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课堂评价在教学中的地位越来越高，尤其是我们现在倡导的“绿色课堂，有效教学”，老师的评价要多样，有针对性、导向性和多向性。现将我在课堂评价方面的一些做法总结如下。
一、赞赏+引导的评价策略
我们教师要在口头语言的评价上做到灵活多变，最好能广泛搜集，加强积累，使评价语言因时因情而异，让学生学而不厌，听而不倦，使学生产生进一步回答问题的内部动机。根据小学生认知、情感等方面的特点，我们要多给学生认同的赞赏类评价语言本并能在评价中引导学生，让孩子指导自己哪里做得很好哪里还需要改进。
案例：《小花鹿卖空气》教学片断
三、学习课文1—4节
1.小花鹿为什么要卖空气呢？抽生读课文1-4节
学生字：汽
2.生交流
3.你从哪里看出小花鹿生病了呢，请小朋友们找一找小花鹿不舒服的词语。
（1）指名交流
（2）指导朗读，要求读准字音，读通句子，并读出小花鹿生病不舒服的语气。（评价：你真棒，你把字音都读准了。你的表情就是小花鹿当时生病不舒服的表情呢！……）
案例分析：小花鹿生病了，鼻子痒痒的，嗓子干干的，非常不舒服。在小朋友朗读的过程中，我针对小朋友的朗读，及时的给予评价，有的小朋友字音读得很准确，但缺乏感情，没有把小花鹿的难受读出来，我就评价说：“很好，你的字音都读准确了，如果再试试把小花鹿生病难受的语气读出来就更好了。”有的小朋友读得语气很好，但有个别字音没读准，我就评价说：“你的感情真丰富，老师仿佛真的看到了一只不舒服生病的小花鹿站在我面前，但是你还有xx字音没读准确，还要注意一下哦。”……赞赏的评价让学生很高兴，他们知道了自己哪里做得好，引导性的评价又给学生提出了努力的方向，他们都很想再读一读，把老师的希望读好，让自己读得更完美，师生互动的有效性明显提高。
二、指正+示范的评价策略
“指正+示范的评价策略”是指对学生出现的错误及时纠正并进行示范，帮助学生理解、掌握知识。
案例：《小乌鸦爱妈妈》教学片断
4.学习第1节
（1）小朋友，你们看路边开满了野菊花，多漂亮呀，味道好香呀！可是小乌鸦根本顾不上看，它不吵闹不玩耍，怎样飞回家呀？（急急忙忙）
“急急忙忙”是什么意思啊？（心里很着急，速度很快）
那我们该怎么读这个句子呢？（指名小朋友朗读，注意语速快一点，把着急的语气读出来）
指导朗读。（学生如果朗读的感情不到位，及时示范，不要在此浪费太多时间）
听老师读一读
谁能学着老师的样子来读一读
男生模仿、女生模仿、全班齐读。
案例分析：在这一小节的学习时要指导学生朗读“不吵闹，不玩耍，急急忙忙飞回家。”学生对于“急急忙忙”的朗读把握不准。我先让学生理解“急急忙忙”是指心里很着急，飞得很快，然后再让学生朗读，学生一开始还是读得不太好，我就会适时给予评价：“你的字音都读准了，但是小乌鸦现在的心情可不是你那么平静的，他心里可着急了，只想快点飞回家，应该怎么读，你再试试。”但在课堂中我发现，虽然给学生指明了方向，但因为小朋友当时的心情和小乌鸦急忙的心情不同，学生并不能真的融入课文，指导了之后他们只是把语速加快了，但感情还是不到位，这时候，我就进行示范，我读一读，让学生听，再让学生模仿读，这样一来，学生的朗读明显进步，而且因为有了老师的示范，朗读难度降低了，小朋友举手也积极了，互动效果好了。
三、诊断+指导的评价策略
对于不同的情形，我们应做出灵活有效的评价：对于非此即彼，有唯一答案的问题，我们一定要加强评价的针对性、诊断性，以使学生明确是非；而对于开放性问题的解读，更要采用诊断+指导的评价语，这将直接影响学生思考的方向与思维的深度及至师生互动的效果。
案例：《小乌鸦爱妈妈》教学片断
4.学习第1节
（1）小朋友，你们看路边开满了野菊花，多漂亮呀，味道好香呀！可是小乌鸦根本顾不上看，它不吵闹不玩耍，怎样飞回家呀？（急急忙忙）
“急急忙忙”是什么意思啊？（心里很着急，速度很快）
那我们该怎么读这个句子呢？（指名小朋友朗读，注意语速快一点，把着急的语气读出来）
指导朗读。（学生如果朗读的感情不到位，及时示范，不要在此浪费太多时间）
听老师读一读
谁能学着老师的样子来读一读
男生模仿、女生模仿、全班齐读。
（2）小乌鸦为什么那么着急急急忙忙的飞回家呢？
交流
书上是怎么说的？
原来小乌鸦急急忙忙飞回家是因为——
5.学习第2节
（1）出示：乌鸦妈妈年纪大，飞不动了躺在家。
案例分析：小乌鸦为什么急急忙忙飞回家？个别学生说是因为乌鸦妈妈生病了，但课文中并没有说乌鸦妈妈生病了，学生之所以往这个方面思考就是因为他们的父母都还年轻，不存在年纪大了需要照顾的情况，小朋友只见过父母生病了，不舒服的时候需要被人照顾，这是对小朋友错误思考方向的诊断，在指导时就要将学生的思路拓宽。我就说：“是呀，你们的妈妈现在还很年轻，只有在生病的时候才可能需要孩子的照顾，那以后呢？等你长大了，妈妈老的时候呢？”一个指导性的问题下去，小朋友的思维马上活跃起来。再接着问：“所以小乌鸦急急忙忙飞回家还可能是因为——”这样一来，学生很容易回答到课文内容，在不知不觉中积极思考，与老师互动。
四、多主体评价策略
多主体评价包括学生自评、学生之间的互评、老师与学生之间的互评。评价主体的多样性能够有效激发学生的学习动机和兴趣，使得学生在课堂中积极表现，踊跃发言，从而提高师生互动的有效性，提高课堂质效。
朗读、说话练习在每节课中呈现的比例比较大，学生常常会感到枯燥无味，而失去了学习的兴趣。尤其是朗读，每一遍读的内容都是一样的，学生读了几遍就再也不肯张开嘴巴了，如果我们不采取有效的措施，学生的朗读水平将无法得到提高，语感也就无从培养。所以，在指导朗读时，我们不仅要明确每一遍朗读的要求，更要在学生读了之后给予及时的评价，评价中既要肯定学生读得好的地方，又要指出学生还可以改进的地方，这种方法对个别朗读时的效果更加明显。行動起来吧，好好发挥我们的课堂评价，相信一定会在“我们的评价”中收获一份又一份的惊喜！
一、赞赏+引导的评价策略
我们教师要在口头语言的评价上做到灵活多变，最好能广泛搜集，加强积累，使评价语言因时因情而异，让学生学而不厌，听而不倦，使学生产生进一步回答问题的内部动机。根据小学生认知、情感等方面的特点，我们要多给学生认同的赞赏类评价语言本并能在评价中引导学生，让孩子指导自己哪里做得很好哪里还需要改进。
案例：《小花鹿卖空气》教学片断
三、学习课文1—4节
1.小花鹿为什么要卖空气呢？抽生读课文1-4节
学生字：汽
2.生交流
3.你从哪里看出小花鹿生病了呢，请小朋友们找一找小花鹿不舒服的词语。
（1）指名交流
（2）指导朗读，要求读准字音，读通句子，并读出小花鹿生病不舒服的语气。（评价：你真棒，你把字音都读准了。你的表情就是小花鹿当时生病不舒服的表情呢！……）
案例分析：小花鹿生病了，鼻子痒痒的，嗓子干干的，非常不舒服。在小朋友朗读的过程中，我针对小朋友的朗读，及时的给予评价，有的小朋友字音读得很准确，但缺乏感情，没有把小花鹿的难受读出来，我就评价说：“很好，你的字音都读准确了，如果再试试把小花鹿生病难受的语气读出来就更好了。”有的小朋友读得语气很好，但有个别字音没读准，我就评价说：“你的感情真丰富，老师仿佛真的看到了一只不舒服生病的小花鹿站在我面前，但是你还有xx字音没读准确，还要注意一下哦。”……赞赏的评价让学生很高兴，他们知道了自己哪里做得好，引导性的评价又给学生提出了努力的方向，他们都很想再读一读，把老师的希望读好，让自己读得更完美，师生互动的有效性明显提高。
二、指正+示范的评价策略
“指正+示范的评价策略”是指对学生出现的错误及时纠正并进行示范，帮助学生理解、掌握知识。
案例：《小乌鸦爱妈妈》教学片断
4.学习第1节
（1）小朋友，你们看路边开满了野菊花，多漂亮呀，味道好香呀！可是小乌鸦根本顾不上看，它不吵闹不玩耍，怎样飞回家呀？（急急忙忙）
“急急忙忙”是什么意思啊？（心里很着急，速度很快）
那我们该怎么读这个句子呢？（指名小朋友朗读，注意语速快一点，把着急的语气读出来）
指导朗读。（学生如果朗读的感情不到位，及时示范，不要在此浪费太多时间）
听老师读一读
谁能学着老师的样子来读一读
男生模仿、女生模仿、全班齐读。
案例分析：在这一小节的学习时要指导学生朗读“不吵闹，不玩耍，急急忙忙飞回家。”学生对于“急急忙忙”的朗读把握不准。我先让学生理解“急急忙忙”是指心里很着急，飞得很快，然后再让学生朗读，学生一开始还是读得不太好，我就会适时给予评价：“你的字音都读准了，但是小乌鸦现在的心情可不是你那么平静的，他心里可着急了，只想快点飞回家，应该怎么读，你再试试。”但在课堂中我发现，虽然给学生指明了方向，但因为小朋友当时的心情和小乌鸦急忙的心情不同，学生并不能真的融入课文，指导了之后他们只是把语速加快了，但感情还是不到位，这时候，我就进行示范，我读一读，让学生听，再让学生模仿读，这样一来，学生的朗读明显进步，而且因为有了老师的示范，朗读难度降低了，小朋友举手也积极了，互动效果好了。
三、诊断+指导的评价策略
对于不同的情形，我们应做出灵活有效的评价：对于非此即彼，有唯一答案的问题，我们一定要加强评价的针对性、诊断性，以使学生明确是非；而对于开放性问题的解读，更要采用诊断+指导的评价语，这将直接影响学生思考的方向与思维的深度及至师生互动的效果。
案例：《小乌鸦爱妈妈》教学片断
4.学习第1节
（1）小朋友，你们看路边开满了野菊花，多漂亮呀，味道好香呀！可是小乌鸦根本顾不上看，它不吵闹不玩耍，怎样飞回家呀？（急急忙忙）
“急急忙忙”是什么意思啊？（心里很着急，速度很快）
那我们该怎么读这个句子呢？（指名小朋友朗读，注意语速快一点，把着急的语气读出来）
指导朗读。（学生如果朗读的感情不到位，及时示范，不要在此浪费太多时间）
听老师读一读
谁能学着老师的样子来读一读
男生模仿、女生模仿、全班齐读。
（2）小乌鸦为什么那么着急急急忙忙的飞回家呢？
交流
书上是怎么说的？
原来小乌鸦急急忙忙飞回家是因为——
5.学习第2节
（1）出示：乌鸦妈妈年纪大，飞不动了躺在家。
案例分析：小乌鸦为什么急急忙忙飞回家？个别学生说是因为乌鸦妈妈生病了，但课文中并没有说乌鸦妈妈生病了，学生之所以往这个方面思考就是因为他们的父母都还年轻，不存在年纪大了需要照顾的情况，小朋友只见过父母生病了，不舒服的时候需要被人照顾，这是对小朋友错误思考方向的诊断，在指导时就要将学生的思路拓宽。我就说：“是呀，你们的妈妈现在还很年轻，只有在生病的时候才可能需要孩子的照顾，那以后呢？等你长大了，妈妈老的时候呢？”一个指导性的问题下去，小朋友的思维马上活跃起来。再接着问：“所以小乌鸦急急忙忙飞回家还可能是因为——”这样一来，学生很容易回答到课文内容，在不知不觉中积极思考，与老师互动。
四、多主体评价策略
多主体评价包括学生自评、学生之间的互评、老师与学生之间的互评。评价主体的多样性能够有效激发学生的学习动机和兴趣，使得学生在课堂中积极表现，踊跃发言，从而提高师生互动的有效性，提高课堂质效。
朗读、说话练习在每节课中呈现的比例比较大，学生常常会感到枯燥无味，而失去了学习的兴趣。尤其是朗读，每一遍读的内容都是一样的，学生读了几遍就再也不肯张开嘴巴了，如果我们不采取有效的措施，学生的朗读水平将无法得到提高，语感也就无从培养。所以，在指导朗读时，我们不仅要明确每一遍朗读的要求，更要在学生读了之后给予及时的评价，评价中既要肯定学生读得好的地方，又要指出学生还可以改进的地方，这种方法对个别朗读时的效果更加明显。行動起来吧，好好发挥我们的课堂评价，相信一定会在“我们的评价”中收获一份又一份的惊喜！