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【摘要】 中专学生在学习数学时最大的缺点就是学习动力不足，为了解决这一问题，提高学生学习效率，在中专数学教学中尝试情感激励教学方式是极为有效的途径之一. 因此教师应该注重情感因素的作用，利用情感激励的教学方式提高课堂气氛，调动学生学习的积极性，让学生喜爱数学课堂.
【关键词】 中专教育；数学教学；情感激励
数学学科具有科学性、严密性、抽象性等特点，许多学生对其难以理解. 特别是在中专阶段，许多学生认为数学课程枯燥无味，因此缺乏学习兴趣. 如何才能让学生积极的学习数学，成为了许多数学教师的亟待解决的问题. 在中专数学教学中，教师首先要注重情感因素对学生的作用，利用情感激励法调动学生愉快的情感体验，达到学生认知与自身情感有机协调的目的，促使学生能轻松愉悦的学习，进而让学生喜欢数学课程.
一、中专数学教学中情感激励的必要性
调查研究表明，大多数学生因为中考成绩不理想所以选择职业学校，因此许多学生的数学基础都较为薄弱，学生缺乏学习数学课程的动力. 并且，在进入中专以后，部分学生认为应该注重专业课学习，对于数学的重要性明显认识不深，甚至课上不听讲，课后不复习，增加了教师的教学难度. 所以在这样的情况下，帮助学生明确数学学习的目的、提高学生学习兴趣是极为重要的. 而情感激励能提高学生对数学学习的积极情感，增强学生的学习主动性，因此将情感激励加入中专数学教学中是十分必要的.
二、如何将情感激励应用到中专数学教学中
（一）利用多媒體电化教学丰富情感教育
数学概念、公式都非常的抽象与严密，传统的教学方法十分单一. 因此在数学教学中，教师可以利用PPT、视频等方式制作课件，以丰富的色彩、优美的图案创造图文并茂的效果，加强数学教学内容的直观性与形象性. 例如在学习直线与圆锥曲线位置关系时，教师让学生探究直线与椭圆、抛物线、双曲线之间的位置关系，画出示意图并尝试总结，然后利用实物投影仪投影自己所得的结果. 在这个案例中我们可以发现，虽然传统教学方式中利用几何画板可以很快画出图形，但是这对学生的作图能力而言是十分不利的. 因此利用信息技术的展示方式，让学生自己画出图形，并且尽快投入到图形位置关系的研究中，不仅能提高课堂气氛，还能培养学生画图能力. 此外，利用投影仪投影学生的研究成果，能充分暴露出学生的错误，促进师生交流.
（二）适当加入数学史料
在某中专数学课堂上，教师在讲解等差数列时，将德国大数学家高斯在10岁时解答1 2 3 4 … 100的故事作为课前导入，并且介绍了中外历史上许多大数学家对于等差数列及等比数列的研究. 学生们在了解等差数列及等比数列的发展过程中，不知不觉被数学家们不断探索、坚持不懈的精神感动，更加认真的学习课堂内容. 由此可见，数学教师在教学的过程中适当的加入数学史料，可以强化情感教育，不仅能激发学生对于数学的学习自觉性和积极性，还能培养学生良好的意志力.
（三）让学生了解数学的实用性
中专数学大多注重专业课的教学，许多学生认为学好数学的作用不大，无法提高学习的积极性. 因此，教师应该在教学过程中与各类专业知识相结合，让学生体会到数学的“可用之处”，才能有效提高学生学习的积极性. 例如，一位中专数学教师在讲授三角函数一课时，从机电专业的角度出发，利用机电作图与视图的教学方式让学生进行三角函数计算；在讲授等比数列时，从财会专业的角度出发，让学生计算投资、储蓄等内容中的等比数列. 这些专业技能与专业理论相结合的方法，不仅调动学生的学习积极性，还让学生发现数学也能成为一门专业技能. 另外，也可以让学生了解数学在实际生活中的作用，天气预报、经济预测、彩票摸奖等诸多方面都与数学中的概率相关，例如某个摸球博彩的规则是：一个暗箱中有12个球，红白两色各6个，玩家可以摸6个球，颜色都一样则奖金最高，3白和3红也有奖金，4白2红或4红2白无奖，5红1白或5白1红则罚钱. 那么教师可以利用概率让学生算出每种情况的概率，了解哪种概率最大，利用概率了解摸奖的内幕之后，大家就不会盲目的去摸奖了.
（四）表扬与肯定
每个人都有情感需要，特别是中专学生更希望得到老师的尊重与爱护，数学教师可以利用关心激励方法激发学生学习数学的动力. 例如，某中专数学教师在课堂复习时，会提前在学生的课堂作业本上找出经典题目，在复习到相关题型时拿出学生的作业本进行细致讲解. 若作业本上的题目做错了，教师会仔细讲解分析，关心该学生是否知道错误原因；若作业本上的题目做对了，则给予表扬和肯定. 学生在这种轻松愉悦的氛围下，不仅记住了学习重点，还能全面了解自己的错误原因并加以改正. 并且，在每一节数学课上学生都期待老师能够翻出自己的作业本进行讲解，因此学习更加认真. 结束语
教师应该注重情感因素的作用，将情感激励融入课堂教学当中，对于教师而言是教学任务中不可缺少的一部分. 只有将情感激励灵活的运用到数学课堂上，才能激发学生学习的积极性与主动性，让课堂气氛更加活跃，从而提高数学教学质量与效率，为中专学生的继续学习和终身发展打造牢固的基础.
【参考文献】
[1]王丽娜.情感教学在中学数学教学中的应用研究[D].延安大学，2013.
[2]郝岩.提高中专数学教学有效性的探索[J]. 数理化学习，2013，12：80.
[3]黄小华.中学数学教学中学生数学情感培养优化方法的策略探究[D].湖南师范大学，2012.
【关键词】 中专教育；数学教学；情感激励
数学学科具有科学性、严密性、抽象性等特点，许多学生对其难以理解. 特别是在中专阶段，许多学生认为数学课程枯燥无味，因此缺乏学习兴趣. 如何才能让学生积极的学习数学，成为了许多数学教师的亟待解决的问题. 在中专数学教学中，教师首先要注重情感因素对学生的作用，利用情感激励法调动学生愉快的情感体验，达到学生认知与自身情感有机协调的目的，促使学生能轻松愉悦的学习，进而让学生喜欢数学课程.
一、中专数学教学中情感激励的必要性
调查研究表明，大多数学生因为中考成绩不理想所以选择职业学校，因此许多学生的数学基础都较为薄弱，学生缺乏学习数学课程的动力. 并且，在进入中专以后，部分学生认为应该注重专业课学习，对于数学的重要性明显认识不深，甚至课上不听讲，课后不复习，增加了教师的教学难度. 所以在这样的情况下，帮助学生明确数学学习的目的、提高学生学习兴趣是极为重要的. 而情感激励能提高学生对数学学习的积极情感，增强学生的学习主动性，因此将情感激励加入中专数学教学中是十分必要的.
二、如何将情感激励应用到中专数学教学中
（一）利用多媒體电化教学丰富情感教育
数学概念、公式都非常的抽象与严密，传统的教学方法十分单一. 因此在数学教学中，教师可以利用PPT、视频等方式制作课件，以丰富的色彩、优美的图案创造图文并茂的效果，加强数学教学内容的直观性与形象性. 例如在学习直线与圆锥曲线位置关系时，教师让学生探究直线与椭圆、抛物线、双曲线之间的位置关系，画出示意图并尝试总结，然后利用实物投影仪投影自己所得的结果. 在这个案例中我们可以发现，虽然传统教学方式中利用几何画板可以很快画出图形，但是这对学生的作图能力而言是十分不利的. 因此利用信息技术的展示方式，让学生自己画出图形，并且尽快投入到图形位置关系的研究中，不仅能提高课堂气氛，还能培养学生画图能力. 此外，利用投影仪投影学生的研究成果，能充分暴露出学生的错误，促进师生交流.
（二）适当加入数学史料
在某中专数学课堂上，教师在讲解等差数列时，将德国大数学家高斯在10岁时解答1 2 3 4 … 100的故事作为课前导入，并且介绍了中外历史上许多大数学家对于等差数列及等比数列的研究. 学生们在了解等差数列及等比数列的发展过程中，不知不觉被数学家们不断探索、坚持不懈的精神感动，更加认真的学习课堂内容. 由此可见，数学教师在教学的过程中适当的加入数学史料，可以强化情感教育，不仅能激发学生对于数学的学习自觉性和积极性，还能培养学生良好的意志力.
（三）让学生了解数学的实用性
中专数学大多注重专业课的教学，许多学生认为学好数学的作用不大，无法提高学习的积极性. 因此，教师应该在教学过程中与各类专业知识相结合，让学生体会到数学的“可用之处”，才能有效提高学生学习的积极性. 例如，一位中专数学教师在讲授三角函数一课时，从机电专业的角度出发，利用机电作图与视图的教学方式让学生进行三角函数计算；在讲授等比数列时，从财会专业的角度出发，让学生计算投资、储蓄等内容中的等比数列. 这些专业技能与专业理论相结合的方法，不仅调动学生的学习积极性，还让学生发现数学也能成为一门专业技能. 另外，也可以让学生了解数学在实际生活中的作用，天气预报、经济预测、彩票摸奖等诸多方面都与数学中的概率相关，例如某个摸球博彩的规则是：一个暗箱中有12个球，红白两色各6个，玩家可以摸6个球，颜色都一样则奖金最高，3白和3红也有奖金，4白2红或4红2白无奖，5红1白或5白1红则罚钱. 那么教师可以利用概率让学生算出每种情况的概率，了解哪种概率最大，利用概率了解摸奖的内幕之后，大家就不会盲目的去摸奖了.
（四）表扬与肯定
每个人都有情感需要，特别是中专学生更希望得到老师的尊重与爱护，数学教师可以利用关心激励方法激发学生学习数学的动力. 例如，某中专数学教师在课堂复习时，会提前在学生的课堂作业本上找出经典题目，在复习到相关题型时拿出学生的作业本进行细致讲解. 若作业本上的题目做错了，教师会仔细讲解分析，关心该学生是否知道错误原因；若作业本上的题目做对了，则给予表扬和肯定. 学生在这种轻松愉悦的氛围下，不仅记住了学习重点，还能全面了解自己的错误原因并加以改正. 并且，在每一节数学课上学生都期待老师能够翻出自己的作业本进行讲解，因此学习更加认真. 结束语
教师应该注重情感因素的作用，将情感激励融入课堂教学当中，对于教师而言是教学任务中不可缺少的一部分. 只有将情感激励灵活的运用到数学课堂上，才能激发学生学习的积极性与主动性，让课堂气氛更加活跃，从而提高数学教学质量与效率，为中专学生的继续学习和终身发展打造牢固的基础.
【参考文献】
[1]王丽娜.情感教学在中学数学教学中的应用研究[D].延安大学，2013.
[2]郝岩.提高中专数学教学有效性的探索[J]. 数理化学习，2013，12：80.
[3]黄小华.中学数学教学中学生数学情感培养优化方法的策略探究[D].湖南师范大学，2012.