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经过几年的教学实践和积累，笔者认为：使用一些教学智慧，给语法教学穿上一层“隐形衣”，使其以学生喜闻乐见的形式出现、操练、总结，这样的目标是可以达成的。下而将就我所实践出的“隐形语法教学模式”，谈一些浅薄的看法。
一、隐于情境呈现，淡语法之“形”
提出这个观点的理由其实非常简单：绝不能让孩子在接触语法之初就害怕语法，厌倦语法。因此，为了适应小学生的心理年龄特征，教师不妨给语法教学穿上一件漂亮的外衣，先淡其形，减轻孩子的心理顾虑。
而英语语法教学中有效的情境设置既可以体现交际教学的理念与要求，更能激活语言与情景的关系。使学生在“用英语”中感受语法，为学生学习语法提供了肥沃的土壤。
例如：在教授“比较级，最高级”这一语法点时，我事先并没有做任何语法知识的铺垫。直接利用班里的一些优势学生来创设情境：
1.Miss Gu wants to use the computer，but I can’t turnit on，Who can help me?刚好班里有一位电器管理员，大家都推荐了他，于是由他为老师打开电脑。我接着说：“Great!I can’t turn on the computer，but Mou Chao can，He’s cleverer than Miss Gu!”然后板书：Mou Chao iscleverer than Miss Cu
2.通过事先观察，我发现教室后面的纯净水桶空了，我马上拿起自己空了的杯子，指着教室后面空了的纯净水桶问：I want to drink some water，but I can’t carry thewater，Who can help me?这时大家就推荐了班里比较乐于助人、力气比较大的盛超同学和许钧元同学，于是我马上夸夸他们：“Oh，thank you!You’re both strongerthan me!”再次板书：Sheng Chao and Xu Junyuan arestronger than Miss Gu!
经过这样两个举例，孩子们初步有了比较级的概念。更重要的是，黑板上的两个句子让他们很感兴趣，很愿意去读、去说，也很愿意继续去发掘身边的类似资源，把同学跟老师比，或者同学问互相比，导人“bigger，smaller，older……”等的教学就非常顺理成章了。
通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。
二、隐于多样操练。传语法之“神”
学好英语，需要大量的、大胆的口头实践，这是毋庸置疑的。形成良好的语感，单词、短语和句子就能够脱口而出，一些语法问题也会在学生正确流利的语言表达中得到初步解决。
因此，经过初步有效的导入，学生对一个语法的使用语境已经有了初步的认识之后，教师就该为学生设计合理的多样的有效的操练程序，以传语法之“神”。对于操练形式的设计，我在教学实践中有了以下思考：根据中年级和高年级学生层次的不同和教材的要求不同，我们可以采取中年级偏重于游戏型操练，高年级偏重于任务型操练，必要时两者相结合的方法。
1.游戏型操练，趣味中学语法。
游戏是小学英语教学中一个不变的法宝，过于严肃机械的练习不能引起小学生的学习热情。因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情境中练习和运用所学的新项目。
用游戏组织语法教学能激发学生的学习兴趣，能促使学生从“要我学”向“我要学”转化，使他们不仅习得知识，更从心理和生理上得到满足。因此在语法教学中，我坚持寓语法教学于有趣的游戏情境中，寓教于乐。
在4B Unit 8 Open day单元教学中，There be结构作为重点句型首次出现。在操练环节我做了以下设计：我事先准备了一个盒子，对学生说：I have many thingsin my box，Can you guess what’s in it?由于是竞猜游戏，学生一下子就活跃起来，积极参与猜一猜的活动。他们有的猜There is a book，有的猜There is a pen，当一个学生猜对“There is an apple”时，我很自然地把一个苹果奖励给猜对的同学，然后把这句话板书在黑板上。通过袋子里几个小小的东西，基本上每个孩子都思考了五次以上，每一位同学都可以得到一次发言的机会。学生兴趣浓厚、思维活跃、参与积极，在创设的情境中自然地将死板的句型融入到有生气的竞猜游戏中，收到了良好的效果。
2.任务型操练，交际中学语法。
相对于中年级学生对趣味性的偏爱，笔者认为高年级的学生更适合在任务型的操练中逐渐领会语法之“神”。
任务型教学是一种非常有效的语言教学模式。它以具体真实的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就，从而培养学生运用英语的能力。高年级的学生因为积累的语言基础已经比较丰富，表达欲望也比较强烈，教师可以将一些语法知识融入到一个语言任务中去，孩子通过自我的思考，互相的交流，最后反馈出比较完整的语言信息，语言输出量大，操练效果也非常明显。
例如，6A Unit 6中重点教学动词过去式，在这个语法难点的教学中我就设计了如下任务来引导学生使用语言：首先制作了一张表格发给每一位学生：
让学生对周围的同学进行调查，用What did you dolast……?和Did you……last……?句型进行交流。结束后我又给了一段Key sentences，帮助学生完成一段调查报告如下：
My classmates are happy children，They always havenice holidays，Last weekend，______And ______Lastnational day_______Last Children’s daywe________together，We all had a good time!
最后让学生来做一做小记者，报道一下周围同学的假期生活，这个任务对于孩子们来说还是很有吸引力的，报道完后还可以把自己的小篇章贴到黑板上一块指定的区域“eolourful holidays”中去。在这个任务中，我尽可能地发掘促使学生愿思考、想表达的因素，学生从采访到写报道到小组交流，到最后上讲台作播报，在不停地温习、使用、表达着过去式，操练效果非常好。
三、隐于巧妙总结。现语法之“真”
经过了情境的导入、合理高效的操练之后，孩子们基本习得了语法之“形”，领会了语法之“神”。但年龄特点决定了他们还无法自己总结，得出比较精炼、准确的结论，因此还需要老师对他们头脑中的知识进行梳理，给出定义，尽现语法之“真”。 当然，我们决不能直板地塞给学生一些结论，而必须想方设法在一些特定场合隐形地进行巧妙的总结。那么用什么方式来现语法之“真”才最有效、最贴合学生的需求呢?笔者结合多年的经验，也有了自己一点不成熟的看法：
1.句式对比，走出混淆少犯错。
对比法是把学生容易混淆或犯错的相关语法点呈现出来，引导他们对其进行观察、对比、分析和突破，使学生最终理解和掌握这些语法知识。对比法的使用，可以引导学生观察和分析差异，并最终得出某些结论。学生自主学习的成分高了，就更有利于培养他们的观察力和自我解决问题的信心和能力。我在语法教学中也非常青睐于使用这一方法。
例如：四年级上半学期的教材涉及了“在树上”的两种表达方法：on the tree和in the tree。如果直接讲区别。学生可能很难一下子接受，不如先给学生这样一个习题：树上有一个梨。There is a pear the tree.学生通常会选择介词“on”来填空，这是对的；可是再来一题：树上有一只小鸟。There is a bird the tree.学生还是选择介词“on”，这就错了。学生说：“老师，不都是在树上吗?怎么会错?”这时，教师可以引导学生，让他们认真思考“a pear”和“a bird”跟“树”有什么关系。分析、讨论后，学生就发现：原来“a pear”是“树”上本身长出来的，而“abird”是外来的事物，不是“树”上长出来的。所以，虽然都是在“树”上，但是所选择的介词却完全不同。经过观察、对比、讨论和分析，问题一下子就解决了。
2.趣味归纳，增进理解记得牢。
归纳法是学生在对语法知识有了感性认识和培养出初步的语感之后，在教师的点拨帮助下，找出语言使用规律的过程的方法。归纳法可以使学生对语法的认识从感性上升到理性，并能培养他们在面对不同的语言素材时随机应变的能力。
针对小学生展开的语法归纳，内容不宜过多，更不宜呆板，否则学生吃得不透很可能会事倍功半，甚至取得相反的效果。
例如：在6B教材中初遇名词性物主代词时，学生一下子转变不过来，难以区分它们和形容词性物主代词的用法、构造等的不同，但这个问题我用一个趣味的归纳解决了：①记忆形容词性物主代词与名词性物主代词构成的小窍门：一要变(my－mine)，二不变(his－his，its－its)，三要加“s”(hers、yours、ours、theirs)。②记忆形容词性物主代词与名词性物主代词用法的小窍门：形容词物主代词能力差，后面要把名词加，才能当起家：名词性物主代词能力强，自己独来又独往，后面什么也不加。一目了然又朗朗上口。
3.英语重话，自编自写兴趣浓。
英语童话通常会放在我语法总结的最后一环，这是因为受到同校数学教师引导学生撰写数学童话的启发。
在学生对语法规律有了一定的认识后，就要鼓励学生将这些规律编进童话故事里。孩子们天马行空的想象力创造出的情景各异的童话会充分显示集体智慧的强大。另一方面，学生在编童话的过程中对语法要素的解读也是不可避免的，但为了编出精彩的童话，他们非常愿意做这种努力——也就是说，我们给了学生一种学习、内化的驱动力，这也比教师单方面强硬地作记忆、理解等方面的要求更符合小学生的心理特性。
经常一番交流后，有些童话让孩子们笑得前仰后翻，记忆自然也非常深刻。在之后的习题讲解中还经常有学生提到自己的童话，可见语法童话真的比较能够深入“童心”。
一、隐于情境呈现，淡语法之“形”
提出这个观点的理由其实非常简单：绝不能让孩子在接触语法之初就害怕语法，厌倦语法。因此，为了适应小学生的心理年龄特征，教师不妨给语法教学穿上一件漂亮的外衣，先淡其形，减轻孩子的心理顾虑。
而英语语法教学中有效的情境设置既可以体现交际教学的理念与要求，更能激活语言与情景的关系。使学生在“用英语”中感受语法，为学生学习语法提供了肥沃的土壤。
例如：在教授“比较级，最高级”这一语法点时，我事先并没有做任何语法知识的铺垫。直接利用班里的一些优势学生来创设情境：
1.Miss Gu wants to use the computer，but I can’t turnit on，Who can help me?刚好班里有一位电器管理员，大家都推荐了他，于是由他为老师打开电脑。我接着说：“Great!I can’t turn on the computer，but Mou Chao can，He’s cleverer than Miss Gu!”然后板书：Mou Chao iscleverer than Miss Cu
2.通过事先观察，我发现教室后面的纯净水桶空了，我马上拿起自己空了的杯子，指着教室后面空了的纯净水桶问：I want to drink some water，but I can’t carry thewater，Who can help me?这时大家就推荐了班里比较乐于助人、力气比较大的盛超同学和许钧元同学，于是我马上夸夸他们：“Oh，thank you!You’re both strongerthan me!”再次板书：Sheng Chao and Xu Junyuan arestronger than Miss Gu!
经过这样两个举例，孩子们初步有了比较级的概念。更重要的是，黑板上的两个句子让他们很感兴趣，很愿意去读、去说，也很愿意继续去发掘身边的类似资源，把同学跟老师比，或者同学问互相比，导人“bigger，smaller，older……”等的教学就非常顺理成章了。
通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。
二、隐于多样操练。传语法之“神”
学好英语，需要大量的、大胆的口头实践，这是毋庸置疑的。形成良好的语感，单词、短语和句子就能够脱口而出，一些语法问题也会在学生正确流利的语言表达中得到初步解决。
因此，经过初步有效的导入，学生对一个语法的使用语境已经有了初步的认识之后，教师就该为学生设计合理的多样的有效的操练程序，以传语法之“神”。对于操练形式的设计，我在教学实践中有了以下思考：根据中年级和高年级学生层次的不同和教材的要求不同，我们可以采取中年级偏重于游戏型操练，高年级偏重于任务型操练，必要时两者相结合的方法。
1.游戏型操练，趣味中学语法。
游戏是小学英语教学中一个不变的法宝，过于严肃机械的练习不能引起小学生的学习热情。因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情境中练习和运用所学的新项目。
用游戏组织语法教学能激发学生的学习兴趣，能促使学生从“要我学”向“我要学”转化，使他们不仅习得知识，更从心理和生理上得到满足。因此在语法教学中，我坚持寓语法教学于有趣的游戏情境中，寓教于乐。
在4B Unit 8 Open day单元教学中，There be结构作为重点句型首次出现。在操练环节我做了以下设计：我事先准备了一个盒子，对学生说：I have many thingsin my box，Can you guess what’s in it?由于是竞猜游戏，学生一下子就活跃起来，积极参与猜一猜的活动。他们有的猜There is a book，有的猜There is a pen，当一个学生猜对“There is an apple”时，我很自然地把一个苹果奖励给猜对的同学，然后把这句话板书在黑板上。通过袋子里几个小小的东西，基本上每个孩子都思考了五次以上，每一位同学都可以得到一次发言的机会。学生兴趣浓厚、思维活跃、参与积极，在创设的情境中自然地将死板的句型融入到有生气的竞猜游戏中，收到了良好的效果。
2.任务型操练，交际中学语法。
相对于中年级学生对趣味性的偏爱，笔者认为高年级的学生更适合在任务型的操练中逐渐领会语法之“神”。
任务型教学是一种非常有效的语言教学模式。它以具体真实的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就，从而培养学生运用英语的能力。高年级的学生因为积累的语言基础已经比较丰富，表达欲望也比较强烈，教师可以将一些语法知识融入到一个语言任务中去，孩子通过自我的思考，互相的交流，最后反馈出比较完整的语言信息，语言输出量大，操练效果也非常明显。
例如，6A Unit 6中重点教学动词过去式，在这个语法难点的教学中我就设计了如下任务来引导学生使用语言：首先制作了一张表格发给每一位学生：
让学生对周围的同学进行调查，用What did you dolast……?和Did you……last……?句型进行交流。结束后我又给了一段Key sentences，帮助学生完成一段调查报告如下：
My classmates are happy children，They always havenice holidays，Last weekend，______And ______Lastnational day_______Last Children’s daywe________together，We all had a good time!
最后让学生来做一做小记者，报道一下周围同学的假期生活，这个任务对于孩子们来说还是很有吸引力的，报道完后还可以把自己的小篇章贴到黑板上一块指定的区域“eolourful holidays”中去。在这个任务中，我尽可能地发掘促使学生愿思考、想表达的因素，学生从采访到写报道到小组交流，到最后上讲台作播报，在不停地温习、使用、表达着过去式，操练效果非常好。
三、隐于巧妙总结。现语法之“真”
经过了情境的导入、合理高效的操练之后，孩子们基本习得了语法之“形”，领会了语法之“神”。但年龄特点决定了他们还无法自己总结，得出比较精炼、准确的结论，因此还需要老师对他们头脑中的知识进行梳理，给出定义，尽现语法之“真”。 当然，我们决不能直板地塞给学生一些结论，而必须想方设法在一些特定场合隐形地进行巧妙的总结。那么用什么方式来现语法之“真”才最有效、最贴合学生的需求呢?笔者结合多年的经验，也有了自己一点不成熟的看法：
1.句式对比，走出混淆少犯错。
对比法是把学生容易混淆或犯错的相关语法点呈现出来，引导他们对其进行观察、对比、分析和突破，使学生最终理解和掌握这些语法知识。对比法的使用，可以引导学生观察和分析差异，并最终得出某些结论。学生自主学习的成分高了，就更有利于培养他们的观察力和自我解决问题的信心和能力。我在语法教学中也非常青睐于使用这一方法。
例如：四年级上半学期的教材涉及了“在树上”的两种表达方法：on the tree和in the tree。如果直接讲区别。学生可能很难一下子接受，不如先给学生这样一个习题：树上有一个梨。There is a pear the tree.学生通常会选择介词“on”来填空，这是对的；可是再来一题：树上有一只小鸟。There is a bird the tree.学生还是选择介词“on”，这就错了。学生说：“老师，不都是在树上吗?怎么会错?”这时，教师可以引导学生，让他们认真思考“a pear”和“a bird”跟“树”有什么关系。分析、讨论后，学生就发现：原来“a pear”是“树”上本身长出来的，而“abird”是外来的事物，不是“树”上长出来的。所以，虽然都是在“树”上，但是所选择的介词却完全不同。经过观察、对比、讨论和分析，问题一下子就解决了。
2.趣味归纳，增进理解记得牢。
归纳法是学生在对语法知识有了感性认识和培养出初步的语感之后，在教师的点拨帮助下，找出语言使用规律的过程的方法。归纳法可以使学生对语法的认识从感性上升到理性，并能培养他们在面对不同的语言素材时随机应变的能力。
针对小学生展开的语法归纳，内容不宜过多，更不宜呆板，否则学生吃得不透很可能会事倍功半，甚至取得相反的效果。
例如：在6B教材中初遇名词性物主代词时，学生一下子转变不过来，难以区分它们和形容词性物主代词的用法、构造等的不同，但这个问题我用一个趣味的归纳解决了：①记忆形容词性物主代词与名词性物主代词构成的小窍门：一要变(my－mine)，二不变(his－his，its－its)，三要加“s”(hers、yours、ours、theirs)。②记忆形容词性物主代词与名词性物主代词用法的小窍门：形容词物主代词能力差，后面要把名词加，才能当起家：名词性物主代词能力强，自己独来又独往，后面什么也不加。一目了然又朗朗上口。
3.英语重话，自编自写兴趣浓。
英语童话通常会放在我语法总结的最后一环，这是因为受到同校数学教师引导学生撰写数学童话的启发。
在学生对语法规律有了一定的认识后，就要鼓励学生将这些规律编进童话故事里。孩子们天马行空的想象力创造出的情景各异的童话会充分显示集体智慧的强大。另一方面，学生在编童话的过程中对语法要素的解读也是不可避免的，但为了编出精彩的童话，他们非常愿意做这种努力——也就是说，我们给了学生一种学习、内化的驱动力，这也比教师单方面强硬地作记忆、理解等方面的要求更符合小学生的心理特性。
经常一番交流后，有些童话让孩子们笑得前仰后翻，记忆自然也非常深刻。在之后的习题讲解中还经常有学生提到自己的童话，可见语法童话真的比较能够深入“童心”。