看到了他的内心是多么善良，内心的安全感是多么弱，是多么希望得到老师的关注，因此之后笔者对他进行思想教育的时候多了理解和包容。
小组合作的实践活动作业也是孩子们感兴趣的一种作业。教师对教材中的综合性学习进行有效的整合后设计出相应的活动课程。比如二年级上学期，在学完查字典的音序查字法和部首查字法两种方法后，为了给同学们打开一扇开放式识字教学的窗户，笔者设计了“美丽校园寻字游戏”活动。同学们自由组合成若干个小组，拿着老师事先设计的任务卡在校园的每个角落找不认识的字，然后运用字典立即现场查找其读音和解释。在活动中既充分地利用了我校的校园文化建设，又充分地调动了孩子热爱校园的感情。在甲骨文与当今汉字的对比讨论中，学生亲身体验到汉字作为工具的字符和汉字的构造的独特意义，自然地完成了“由象及境，由形见义”的深入教学。学生在亲自体验活动中体会到了学习方法迁移的乐趣，同时又感受到小组互帮互学这种合作学习的快乐。从孩子专注的眼神和有声有色的汇报里笔者知道了这节语文课又“活”起来了。
学生学习过程中的独特体验同样也可以通过作业形式得到体现。正如赞可夫所说的那样：“给儿童独立活动的机会，是培养意志的必要条件，而意志在人的一生中起着重要的作用。”所以在《寻找春天》的活动中，笔者和同学们通过学习了解了春天的诗歌和季节的特点后，开展了放飞风筝这种极具个性和创造性的实践活动。笔者只是把常规的作文作业改为制作作文手抄报，通过“手抄报作业”这种学生喜闻乐见的书面表达形式，让学生的参与意识、竞争意识、审美意识都在潜移默化中悄然得到培养。整个过程学生既是作者又是编辑，既是读者又是评委和鉴赏家。学生自己定主题、写佳作、配插图、说创意、论优势，虽然长短不一，形式多样，内容也参差不齐，但是，正是写自己独特的体验所以作品里不但呈现了知识层面，而且反映了他们的学习意志能力，带给学生的好处远远超过教师的想象。
三、评价多元，“激活”效果
多元的评价是真正做到把学习的主动权交给学生，教师只起到引领的作用。当然，为了激发小组之间的竞争，教师就要做好评分员的角色，在竞争机制中一次又一次地让学生体验到“跳起来能摘到苹果”的快乐。
语文课堂教学要做到小组评价、生生互评相结合。记得在本学期开展的“好书我代言”的活动中，开展了“好书自述”“讲故事表演”“家长进课堂”“新书推荐会”等活动，学生担任“营业员”，在我校的“雏鹰当铺”里向“顾客”宣传和推荐新书，要求他把书的特点和优点说具体、说生动，并随时回答“顾客”提出的问题。“顾客”也不单单做听众，更要对对方的推荐进行打分评价，主要从是否把好书的主要内容或自己对这本书的看法说清楚、说明白；看仪表是否大方，声音是否响亮、富有感情；看推荐的形式是否新颖、独特、有吸引力等。这种形式多样的评价方式重在评价过程的价值，是以促进评价对象的发展为根本宗旨的一种评价制度，强调教学评价的最终目的不是作出评价，而是让学生认同评价，并能根据评价结果进行改进，从而获得发展。
学生与父母的亲子阅读也体现了评价的多元化。“阅读基金卡”的研发与推广使用受到了家长们的一致好评。教师把阅读时间、阅读姿势、制作阅读分享卡、复述故事固定分值作为阅读理财项目，从课外阅读量、课外阅读的习惯、阅读效果、语言表达能力四个层面进行综合评价，培养学生对阅读的持久兴趣，让孩子感悟到阅读是一种乐趣。一个个精美的集思瓶里记载了孩子们阅读的点滴，一个个漂流瓶寄托了孩子们纯真的梦想。
在“研学后教”的理念指引下，我们将社会主义核心价值观和中华传统文化等人文教育内容融入教学中，通过课堂教学激发学生热爱祖国的思想感情，培养学生自信、勤劳、勇敢的美好品德，增强学生的社会责任感。