“主体教学”研究旨在如何确立以学生为主体的教育思想，引导学生将被动接受知识的过程变为主动的参与过程，在获取知识的过程中培养学生主动学习、主动参与、主动实践、自主评价的能力。这样教学使教师的“外部”指导转化为学生“内部”的学习行为。新大纲提出：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者和参与者。教师不但要让小学生掌握数学知识和技能，而且更要注重指导小学生学会获取知识的方法。从目前小学数学教学现状来看，许多教师还没有真正把学生当作学习的主人，给学生提供自主探索的机会，学生的思维得不到发散，创新意识得不到培养，因此教学方法的改变势在必行。
　　那么如何在教学中确立学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，培养学生主动学习、主动参与、主动应用、自主评价的能力呢？笔者将一些不成熟的见解浅析如下：
　　一、结合学生实际，确定教学目标
　　我们说教学目标既是教的目标，也是学的目标。教学目标不宜太笼统、太抽象，否则学生不易接受，很难成为学生学习活动的目的。因此，我们要结合学生的生活和学习的实际情况，把教学目标转化为行为目标，也就是把教师应教什么转化为学生学会做什么。如果学生知道每堂课该学什么，知识学到什么程度，能力达到什么水平，才算完成学习任务，这样就能发挥学生学习的主动性，促使学生为达到目标而努力学习。在制定学习目标时，必须考虑知识的系统性和循序渐进的原则。
　　二、课堂教学注意“引”和“放”
　　1、巧妙的“引”。小学生的自觉性不强，有意注意的时间不长，教师的“引”是必不可少的。在数学教学中，我们要注意根据数学教材的特点和儿童的心理，努力创设愉悦的教学情境，设置悬念，引起学生的注意，激发他们的求知欲，使他们从被动学习转化为主动获取，由“要我学”变为“我要学”。“引”的方法一般有如下几种：
　　①启发性的设疑。例如：学习“分数的认识”，教师可利用讲故事“分饼”或“分苹果”引出有些数不能用整数表示，这时该怎么办呢？学生的积极性被这一疑问调动起来了，他们都想解决这个问题。这样可以充分调动学生主动参与新内容的学习中去。又如：有一位教师在教学“元、角、分”时，根据低年级学生的心理特点，新课开始，设计购物游戏，教师带来了许多小朋友喜欢的学习用品和玩具，让小朋友向教师购买。小朋友为了买到喜欢的东西，急于从信封袋里取钱，可是他们还不认识“元、角、分”，更不知道它们之间的换算，于是犯难了。这时教师说：我们先来认识人民币“元、角、分”，好吗？此时的学习已成为学生迫切需要。创设问题情境，不仅可以用在新课导课阶段，而且在整个教学过程中都可以巧妙地设置情境，使学生参与学习活动自始至终成为学生、的需要。这无疑为开发小学生逻辑思维能力创造了良好的前提。
　　②出一些富有思考性的题目，引导学生积极思考。比如：“5比4多20%，那么4比5也少20%”，这句话对吗？为什么？还可让学生想办法，求鸡蛋的体积（或者不规则物体的体积）。适当的思考题可以激发学生的求知欲。
　　2、大胆的“放”。学生学习主动性的培养关键在于课堂教学中要大胆地“放”，这就是目前的开放式教学思想，让学生主动参与学习的过程，充分相信学生的能力，不必一讲到底。实践“三角形的认识”，可给学生一些学具，让学生利用学具去量一量，比一比，议一议，在操作中认识三角形（或者任意三角形、等腰三角形、等边三角形）。“长方体、正方体的认识”也一样，让学生通过组装长方体、正方体学具，通过拆、拼、比，发现长方体、正方体的特点：六个面（对面相等）、十二条棱（对棱相等）、八个顶点，正方体是特殊的长方体。通过这样的“放”，培养学生的创新思维，使学生的个性得到发展，也真正使学生成为学习的主人。
　　三、独立思考，培养学生创造力
　　我们知道，小学生学习数学知识的过程，是一个以积极的心态，调动原有的知识、经验去尝试解决新问题，并融化新知识，纳入自己的知识体系中去的过程，这个过程最好由学生自己来完成。任何“越疽代疱”的行为都是违背人的认知规律的。独立思考既是学生认知不断发展、深入的需要，独立思考在知识经济时代也是人们不断探究、创造、开拓的必备素质。能否独立思考，还直接影响学生坚强意志的养成，关系到今后能否成才。为了能让学生真正进入独立思考，发挥其学习主动性，我们将以往的“先讲后练”的教学模式改为让学生先独立思考，再大胆地说。这样可以减少教师对学生的束缚，给学生有创造的空间，促进创造力的培养，具体措施如下所示：
　　1、说算理，揭示计算规律。计算能力是一种能够正确、灵活运用计算知识和计算方法的综合能力。不少學生虽然能够依据规定的计算法则进行计算，但是因为算理不清楚，无法适应计算中千变万化的各种情况。因此在计算教学中，加强说算理的训练，使学生不仅知道计算方法，而且知道驾驭计算方法的算理，使其知其然，又知其所以然。在引入新课前，先进行“填算式”等活动，让学生边填边说，逐步领悟“凑10”的思考方法，培养迁移能力。
　　2、说数量关系，掌握解题思路。解答应用题是培养学生初步的逻辑思维能力的重要渠道。解答应用题时，首先要理解题意，了解事物发生和发展的情景，在全面分析数量关系的基础上，经过分析、综合、判断和推理等思维过程，确定合理的解题方案，选择正确的解题方法。语言在这个过程中起到催化和促进的作用。因此，让学生有条有理地说出思考的每步骤与依据，是应用题教学的重点和关键。
　　四、培养学生自我评价的能力
　　教学活动是教与学的双边活动，学生是学的主体，只有让学生积极参与对知识的评价中去，从而实现自我检查、自我完善，这才真正体现学生的主体地位。
　　1、教给学生自我评价的方法。一般由易到难，由自评到互评。教师可示范引路，具体指导学生评价的方法，教会学生在评价中对自己的学习过程进行分析比较，提高教学效果。
　　2、经常组织学生开展评价活动。在评价中树立积极学习数学的信心，提高学习数学的兴趣。
　　综上所述，当我们在教学实践中能紧紧围绕“主体教学”的模式，处理好教师是主导，学生是主体的关系，处理好数理知识和思维能力的关系，注意因材施教，热情鼓励学生质疑问难，切实帮助同学们在学习过程中遇到的许多困难，让差生拾级而上，让好生得到更好发展，使每位学生都能在解难中享受成功的快乐。