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摘 要 在职业学校中，素质教育是职业教育中非常重要的组成部分。班主任工作正逐步由“经验型”向“专业化”转变。本文针对“班主任专业化”结合学校工作实际，提出班主任校本培训方案，制定了培训的保障制度，并在实际的班主任工作管理中进行了实践，取得了良好的效果，对中职学校班主任管理工作有一定的借鉴意义。
关键词 班主任专业化 校本培训 职业教育
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.03.038
School-based Training Study and Practice of the
Headteachers' Professional Development
——Take Guangxi Materials School as an example
LU Ping
（Guangxi Materials School， Nanning， Guangxi 530007）
Abstract In vocational schools， the quality of education is very important vocational education component. Class work is gradually to the "professional" changed from "experience." In this paper， "teacher professionalization" Combining actual school work proposed school-based teacher training program， developed training of security system， and practice in the actual class work management， and achieved good results， for the management of vocational school teacher there are certain significance.
Key words teacher specialization; school-based training
1 班主任工作现状
班主任工作是学校工作中的重要组成部分，在中职学校中，由于学生生源素质参差不齐，班主任作为学生在校内的监护人，工作现状多不如意，主要体现在：
（1）年轻班主任占据较大比例，这部分班主任年轻，对工作有热情，由于培训薄弱，班主任工作艺术相对欠缺，如处理学生问题时候采取强硬态度，强行禁止或严厉说教的方式，造成管理的困难。
（2）职业院校班主任往往由企业或者高校非师范院校毕业，缺乏班主任的相关专业知识，特别是教育学、心理学等学科的知识了解不深，班主任的专业能力相对薄弱，在遇到一些问题的时候不能够很好地进行处理。
（3）职业学校的班主任往往由专业教师担任，班主任存在着一定的压力，又要上课，提高教学质量，又要担任班主任，遇到评职称、评优问题，往往由于班主任问题造成评优被一票否决等，缺乏内在的发展动力。
2 班主任专业化发展思路与具体实施
经过多年的班主任管理工作探索和研究，通过访谈，了解到年轻班主任表示在具体工作中遇到很多问题，亟需指导，结合学校班主任每年培训的基本模式，提炼出班主任专业化成长的四大要素，即学习是班主任专业化成长的前提，爱心是班主任专业化成长的核心，责任心是班主任专业成长的保障，管理的艺术性是班主任专业成长的武器，并依据这四大要素，构建班主任校本培训方案，并作为校本课题立项做了专项研究。
2.1 加强班主任学习
班主任的学习通过一系列的活动进行，首先新手、实习班主任班主任入职培训方面选择部分经验丰富的班主任作为导师，帮助新手角色转换，适应工作内容同时了解学生心理特点，掌握班级管理的技巧。具体活动有开学前，对新学期班主任的培训，重点制定班级的工作计划的目标。其次是以老带新，老班主任数量较少，但是经验丰富，能力强。发挥老班长对新班主任的指导作用——实习班主任，以老带新。再次是每年选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的教职工担任班主任，并进行送培，如把班主任选送广西师范学院、广西师范大学、南京全国班主任大会、北京师范大学、上海同济大学、西安高校等进行专项培训。通过这些培训，拓宽了班主任视野，提升了班主任队伍的理论水平。每学期召开德育教育经验研讨会，对工作中遇到的实际问题进行交流、探讨，分享并撰写成德育案例和教育事迹。
2.2 培养班主任的爱心
班主任是学生的良师益友，一个班级管理的成败很大程度上与班主任的爱心足够有关，班主任不仅要关心学生的学习成绩、关心他们的生活状况，更重要的是关心他们的内心世界，关心他们的精神生活，让学生在学习知识、技能的过程中，能在情感、态度、价值观上得到协调发展。在管理班主任的过程中，也体现对班主任的关爱，如经常组织班主任进行经验交流，分享班主任管理心得，主动了解班主任面临的困境等。
2.3 培养班主任的责任心
任小艾曾经说过“所谓责任感就是你的良心。我们教师的这份活是良心活呀。你做了好事没人看见没人表扬你自己就觉得高兴;你做了坏事没人批评没人看见你自己就觉得不舒服。这说明什么，这个无形的法律，时时在警醒鞭策和褒奖你。”学校的运转中，班主任工作是连接学校与学生之间的桥梁和纽带，是全班学生的组织者和管理者，班主任的责任心表现在上对学校负责，下对学生负责两方面。对班主任工作负责就能充分发挥好桥梁和纽带作用，全面执行学校布置的各项工作，做到迅速及时、准确无误，使学校的各项工作得以很好的贯彻落实。在班主任的管理过程中，培养班主任的责任心非常重要，除了日常的班主任量化考核标准的约束外，制定一定的激励机制也是提升班主任责任心的途径。 2.4 提高班主任的管理艺术
提高班主任的管理艺术并非一日之功，通过征订班主任之友杂志，让班主任主动学习工作艺术。了解处于不同发展阶段的班主任工作中的遇到的难题来开展合理的培训。如班级突发事件的处理，学生心理问题的处理等，抓住契机采用各种形式来提高班主任的工作技巧与智慧。如专家讲座，报告，班主任座谈会，班主任培训活动，主题班会，充分利用资源，到兄弟学校交流学习等。
3 班主任专业化发展校本培训机制及其成效
班主任专业化的思路和具体的实施依靠强有力的制度保障，经过了多年的尝试、构建制定出一套行之有效且实施效果良好的校本培训方案。还建立了相关的机制予以保障：
3.1 校本培训方案
校本培训方案由四大体系组成，具体如图1所示：
图1 班主任校本培训体系
根据四大体系的主要目标，形成了具体的培训内容。
3.2 班主任专业化校本培训保障机制
班主任校本培训保障机制由学校培训经费保障机制、班主任激励机制、班主任培训考核机制组成，如班主任激励机制中，推行班主任量化考核制度，将班级管理成效、学生流失率纳入到班主任量化考核管理中。班主任的月考评结果分档，每档津贴相差一定数额。
3.3 具体成效
班主任校本培训通过多年实践后，大部分的班主任能通过校本培训实现自身的专业成长，校本培训体现出良好的效果，主要表现在：
（1）班主任教育理念得到更新。在实施校本培训项目以来，围绕“让每一个学生都充满自信心和责任感地学习和生活，德技兼强，人人成才。让每一位教职工都充满使命感和成就感地工作，立德树人，桃李芬芳。”的目标，很多的教师和学生在经过培训后感触很深，能够主动学习，获得进步。
（2）班主任队伍整体素质得到提高，家长对班主任认可度提升。无论在学生座谈会、每学期学生对班主任工作调查问卷，还是家长对小孩行为习惯的改变反馈中，超过百分之九十的家长对现在的班主任教师很满意，能够感受到老师在班级管理上的变化和成长。班主任经过一系列的系统培训，班主任的整体素质提升了，参与班主任工作的热情提高了，爱心和责任心提高了。
（3）班主任校本培训有了物化成果。通过培训，班主任把培训的心得体会写出来，并把学到的东西在班级管理上运用。《广西物资学校德育案例》一书就是由班主任自己总结出的案例来编写的，用于帮助班主任总结和提高德育工作水平的目的。一些优秀班主任参编了《中职班主任工作指南》，在书中对中职班主任工作的基本规律，基本技能的实践上具有指导性和可操作性。成立了“春雨润物”班主任工作室，“春雨润物”班主任工作室由校内“名师”组成，工作室的建成全面提升校内班主任工作水平和德育能力，为探索中职学生的政治思想教育的新途径、新方法、新内涵，提供了解决之道。
4 小结
班主任专业化成长的校本培训的研究，培训模式的实现和推广对于班主任和学校都具有重要的价值和广泛的影响。班主任专业成长的校本培训模式，具有较强的实用性和操作性。
参考文献
[1] 赵磊.对班主任专业化发展的思考.科学咨询，2014（16）：45-46.
[2] 姚篮.中小学班主任专业化发展的必要性和对策.教学与管理：中学版，2014（8）：26-28.
[3] 刘堤仿.班主任专业化自主发展行动研究.班主任之友，2006（3）：4-6.
[4] 杨连山.班主任专业化的现状与发展.天津教育，2004（9）：31-33.
关键词 班主任专业化 校本培训 职业教育
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.03.038
School-based Training Study and Practice of the
Headteachers' Professional Development
——Take Guangxi Materials School as an example
LU Ping
（Guangxi Materials School， Nanning， Guangxi 530007）
Abstract In vocational schools， the quality of education is very important vocational education component. Class work is gradually to the "professional" changed from "experience." In this paper， "teacher professionalization" Combining actual school work proposed school-based teacher training program， developed training of security system， and practice in the actual class work management， and achieved good results， for the management of vocational school teacher there are certain significance.
Key words teacher specialization; school-based training
1 班主任工作现状
班主任工作是学校工作中的重要组成部分，在中职学校中，由于学生生源素质参差不齐，班主任作为学生在校内的监护人，工作现状多不如意，主要体现在：
（1）年轻班主任占据较大比例，这部分班主任年轻，对工作有热情，由于培训薄弱，班主任工作艺术相对欠缺，如处理学生问题时候采取强硬态度，强行禁止或严厉说教的方式，造成管理的困难。
（2）职业院校班主任往往由企业或者高校非师范院校毕业，缺乏班主任的相关专业知识，特别是教育学、心理学等学科的知识了解不深，班主任的专业能力相对薄弱，在遇到一些问题的时候不能够很好地进行处理。
（3）职业学校的班主任往往由专业教师担任，班主任存在着一定的压力，又要上课，提高教学质量，又要担任班主任，遇到评职称、评优问题，往往由于班主任问题造成评优被一票否决等，缺乏内在的发展动力。
2 班主任专业化发展思路与具体实施
经过多年的班主任管理工作探索和研究，通过访谈，了解到年轻班主任表示在具体工作中遇到很多问题，亟需指导，结合学校班主任每年培训的基本模式，提炼出班主任专业化成长的四大要素，即学习是班主任专业化成长的前提，爱心是班主任专业化成长的核心，责任心是班主任专业成长的保障，管理的艺术性是班主任专业成长的武器，并依据这四大要素，构建班主任校本培训方案，并作为校本课题立项做了专项研究。
2.1 加强班主任学习
班主任的学习通过一系列的活动进行，首先新手、实习班主任班主任入职培训方面选择部分经验丰富的班主任作为导师，帮助新手角色转换，适应工作内容同时了解学生心理特点，掌握班级管理的技巧。具体活动有开学前，对新学期班主任的培训，重点制定班级的工作计划的目标。其次是以老带新，老班主任数量较少，但是经验丰富，能力强。发挥老班长对新班主任的指导作用——实习班主任，以老带新。再次是每年选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的教职工担任班主任，并进行送培，如把班主任选送广西师范学院、广西师范大学、南京全国班主任大会、北京师范大学、上海同济大学、西安高校等进行专项培训。通过这些培训，拓宽了班主任视野，提升了班主任队伍的理论水平。每学期召开德育教育经验研讨会，对工作中遇到的实际问题进行交流、探讨，分享并撰写成德育案例和教育事迹。
2.2 培养班主任的爱心
班主任是学生的良师益友，一个班级管理的成败很大程度上与班主任的爱心足够有关，班主任不仅要关心学生的学习成绩、关心他们的生活状况，更重要的是关心他们的内心世界，关心他们的精神生活，让学生在学习知识、技能的过程中，能在情感、态度、价值观上得到协调发展。在管理班主任的过程中，也体现对班主任的关爱，如经常组织班主任进行经验交流，分享班主任管理心得，主动了解班主任面临的困境等。
2.3 培养班主任的责任心
任小艾曾经说过“所谓责任感就是你的良心。我们教师的这份活是良心活呀。你做了好事没人看见没人表扬你自己就觉得高兴;你做了坏事没人批评没人看见你自己就觉得不舒服。这说明什么，这个无形的法律，时时在警醒鞭策和褒奖你。”学校的运转中，班主任工作是连接学校与学生之间的桥梁和纽带，是全班学生的组织者和管理者，班主任的责任心表现在上对学校负责，下对学生负责两方面。对班主任工作负责就能充分发挥好桥梁和纽带作用，全面执行学校布置的各项工作，做到迅速及时、准确无误，使学校的各项工作得以很好的贯彻落实。在班主任的管理过程中，培养班主任的责任心非常重要，除了日常的班主任量化考核标准的约束外，制定一定的激励机制也是提升班主任责任心的途径。 2.4 提高班主任的管理艺术
提高班主任的管理艺术并非一日之功，通过征订班主任之友杂志，让班主任主动学习工作艺术。了解处于不同发展阶段的班主任工作中的遇到的难题来开展合理的培训。如班级突发事件的处理，学生心理问题的处理等，抓住契机采用各种形式来提高班主任的工作技巧与智慧。如专家讲座，报告，班主任座谈会，班主任培训活动，主题班会，充分利用资源，到兄弟学校交流学习等。
3 班主任专业化发展校本培训机制及其成效
班主任专业化的思路和具体的实施依靠强有力的制度保障，经过了多年的尝试、构建制定出一套行之有效且实施效果良好的校本培训方案。还建立了相关的机制予以保障：
3.1 校本培训方案
校本培训方案由四大体系组成，具体如图1所示：
图1 班主任校本培训体系
根据四大体系的主要目标，形成了具体的培训内容。
3.2 班主任专业化校本培训保障机制
班主任校本培训保障机制由学校培训经费保障机制、班主任激励机制、班主任培训考核机制组成，如班主任激励机制中，推行班主任量化考核制度，将班级管理成效、学生流失率纳入到班主任量化考核管理中。班主任的月考评结果分档，每档津贴相差一定数额。
3.3 具体成效
班主任校本培训通过多年实践后，大部分的班主任能通过校本培训实现自身的专业成长，校本培训体现出良好的效果，主要表现在：
（1）班主任教育理念得到更新。在实施校本培训项目以来，围绕“让每一个学生都充满自信心和责任感地学习和生活，德技兼强，人人成才。让每一位教职工都充满使命感和成就感地工作，立德树人，桃李芬芳。”的目标，很多的教师和学生在经过培训后感触很深，能够主动学习，获得进步。
（2）班主任队伍整体素质得到提高，家长对班主任认可度提升。无论在学生座谈会、每学期学生对班主任工作调查问卷，还是家长对小孩行为习惯的改变反馈中，超过百分之九十的家长对现在的班主任教师很满意，能够感受到老师在班级管理上的变化和成长。班主任经过一系列的系统培训，班主任的整体素质提升了，参与班主任工作的热情提高了，爱心和责任心提高了。
（3）班主任校本培训有了物化成果。通过培训，班主任把培训的心得体会写出来，并把学到的东西在班级管理上运用。《广西物资学校德育案例》一书就是由班主任自己总结出的案例来编写的，用于帮助班主任总结和提高德育工作水平的目的。一些优秀班主任参编了《中职班主任工作指南》，在书中对中职班主任工作的基本规律，基本技能的实践上具有指导性和可操作性。成立了“春雨润物”班主任工作室，“春雨润物”班主任工作室由校内“名师”组成，工作室的建成全面提升校内班主任工作水平和德育能力，为探索中职学生的政治思想教育的新途径、新方法、新内涵，提供了解决之道。
4 小结
班主任专业化成长的校本培训的研究，培训模式的实现和推广对于班主任和学校都具有重要的价值和广泛的影响。班主任专业成长的校本培训模式，具有较强的实用性和操作性。
参考文献
[1] 赵磊.对班主任专业化发展的思考.科学咨询，2014（16）：45-46.
[2] 姚篮.中小学班主任专业化发展的必要性和对策.教学与管理：中学版，2014（8）：26-28.
[3] 刘堤仿.班主任专业化自主发展行动研究.班主任之友，2006（3）：4-6.
[4] 杨连山.班主任专业化的现状与发展.天津教育，2004（9）：31-33.