论文部分内容阅读
摘要：有效的评价语言是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。教师在课堂上应该充分发挥起主导作用，运用饱含情感的话语、艺术性地给予学生恰当的评价，使学生如沐春风，使学习成为令人难以忘怀的艺术境界，最终达到学数学、用数学、爱数学的教育目的。
关键词：小学数学教学； 语言评价
《学课程标准》的基本理念中明确指出”评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表 现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”但在我们的实际教学中，却存在着很大的问题：评价重诊断性，强终结性，轻激勵性，淡过程性。所以在小学数学课堂上我们要根据小学生的心理特点和接受能力，构建多元评价方式，充分利用语言评价的魅力，把学生学习的积极性提高到最大化的程度，这样我们的教学就会收到事半功倍的功效。
一、多样化的提问艺术
课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一把金钥匙。对于 不同的人有不同的问法。在40分钟的课堂上，师生互动至关重要。只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此，这就需要教师在提 问时，语言尽可能的多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。兴趣才是最好的老师。例如，提问时可说”你能帮老师找 出已知条件和所求问题吗？”、”你愿将你的答案告诉大家吗？”、”你能替老师回答这个问题吗？”、”你还有什么问题需要与老师或同学商量吗？”同时，多设 置一些不同层次的提问。对差生应多问”是什么”的问题。如：”你能说出长方形的周长公式是什么吗？”对中等生应多问”为什么”之类的问题。如：”你能告诉 老师为什么这道题要先求这个中间问题呢？”对优生应多问”有什么不同意见”的问题。例如：”你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？”这种形 式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好象是在与学生共同探讨解决问题的办法。而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配 合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。如在教学”轴对称图形”时，我首先利用实物投影给学生展示”美丽的蝴蝶、五角星”等一些美丽的图片，让 学生感受这些图片的美，然后话锋一转，”你知道这些图片为什么这么美吗？下面我们就来学习这个问题”。直觉产生的美感加上教师启发式的语言导入，就抓住了 学生的注意力，让其自然地产生了一种学习的需要，产生强烈的求知欲望。
二、鼓励性的语言魅力
教师在课堂上，应该经常用一些鼓励性的语言，使学生能够自觉主动的学习。例如，在讲分数除法计算的时候，出示一道题目，然后问学生：”你有勇 气独立完成这道题吗？”当全班学生都做对时，教师又说：”你们真聪明！”这样的语言对学生的学习积极性是很大的鼓舞和推动，而且师生的情感得到发展。学生 也会感知”老师对我们真好！””我可喜欢学数学了。””我非常愿意学数学。”
在课堂上，经常会看到这样的情景：当一名学生正确的回答了教师提出的问题或一名平时不爱发言的学生把问题回答正确，教师会说：”同学们，鼓励 他！”全班同学会热烈的、带有节奏的鼓掌；有的老师还会用亲切的语调说：”回答得非常好！””彭周，今天表现得真好！”我想：就这样一句话，会使这名同学 全天都能愉快地学习，甚至，从此以后，他就非常喜欢数学了。
教师要善于表扬学生，尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生。有的老师会说，这样的学生没有优点，怎么表扬他呢？做一个细心的教师， 只要发现学生有一点点进步，那怕是微不足道的，你也应该及时的表扬他，鼓励他，使他感到我也有优点，我也能进步。如上课时，当你提出比较简单的问题时，让 他回答，及时表扬他、鼓励他，”他回答得非常正确，进步很大。”还有的学生上课举手发言，即使他回答错了，你也要鼓励他，”看他能大胆发言了，虽然问题回 答得不完全正确，但是他已有了很大的进步，我相信下一次他一定能把问题回答正确。”对于学习有困难的学生或不爱发言的学生来说，老师能表扬他、鼓励他，他 当然非常高兴，甚至非常自豪，由此他会对学习产生兴趣，会认真的听课，积极的发言，这样他的学习成绩会很快地提高。
三、批评语言的使用原则
在教育教学中，批评是一种不可回避的评价形式，它的价值在于使学生明确缺点与不足，从而自觉加以改进。在全面推行素质教育的今天，批评也要讲求艺术性，要尽量做到和颜悦色、轻声细语、循循善诱，让学生们心悦诚服，使忠言不再逆耳。
第一，批评要融入情感。如学生在考试中因为马虎忘记写应用题的单位，老师可以惋惜地说：“老师本来期待你能以满分回报自己这一年来的付出，可结果呢？”这种充满期待，满含爱心的善意批评，学生一定是乐于接受的，而且会用心改正。
第二，要灵活运用寓贬于褒的批评。学生在课堂上的分心时有发生，老师如果直接批评难免会分散全班同学的注意力，被批评的同学也会难为情。这时可以表扬认真的学生，使分心的同学意识到不足，在没有压力的情况下加以改正，这种情况尤其是用在同桌、或是一对好朋友的身上效果更好。如：兰兰和童童是好朋友，为了提醒上课画画的兰兰，可以表扬童童，好朋友之间微妙的“攀比”心理会促使兰兰放下画笔，马上回到课堂的听讲中来。
第三，做好欲抑先扬。有一句话说：好孩子是表扬出来的。在批评前先表扬他，使他明白，老师已看到他的成绩，也看到了他的缺点，这样学生就能在老师的引导下改进不足。例如：“你的表达能力真强，不过，下笔书写时，一定按照你的思路，一步一步完成，可不能丢三落四哦！”
总而言之，在整个数学课堂教学过程中，教师的语言科学、深刻、生动、形象、幽默、风趣、亲切、自然，充满情和意，学生会在潜移默化中受到陶冶、激 励和鼓舞。教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心，如此才能轻松愉快地完成教学任务，最终优化我们的小学数学课堂教学。
关键词：小学数学教学； 语言评价
《学课程标准》的基本理念中明确指出”评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表 现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”但在我们的实际教学中，却存在着很大的问题：评价重诊断性，强终结性，轻激勵性，淡过程性。所以在小学数学课堂上我们要根据小学生的心理特点和接受能力，构建多元评价方式，充分利用语言评价的魅力，把学生学习的积极性提高到最大化的程度，这样我们的教学就会收到事半功倍的功效。
一、多样化的提问艺术
课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一把金钥匙。对于 不同的人有不同的问法。在40分钟的课堂上，师生互动至关重要。只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此，这就需要教师在提 问时，语言尽可能的多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。兴趣才是最好的老师。例如，提问时可说”你能帮老师找 出已知条件和所求问题吗？”、”你愿将你的答案告诉大家吗？”、”你能替老师回答这个问题吗？”、”你还有什么问题需要与老师或同学商量吗？”同时，多设 置一些不同层次的提问。对差生应多问”是什么”的问题。如：”你能说出长方形的周长公式是什么吗？”对中等生应多问”为什么”之类的问题。如：”你能告诉 老师为什么这道题要先求这个中间问题呢？”对优生应多问”有什么不同意见”的问题。例如：”你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？”这种形 式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好象是在与学生共同探讨解决问题的办法。而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配 合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。如在教学”轴对称图形”时，我首先利用实物投影给学生展示”美丽的蝴蝶、五角星”等一些美丽的图片，让 学生感受这些图片的美，然后话锋一转，”你知道这些图片为什么这么美吗？下面我们就来学习这个问题”。直觉产生的美感加上教师启发式的语言导入，就抓住了 学生的注意力，让其自然地产生了一种学习的需要，产生强烈的求知欲望。
二、鼓励性的语言魅力
教师在课堂上，应该经常用一些鼓励性的语言，使学生能够自觉主动的学习。例如，在讲分数除法计算的时候，出示一道题目，然后问学生：”你有勇 气独立完成这道题吗？”当全班学生都做对时，教师又说：”你们真聪明！”这样的语言对学生的学习积极性是很大的鼓舞和推动，而且师生的情感得到发展。学生 也会感知”老师对我们真好！””我可喜欢学数学了。””我非常愿意学数学。”
在课堂上，经常会看到这样的情景：当一名学生正确的回答了教师提出的问题或一名平时不爱发言的学生把问题回答正确，教师会说：”同学们，鼓励 他！”全班同学会热烈的、带有节奏的鼓掌；有的老师还会用亲切的语调说：”回答得非常好！””彭周，今天表现得真好！”我想：就这样一句话，会使这名同学 全天都能愉快地学习，甚至，从此以后，他就非常喜欢数学了。
教师要善于表扬学生，尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生。有的老师会说，这样的学生没有优点，怎么表扬他呢？做一个细心的教师， 只要发现学生有一点点进步，那怕是微不足道的，你也应该及时的表扬他，鼓励他，使他感到我也有优点，我也能进步。如上课时，当你提出比较简单的问题时，让 他回答，及时表扬他、鼓励他，”他回答得非常正确，进步很大。”还有的学生上课举手发言，即使他回答错了，你也要鼓励他，”看他能大胆发言了，虽然问题回 答得不完全正确，但是他已有了很大的进步，我相信下一次他一定能把问题回答正确。”对于学习有困难的学生或不爱发言的学生来说，老师能表扬他、鼓励他，他 当然非常高兴，甚至非常自豪，由此他会对学习产生兴趣，会认真的听课，积极的发言，这样他的学习成绩会很快地提高。
三、批评语言的使用原则
在教育教学中，批评是一种不可回避的评价形式，它的价值在于使学生明确缺点与不足，从而自觉加以改进。在全面推行素质教育的今天，批评也要讲求艺术性，要尽量做到和颜悦色、轻声细语、循循善诱，让学生们心悦诚服，使忠言不再逆耳。
第一，批评要融入情感。如学生在考试中因为马虎忘记写应用题的单位，老师可以惋惜地说：“老师本来期待你能以满分回报自己这一年来的付出，可结果呢？”这种充满期待，满含爱心的善意批评，学生一定是乐于接受的，而且会用心改正。
第二，要灵活运用寓贬于褒的批评。学生在课堂上的分心时有发生，老师如果直接批评难免会分散全班同学的注意力，被批评的同学也会难为情。这时可以表扬认真的学生，使分心的同学意识到不足，在没有压力的情况下加以改正，这种情况尤其是用在同桌、或是一对好朋友的身上效果更好。如：兰兰和童童是好朋友，为了提醒上课画画的兰兰，可以表扬童童，好朋友之间微妙的“攀比”心理会促使兰兰放下画笔，马上回到课堂的听讲中来。
第三，做好欲抑先扬。有一句话说：好孩子是表扬出来的。在批评前先表扬他，使他明白，老师已看到他的成绩，也看到了他的缺点，这样学生就能在老师的引导下改进不足。例如：“你的表达能力真强，不过，下笔书写时，一定按照你的思路，一步一步完成，可不能丢三落四哦！”
总而言之，在整个数学课堂教学过程中，教师的语言科学、深刻、生动、形象、幽默、风趣、亲切、自然，充满情和意，学生会在潜移默化中受到陶冶、激 励和鼓舞。教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心，如此才能轻松愉快地完成教学任务，最终优化我们的小学数学课堂教学。