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化学是以实验为基础的学科，化学实验与化学理论形影不离，化学实验以理论为依托，将理论知识发散、提高、升华。化学实验对全面提高学生的科学素养有着重要意义。进行化学实验的过程，可以充分锻炼学生的动手能力，处理问题的能力，使学生在自己动手实践过程中掌握知识和技能，丰富化学知识，实现由被动学习向主动学习的转换。如何充分发挥化学实验的教学作用？现有如下两个重要途径。
一、充分利用兴趣实验，提高学习兴趣
趣味化学实验的显著优点是操作简单，实验现象明显，容易引起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”在化学中，元素化合物知识有很多都可以设计成趣味性实验进行验证。有时只要稍微改变一下教材中实验教具的形式，就会有意想不到的收获。譬如，在讲到“氨气性质”时，我们可以用“空杯生烟”这样一个小实验体验氨气检验的一种方法，首先提问学生：“空的杯子里能冒出白烟吗？”引起学生的兴趣，触探学生的学习积极性。 实验步骤：两只洁净干燥的玻璃杯，一只滴入几滴浓盐酸，一只滴入几滴浓氨水，转动杯子使液滴沾湿杯壁，随即用玻璃片盖上，把浓盐酸的杯子倒置在浓氨水的杯子上，抽去玻璃片，逐渐便能看到满杯白烟。观察现象，教师马上提问：这是为什么呢？激发学生讨论的热情，也能活跃学生的思维，也更好地让学生掌握了化学性质。还有，讲到“Fe3+的性质”时，可创设一个趣味性实验情景：“喷水作画”。这能马上引起学生的兴趣，拿出一张宣纸，用装有某种溶液的喷壶向宣纸上一喷，即刻呈现一幅美丽画面：花蕊显黄色，花瓣显红色、紫色，叶子显蓝色。学生在惊讶之时，教师不失时机地提醒学生：其实这一点都不神秘，宣纸上预先在花瓣和叶子部分用KSCN、C6H5OH、NaOH等物质的溶液处理过，只不过这些溶液是无色的，表面上看不出而已，当用稀FeCl3溶液一喷，画便显示出来了。这样，反应原理可让学生通过分析、推理轻松愉快地获得。兴趣实验激发学生学习兴趣，挖掘学生参与的原动力，兴趣是学习的先导，能激发积极而持久的学习动机。因此，在教学中要培养学生的学习兴趣，就尽可能挖掘和发展趣味性实验。
二、充分发挥探究实验的潜能
传统的实验教学都是教师包办，学生干瞪眼看着，特别是在高中教学中表现更为突出。高中课程常常因为课程紧张没有学生动手实验的机会，要走进实验室进行实验更是难上加难，基本的实验仪器学生都可能认识得很少，图片和实际物品对应不上是客观存在的问题，这样学生也缺乏兴趣来源。新课程改革要求还学习时间给学生，充分发挥学生的积极性和主动性，提高学生的自学能力、动手能力和合作创新能力，实验探究过程很好地将这些机会融合在一起。首先，学生通过动手可以更好地掌握实验的基本操作，设计实验的基本流程，充分发挥学习主人翁的精神，让学习成为一种乐趣。在参加实验之前，学生细致认真地研究实验目的和实验原理，通过性质原理选择实验所需要的仪器、药品，合理的预测实验现象，通过实验过程验证自己的假设，得出结论。实验前做好实验准备和现象预测，实验过程中小组合作，分工明确，做好记录。小组合作实验探究，可以有效提高学生间的合作交流能力，培养互帮互助的优良品格。如果在实验过程中出现了与假设不同的现象，更能引发学生的探究欲望，通过改良实验方案，查找问题，合理解决实验过程中出现的问题，有效提高了学生分析问题、解决问题的能力。实验结束，需要学生报告实验记录，总结实验得出的结论，有效提高了学生归纳总结的能力和语言表达能力。中学的化学实验以性质验证为主，例如，物质的分离和提纯——萃取分液，如果没有实验操作过程，学生很难想象出来液体的分层，溴（或者是碘）在不同溶剂中的溶解性不同而转移的现象。通过实验探究验证，效果大不相同。学生通过预习、思考之后，再动手实验，认识实验药品的性质，观察仪器——分液漏斗的构造及使用方法，学会萃取的实验操作和分液的实验步骤，更好地理解萃取分液的原理。学生通过实验探究获得化学知识的同时，也获得了一份对化学的无穷兴趣。
化学实验过程让学生真正走进了化学探究的世界，让课堂和学生都活跃起来，也让学生通过亲身实践、主动思索，将所学知识融会贯通，掌握各种技能，促进自己综合素质的提高。
（责编 赵建荣）
一、充分利用兴趣实验，提高学习兴趣
趣味化学实验的显著优点是操作简单，实验现象明显，容易引起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”在化学中，元素化合物知识有很多都可以设计成趣味性实验进行验证。有时只要稍微改变一下教材中实验教具的形式，就会有意想不到的收获。譬如，在讲到“氨气性质”时，我们可以用“空杯生烟”这样一个小实验体验氨气检验的一种方法，首先提问学生：“空的杯子里能冒出白烟吗？”引起学生的兴趣，触探学生的学习积极性。 实验步骤：两只洁净干燥的玻璃杯，一只滴入几滴浓盐酸，一只滴入几滴浓氨水，转动杯子使液滴沾湿杯壁，随即用玻璃片盖上，把浓盐酸的杯子倒置在浓氨水的杯子上，抽去玻璃片，逐渐便能看到满杯白烟。观察现象，教师马上提问：这是为什么呢？激发学生讨论的热情，也能活跃学生的思维，也更好地让学生掌握了化学性质。还有，讲到“Fe3+的性质”时，可创设一个趣味性实验情景：“喷水作画”。这能马上引起学生的兴趣，拿出一张宣纸，用装有某种溶液的喷壶向宣纸上一喷，即刻呈现一幅美丽画面：花蕊显黄色，花瓣显红色、紫色，叶子显蓝色。学生在惊讶之时，教师不失时机地提醒学生：其实这一点都不神秘，宣纸上预先在花瓣和叶子部分用KSCN、C6H5OH、NaOH等物质的溶液处理过，只不过这些溶液是无色的，表面上看不出而已，当用稀FeCl3溶液一喷，画便显示出来了。这样，反应原理可让学生通过分析、推理轻松愉快地获得。兴趣实验激发学生学习兴趣，挖掘学生参与的原动力，兴趣是学习的先导，能激发积极而持久的学习动机。因此，在教学中要培养学生的学习兴趣，就尽可能挖掘和发展趣味性实验。
二、充分发挥探究实验的潜能
传统的实验教学都是教师包办，学生干瞪眼看着，特别是在高中教学中表现更为突出。高中课程常常因为课程紧张没有学生动手实验的机会，要走进实验室进行实验更是难上加难，基本的实验仪器学生都可能认识得很少，图片和实际物品对应不上是客观存在的问题，这样学生也缺乏兴趣来源。新课程改革要求还学习时间给学生，充分发挥学生的积极性和主动性，提高学生的自学能力、动手能力和合作创新能力，实验探究过程很好地将这些机会融合在一起。首先，学生通过动手可以更好地掌握实验的基本操作，设计实验的基本流程，充分发挥学习主人翁的精神，让学习成为一种乐趣。在参加实验之前，学生细致认真地研究实验目的和实验原理，通过性质原理选择实验所需要的仪器、药品，合理的预测实验现象，通过实验过程验证自己的假设，得出结论。实验前做好实验准备和现象预测，实验过程中小组合作，分工明确，做好记录。小组合作实验探究，可以有效提高学生间的合作交流能力，培养互帮互助的优良品格。如果在实验过程中出现了与假设不同的现象，更能引发学生的探究欲望，通过改良实验方案，查找问题，合理解决实验过程中出现的问题，有效提高了学生分析问题、解决问题的能力。实验结束，需要学生报告实验记录，总结实验得出的结论，有效提高了学生归纳总结的能力和语言表达能力。中学的化学实验以性质验证为主，例如，物质的分离和提纯——萃取分液，如果没有实验操作过程，学生很难想象出来液体的分层，溴（或者是碘）在不同溶剂中的溶解性不同而转移的现象。通过实验探究验证，效果大不相同。学生通过预习、思考之后，再动手实验，认识实验药品的性质，观察仪器——分液漏斗的构造及使用方法，学会萃取的实验操作和分液的实验步骤，更好地理解萃取分液的原理。学生通过实验探究获得化学知识的同时，也获得了一份对化学的无穷兴趣。
化学实验过程让学生真正走进了化学探究的世界，让课堂和学生都活跃起来，也让学生通过亲身实践、主动思索，将所学知识融会贯通，掌握各种技能，促进自己综合素质的提高。
（责编 赵建荣）