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班班通教学设备的实施，实现了课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。
一、构建直观形象、促人奋进的评价体系
人往往有惰性——“身在秦地心在汉、什么都没有想”等思想状态下，无论做什么事情都不会有高效率。学生的学习只有通过自己的积极努力才能取得。因此，我十分注重用各种评价手段作为激励机制，激起学生的主体参与意识，让学生在直观形象的课堂评价活动中体验成功的喜悦，分享合作的和谐，捕捉奋斗的目标，获得进取的力量。
信息技术在课堂教学中的运用，为我的操作带来了极大的便利。我的具体做法是：运用统计图表给全班每位同学建立了一份成长记录电子档案，内容包括他的各个方面，用数字加条柱形表示各自的单项成绩，再将每位同学的各项成绩汇总到电子版班级评比表上。这样，应用灵活，调取方便，经常性的通过大屏幕与学生见面，使得他们有了一个升高柱子，赶超先进的目标。
著名教育评估专家斯塔佛尔比姆这样阐述评估的意义：评估“不在于证明，而在于改进”。我对学生的评价，既有实效性的的当堂评价，如顺利完成教学任务后的笑脸、烟花、掌声、大拇指、星星，答错题后的问号、哭脸，表现不好时的责问，这些及时的肯定或否定，或让孩子们充分感受到成功的喜悦，增加一份自信和力量，或及时发觉自己的错误，警醒自己收敛不良行为；也有分门别类性的目标评价，我把每个学生的学习表现划分为学习基础、学习习惯、朗读能力、思考能力、口语表达能力、书写能力、努力程度等多个方面，每个学生建立一个条形统计图，标注清楚孩子们各方面最初的水平，然后每周进行一次评价，让他们根据平时表现进行自我评价和集体评价，使每位孩子都对自己的学习状态和进步速度有所了解，通过表彰进步幅度大的孩子，给孩子们指明努力方向；更有一目了然的综合评价——表格式评价，较为准确的反映孩子们在班上所处的水平。
一位出色的学者这样形象地比喻：“评估不是手电筒，不是棍子，而是路标，为评估者和被评估者指明方向”。我用评价让学生学有目标，赶有方向。
二、展示形象生动，妙趣横生的教学内容
1.直观演示，突破难点
在教学过程中，有些内容，与学生的实际生活距离较大，学生不容易理解，教师抽象的讲解无法达到预期的效果，用多媒体来直观演示，则能收到水到渠成的效果。如一年级语文S版《春雨的色彩》中的“屋檐”，《世界多美呀》中的“用力一撑”“撑破”“洞眼”，《激光》一文中的“激光”以及其作为切割刀、手术刀、激光枪的多种用途，“白日依山尽，黄河入海流”“自在娇莺恰恰啼”的意境，烂漫的春花、落日晚霞、婆娑月影、孤城黄沙……只要你善思考，勤动手，就一定能给孩子们准确无误，形象逼真的呈现，让他们“身临其境”的去体会。
2.形式多样，激发兴趣
孩子们的学习无疑是一件持久而辛苦的事情，如果再让陪伴他们的老师强加以“单调、枯燥”，那就太残忍了，不知道会扼杀多少文学家、科学家。因此，我总是在备课，制作课件上下足功夫，力求用丰富多彩的呈现形式调节孩子们的感官，刺激他们的求知欲，尽量杜绝强迫，压制的方式来填压知识。比如，会认字的教学，采用登月球、跳伞、升气球、摘苹果、变魔术、开窗户、拉横幅等方式。孩子们将注意力集中到一项活动的时间不会太长，不断变换的形式，刚好能让他们调节心情，始终保持亢奋的精神状态来参与到学习中。
3.捕捉灵感，注重生成
我这样理解新课程背景下教师的角色定位，教师是学生学习的促进者而不是领导者，教师本身亦是学习者，是平等中的首席，引导、合作、创新。在进行课堂教学时，学生是课堂的主体，他们在学习活动中往往思维活跃，想法独特，而这些灵光石火就犹如昙花一现，稍纵即逝。班班通容量大，即可播放又可记载的功能为教师有效处理有价值的课堂生成提供了一个很好的平台，敲敲键盘，动动书写笔就可以或记载、或展示、或强调、或落实。
4.合理调节，保持亢奋
从孩子们对动画片的专注我感觉到：改正孩子做小动作的习惯，最好的方法是吸引。多媒体聚声音、图像、文字于一体，可合理安排教学内容，呈现不同的教学形式，调节情绪，促使学生始终保持亢奋的学习状态。在识字教学中穿插“摘苹果”游戏或“魔术师抽卡片”游戏，需要告诫道理或强调重点内容时“请”来机器猫或唐老鸭，完成一个学习任务后的“轻松一下”都是可行的调节方法。
三、呈现手法灵活、形式多样的复习方法
1.及时复习，巩固知识，强化习惯
小孩子注意力不够集中，加上班额大，教室周边环境不够安静，这些因素直接影响学习效果。教师采取暗示、再现等方法，能够较好的刺激他们专注的进行回忆，牢牢掌握所学知识。如学完一个内容以后，教师问：刚才学过的知识你们都掌握了吗？能接受老师的现场考试了吗？（这个时候，幻灯片演示的内容仍然留在大屏幕上，而学生的注意力已被老师的“现场考试”所控制，势必会集中精力的进行复习，记住知识点。）老师再把所教知识进行回放，用“指名回答”“开火车”“对手赛”“夺红旗”等方法进行测试，很大程度的加深了学生的印象，长期如此的训练，学生的注意力也一定会渐渐提高，形成认真听课的良好习惯。
2.不断重复，增强记忆
根据艾宾浩斯遗忘曲线原理，我们教给学生的知识，在学生的大脑中留下短时记忆，如果不及时巩固，很快的被孩子们忘掉。只有经过了反复理解消化，加以巩固，才能成为他们大脑中固有的知识。信息技术环境下，及时复习变得切实可行：将课件中的生字、词语、句式训练、古诗、名篇等内容分类归纳，按一定的时间段来再现，操作方便，简单易行。
3.增加坡度，训练思维
教师在课前进行的备课，课件制作，只能是根据以往的印象来进行，而在授课的时候，会有很多鲜活的课堂生成，这些来自于老师或学生的课堂生成往往会对学习的继续进行，对课程内容的深入理解，乃至于观念的形成起着至关重要的作用。班班通教学设备为教师及时修正课件，调整结构带来极大便利。
综上所述，信息技术应用于教育教学，极大的拓宽了学生视野，丰富了教学内涵，对我们的教育教学起到了无与伦比的辅助作用。
一、构建直观形象、促人奋进的评价体系
人往往有惰性——“身在秦地心在汉、什么都没有想”等思想状态下，无论做什么事情都不会有高效率。学生的学习只有通过自己的积极努力才能取得。因此，我十分注重用各种评价手段作为激励机制，激起学生的主体参与意识，让学生在直观形象的课堂评价活动中体验成功的喜悦，分享合作的和谐，捕捉奋斗的目标，获得进取的力量。
信息技术在课堂教学中的运用，为我的操作带来了极大的便利。我的具体做法是：运用统计图表给全班每位同学建立了一份成长记录电子档案，内容包括他的各个方面，用数字加条柱形表示各自的单项成绩，再将每位同学的各项成绩汇总到电子版班级评比表上。这样，应用灵活，调取方便，经常性的通过大屏幕与学生见面，使得他们有了一个升高柱子，赶超先进的目标。
著名教育评估专家斯塔佛尔比姆这样阐述评估的意义：评估“不在于证明，而在于改进”。我对学生的评价，既有实效性的的当堂评价，如顺利完成教学任务后的笑脸、烟花、掌声、大拇指、星星，答错题后的问号、哭脸，表现不好时的责问，这些及时的肯定或否定，或让孩子们充分感受到成功的喜悦，增加一份自信和力量，或及时发觉自己的错误，警醒自己收敛不良行为；也有分门别类性的目标评价，我把每个学生的学习表现划分为学习基础、学习习惯、朗读能力、思考能力、口语表达能力、书写能力、努力程度等多个方面，每个学生建立一个条形统计图，标注清楚孩子们各方面最初的水平，然后每周进行一次评价，让他们根据平时表现进行自我评价和集体评价，使每位孩子都对自己的学习状态和进步速度有所了解，通过表彰进步幅度大的孩子，给孩子们指明努力方向；更有一目了然的综合评价——表格式评价，较为准确的反映孩子们在班上所处的水平。
一位出色的学者这样形象地比喻：“评估不是手电筒，不是棍子，而是路标，为评估者和被评估者指明方向”。我用评价让学生学有目标，赶有方向。
二、展示形象生动，妙趣横生的教学内容
1.直观演示，突破难点
在教学过程中，有些内容，与学生的实际生活距离较大，学生不容易理解，教师抽象的讲解无法达到预期的效果，用多媒体来直观演示，则能收到水到渠成的效果。如一年级语文S版《春雨的色彩》中的“屋檐”，《世界多美呀》中的“用力一撑”“撑破”“洞眼”，《激光》一文中的“激光”以及其作为切割刀、手术刀、激光枪的多种用途，“白日依山尽，黄河入海流”“自在娇莺恰恰啼”的意境，烂漫的春花、落日晚霞、婆娑月影、孤城黄沙……只要你善思考，勤动手，就一定能给孩子们准确无误，形象逼真的呈现，让他们“身临其境”的去体会。
2.形式多样，激发兴趣
孩子们的学习无疑是一件持久而辛苦的事情，如果再让陪伴他们的老师强加以“单调、枯燥”，那就太残忍了，不知道会扼杀多少文学家、科学家。因此，我总是在备课，制作课件上下足功夫，力求用丰富多彩的呈现形式调节孩子们的感官，刺激他们的求知欲，尽量杜绝强迫，压制的方式来填压知识。比如，会认字的教学，采用登月球、跳伞、升气球、摘苹果、变魔术、开窗户、拉横幅等方式。孩子们将注意力集中到一项活动的时间不会太长，不断变换的形式，刚好能让他们调节心情，始终保持亢奋的精神状态来参与到学习中。
3.捕捉灵感，注重生成
我这样理解新课程背景下教师的角色定位，教师是学生学习的促进者而不是领导者，教师本身亦是学习者，是平等中的首席，引导、合作、创新。在进行课堂教学时，学生是课堂的主体，他们在学习活动中往往思维活跃，想法独特，而这些灵光石火就犹如昙花一现，稍纵即逝。班班通容量大，即可播放又可记载的功能为教师有效处理有价值的课堂生成提供了一个很好的平台，敲敲键盘，动动书写笔就可以或记载、或展示、或强调、或落实。
4.合理调节，保持亢奋
从孩子们对动画片的专注我感觉到：改正孩子做小动作的习惯，最好的方法是吸引。多媒体聚声音、图像、文字于一体，可合理安排教学内容，呈现不同的教学形式，调节情绪，促使学生始终保持亢奋的学习状态。在识字教学中穿插“摘苹果”游戏或“魔术师抽卡片”游戏，需要告诫道理或强调重点内容时“请”来机器猫或唐老鸭，完成一个学习任务后的“轻松一下”都是可行的调节方法。
三、呈现手法灵活、形式多样的复习方法
1.及时复习，巩固知识，强化习惯
小孩子注意力不够集中，加上班额大，教室周边环境不够安静，这些因素直接影响学习效果。教师采取暗示、再现等方法，能够较好的刺激他们专注的进行回忆，牢牢掌握所学知识。如学完一个内容以后，教师问：刚才学过的知识你们都掌握了吗？能接受老师的现场考试了吗？（这个时候，幻灯片演示的内容仍然留在大屏幕上，而学生的注意力已被老师的“现场考试”所控制，势必会集中精力的进行复习，记住知识点。）老师再把所教知识进行回放，用“指名回答”“开火车”“对手赛”“夺红旗”等方法进行测试，很大程度的加深了学生的印象，长期如此的训练，学生的注意力也一定会渐渐提高，形成认真听课的良好习惯。
2.不断重复，增强记忆
根据艾宾浩斯遗忘曲线原理，我们教给学生的知识，在学生的大脑中留下短时记忆，如果不及时巩固，很快的被孩子们忘掉。只有经过了反复理解消化，加以巩固，才能成为他们大脑中固有的知识。信息技术环境下，及时复习变得切实可行：将课件中的生字、词语、句式训练、古诗、名篇等内容分类归纳，按一定的时间段来再现，操作方便，简单易行。
3.增加坡度，训练思维
教师在课前进行的备课，课件制作，只能是根据以往的印象来进行，而在授课的时候，会有很多鲜活的课堂生成，这些来自于老师或学生的课堂生成往往会对学习的继续进行，对课程内容的深入理解，乃至于观念的形成起着至关重要的作用。班班通教学设备为教师及时修正课件，调整结构带来极大便利。
综上所述，信息技术应用于教育教学，极大的拓宽了学生视野，丰富了教学内涵，对我们的教育教学起到了无与伦比的辅助作用。