论文部分内容阅读
以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、活跃思维、展现个性和拓展视野的过程。教师应在教学过程中有意识的加以适当的引导，激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。如何转变课堂，让课堂更灵活，让学生自始至终掌握主动权，而教师只是行使“组织者”“促进者、”“引导者、”或“顾问”等角色，最大限度地给学生提供参与的机会，就值得探讨。
在传统的课堂中，教材文章较长，很多课堂上老师问题一个带一个，很紧凑，学生没有自主思考问题的时间，被老师带着一个一个问题的去找答案，较少去思考这样的问题出现的深层意义。问完问题，講完知识重点，一堂课就结束了。而学生在紧张的回答与摘笔记中结束了一堂课。这样的课堂形式感觉较传统，一问一答带出语言点。在教学中，老师占主导地位，主要负责教，学生主体地位没有体现出来，他们只负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。由于课堂时间有限。课堂上一切活动都是以教师为中心，学生围绕教材、教师转，先教后学的教学机制，使得学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。这种传统教育造就的学生在很大程度下丧失了学习的独立性和独立品格，自学能力低下。而外语学习的首要任务是“学”而，主动的“学”，不是“教”。科德（Corder，1981）曾经说过，有效的语言教学应适应自然过程而不应违背自然过程；应有助于学习并促进学习，而不应阻碍学习；应让教师和教材去适应学生而不能令学生去适应教师和教材。作为外语教师，学生的主观能动性和参与性决定了我们的教学效果。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展。
鉴于以上理念我在认真学习研究了新课程理论知识后，我认为在课常上应重新认识课堂教学的性质与任务，注重去调整教师在课堂中的角色，并重新调整课堂教学的活动模式：
一、创设以学生为主体的自主学习环境
教师应创设轻松的愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。 在课堂上，教师精讲少讲，腾出三分之一到二分之一的时间，让每个学生主动学习，思考，操作和讨论，同时在教学过程中，充分运用个别学习，小组学习、大组讨论、学生执教和情景表演等几种教学组织形式。此外还根据具体的实际需要选择和组合运用多种形式，从而扩大学生在单位时间内有主动活动的空间。从而增强学生学习的自信心，在有限的课堂时间中，充分发挥出教学效益。
二、以互动合作为手段尝试自主学习
在课堂教学过程中多发挥师生互动合作，生生互动合作和生师之间的互动合作。它是学生学习过程自主性发挥的独特表现，正如，“基础教育课程改革纲要（试行）”指出，教学过程是师生交往。积极互动、共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。多向互动合作策略正是在这种新教学观指导下产生，发展的。
因此，在教学中，让学生提的问题成为教师的资源，从而实现多向互动合作。教师不仅是教者，也是学者，思者和听者，从而为多向互动合作教学策略的实现打下坚实的基础。如在老师提问前可先让学生自己思考问题：“If you were the teacher， what questions will you think out？”进行多向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，包括组内小组合作学习和组间的小组合作学习，合作的内容可以是互相检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题解决等。
三、培养求异思维激发学生勇于创新的精神
现在的英语教材与现实生活有着丰富的联系。我们要让学生学会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪智慧，换角度，多方面去探究，去追导与众不同但又合情合理的答案，除此之外，对教师的讲解欢迎提出不同意见甚至反驳意见。如：在教关于古代奥林匹克比赛的一篇报导的阅读课时就可以提出这么一个问题：“What are the differences between old Olympic Games and modern Olympic Games？”学生可以有很多方面可以说，充分让他们发挥了他们的思考能力与辨析能力。然后老师还可以再问：“What will be future Olympic Games different from modern Olympic Games？”这样学生就会有更多的空间发挥他们的想像力。而不是回答一些只拒泥于课本的问题。学生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但这是他们凭借自己的生活经验，知识基础，智慧力量探究到的不同结果在讨论的过程中，教师不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，我们教师都应予以肯定。
如果一堂课采用多种方法启发学生思考，帮助学生联想、想象、探索、创新，就能调动学生的思维积极性与主动性。培养他们从多角度去思考问题，在变中求通，同中求活，活中求新的能力。教师必须注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注重对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价。只有教师在课堂教学中真正创新了教学方法，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。
在传统的课堂中，教材文章较长，很多课堂上老师问题一个带一个，很紧凑，学生没有自主思考问题的时间，被老师带着一个一个问题的去找答案，较少去思考这样的问题出现的深层意义。问完问题，講完知识重点，一堂课就结束了。而学生在紧张的回答与摘笔记中结束了一堂课。这样的课堂形式感觉较传统，一问一答带出语言点。在教学中，老师占主导地位，主要负责教，学生主体地位没有体现出来，他们只负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。由于课堂时间有限。课堂上一切活动都是以教师为中心，学生围绕教材、教师转，先教后学的教学机制，使得学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。这种传统教育造就的学生在很大程度下丧失了学习的独立性和独立品格，自学能力低下。而外语学习的首要任务是“学”而，主动的“学”，不是“教”。科德（Corder，1981）曾经说过，有效的语言教学应适应自然过程而不应违背自然过程；应有助于学习并促进学习，而不应阻碍学习；应让教师和教材去适应学生而不能令学生去适应教师和教材。作为外语教师，学生的主观能动性和参与性决定了我们的教学效果。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展。
鉴于以上理念我在认真学习研究了新课程理论知识后，我认为在课常上应重新认识课堂教学的性质与任务，注重去调整教师在课堂中的角色，并重新调整课堂教学的活动模式：
一、创设以学生为主体的自主学习环境
教师应创设轻松的愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。 在课堂上，教师精讲少讲，腾出三分之一到二分之一的时间，让每个学生主动学习，思考，操作和讨论，同时在教学过程中，充分运用个别学习，小组学习、大组讨论、学生执教和情景表演等几种教学组织形式。此外还根据具体的实际需要选择和组合运用多种形式，从而扩大学生在单位时间内有主动活动的空间。从而增强学生学习的自信心，在有限的课堂时间中，充分发挥出教学效益。
二、以互动合作为手段尝试自主学习
在课堂教学过程中多发挥师生互动合作，生生互动合作和生师之间的互动合作。它是学生学习过程自主性发挥的独特表现，正如，“基础教育课程改革纲要（试行）”指出，教学过程是师生交往。积极互动、共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。多向互动合作策略正是在这种新教学观指导下产生，发展的。
因此，在教学中，让学生提的问题成为教师的资源，从而实现多向互动合作。教师不仅是教者，也是学者，思者和听者，从而为多向互动合作教学策略的实现打下坚实的基础。如在老师提问前可先让学生自己思考问题：“If you were the teacher， what questions will you think out？”进行多向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，包括组内小组合作学习和组间的小组合作学习，合作的内容可以是互相检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题解决等。
三、培养求异思维激发学生勇于创新的精神
现在的英语教材与现实生活有着丰富的联系。我们要让学生学会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪智慧，换角度，多方面去探究，去追导与众不同但又合情合理的答案，除此之外，对教师的讲解欢迎提出不同意见甚至反驳意见。如：在教关于古代奥林匹克比赛的一篇报导的阅读课时就可以提出这么一个问题：“What are the differences between old Olympic Games and modern Olympic Games？”学生可以有很多方面可以说，充分让他们发挥了他们的思考能力与辨析能力。然后老师还可以再问：“What will be future Olympic Games different from modern Olympic Games？”这样学生就会有更多的空间发挥他们的想像力。而不是回答一些只拒泥于课本的问题。学生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但这是他们凭借自己的生活经验，知识基础，智慧力量探究到的不同结果在讨论的过程中，教师不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，我们教师都应予以肯定。
如果一堂课采用多种方法启发学生思考，帮助学生联想、想象、探索、创新，就能调动学生的思维积极性与主动性。培养他们从多角度去思考问题，在变中求通，同中求活，活中求新的能力。教师必须注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注重对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价。只有教师在课堂教学中真正创新了教学方法，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。