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摘要 中考文言文的复习，可以打破按课逐篇复习的框框，把同主题的文言文放在一起，通过词类活用的归类、虚词用法的总结、特殊语法现象的汇总，以及人物形象、写作手法的对比分析，加强学生对文言文基础知识的掌握以及对人物、故事情节的了解.
关键词 同主题文言基础知识人物形象写作手法
在中考复习中，文言文的复习很重要.如何对课内文言文进行复习呢？单调的课课复习条理清楚，但头绪繁多，战线过长，方式单调，容易使学生丧失复习的兴趣.在中考复习过程中，我们采用了同主题归类复习法，通过对文章进行归类，条分缕析，带领学生进行模块化的复习，收到了较好的效果.具体复习方法如下.
一、从文言基础知识入手
文言文中，关于字词、语法现象的考查，一直是最重要的.针对同主题文言文的复习，我们应先从基础知识入手，把握和理解文言文的根本.
首先，实词汇总.可以根据实词的不同活用，归类总结.如名词作状语，《邹忌讽齐王纳谏》中“面刺寡人之过”的“面”意为“当面”，《触龙说赵太后》中“日食饮得无衰乎”中的“日”意为“每天”等.
其次，虚词归类.如虚词“于”，表示比较，《触》文有“媪之爱燕后贤于长安君”，《邹》有“皆以美于徐公”；“之”，意为“的”，《晏子使楚》有“齐之习辞者也”，《触》文有“赵王之子孙侯者”.
第三，特殊语法现象的总结.如宾语前置句，《晏》文中的“何以也”“何坐”，《触》文中的“长安君何以自托于赵”，均是疑问句中疑问代词作宾语前置，《邹》文中的“忌不自信”，是否定句中代词作宾语前置.同样的，学生在复习时，可以归纳三篇文章中的状语后置、定语后置等现象，加深理解.
另外，像通假字、古今异义词等现象，也可以分门别类对这三篇文章进行汇总.
通过一系列的归纳，相信学生对这三课的文言实词、文言虚词以及句式、通假等知识的掌握，会深刻得多.
二、对人物形象的复习
对文言文的考查，不仅需要学生对课内的字词句进行复习，还要有对人物的解读和分析.这需要学生对课文中的人物形象进行总结，有自己的感受和看法.对同主题的这些人物形象的复习，可以采用对比的方法.
可以思考，同为谏言者，触龙和邹忌在进谏技巧、人物性格上，有什么相同、不同之处.触龙是朝堂上的老臣，行事稳重.面对赵太后“必唾其面”的盛怒，他不惊不惧，从日常的身体如何、饮食如何引入，逐步令赵太后放下戒心，与他形成“爱怜少子”的共感，最终达到“爱子，则为其计深远”的结论.而邹忌则从妻、妾、客对自己的不同评价，类比总结出宫妇、朝臣、四境因各有所求而使齐王受蒙蔽的现象.触龙与邹忌，二者同在都用身边事、身边人作为引子，异在触龙层层深入，逐步引导赵太后进入自己的预设场，而邹忌从平面展开，直陈齐王所遇与自己相似.两人的进谏之所以有这种“异”，是因为两国情势完全不同，触龙面临的是强敌压境，太后盛怒，劝谏时一个不小心，就会被“唾其面”，使赵国陷入战争；而邹忌对齐王，则是太平场景下，令齐国政治更清明的优化型劝谏.
同样的，还可以思考，作为实际统治者，楚王、赵太后、齐王在治国方略、胸襟气度、性格特点上有何不同.
经过上述方法的比较，相信学生对人物性格的把握、对课文的理解程度会大大加深.
三、对文章写作手法的复习
三篇文章都是通过人物对话说理来进一步塑造人物形象的，但具体到每一篇又各有不同.
如《晏子使楚》中楚王三辱晏子，晏子机智对答，将计就计，以退为进，顺水推舟，按照楚王的思路说下来，结果楚国遭到了讽刺.第一次晏子采用藐视对方（贬低别人），抬高自己，进而压倒对方的办法反驳了楚王，维护了齐国的尊严；第二次晏子采用了先压低自己，再贬低对方的办法反驳了楚王；第三次晏子采用类比推理的方法，先举南橘北枳的实例，再说同样的人在不同的国家表现不同，借物喻人，扬齐抑楚，维护了齐国的尊严.这些方法我们不仅需要理解，还要运用到生活中去.教师可以用这样的问题——“以上劝说方式，对你的人际交往有什么启示”进行考查，提高学生的人际交往能力.
最后，要适当向课外延伸，课内外结合，做到同主题的文章课内外语段相结合的比较阅读练习.我们对同主题文章进行复习时，要触类旁通.对字词也好，对重点句子也好，对人物形象的理解也好，必须记住课内是基础，课外是应用.识记是基础，应用是根本.要使学生学会融会贯通，一味地死记硬背难以达到学习的效果.
总之，强调同主题文言文的复习，是为了提高学生复习课文的兴趣和效率.但对文言文阅读解题技巧还要进行掌握，做到心中有数，不慌乱.比如，要对基础知识进行归纳整理，夯实基础，并加以积累；要掌握常用实词、虚词的基本用法及意义.另外，文言文翻译要尽量做到直译，特别是关键性的词语，一定要落实.再就是整体感知文章，并理解文章内容.感知文章的内容，一定要理解文章的主旨.最后，要会恰当地表达自己的感受.对这类问题的解答应努力做到把问题放在课文整体之中，紧扣文章主题、内容及表现手法进行综合考虑，然后用简洁概括的语言组织答案，并反复推敲，最后作答.
（责任编辑：赵继莹鄢林敢）
关键词 同主题文言基础知识人物形象写作手法
在中考复习中，文言文的复习很重要.如何对课内文言文进行复习呢？单调的课课复习条理清楚，但头绪繁多，战线过长，方式单调，容易使学生丧失复习的兴趣.在中考复习过程中，我们采用了同主题归类复习法，通过对文章进行归类，条分缕析，带领学生进行模块化的复习，收到了较好的效果.具体复习方法如下.
一、从文言基础知识入手
文言文中，关于字词、语法现象的考查，一直是最重要的.针对同主题文言文的复习，我们应先从基础知识入手，把握和理解文言文的根本.
首先，实词汇总.可以根据实词的不同活用，归类总结.如名词作状语，《邹忌讽齐王纳谏》中“面刺寡人之过”的“面”意为“当面”，《触龙说赵太后》中“日食饮得无衰乎”中的“日”意为“每天”等.
其次，虚词归类.如虚词“于”，表示比较，《触》文有“媪之爱燕后贤于长安君”，《邹》有“皆以美于徐公”；“之”，意为“的”，《晏子使楚》有“齐之习辞者也”，《触》文有“赵王之子孙侯者”.
第三，特殊语法现象的总结.如宾语前置句，《晏》文中的“何以也”“何坐”，《触》文中的“长安君何以自托于赵”，均是疑问句中疑问代词作宾语前置，《邹》文中的“忌不自信”，是否定句中代词作宾语前置.同样的，学生在复习时，可以归纳三篇文章中的状语后置、定语后置等现象，加深理解.
另外，像通假字、古今异义词等现象，也可以分门别类对这三篇文章进行汇总.
通过一系列的归纳，相信学生对这三课的文言实词、文言虚词以及句式、通假等知识的掌握，会深刻得多.
二、对人物形象的复习
对文言文的考查，不仅需要学生对课内的字词句进行复习，还要有对人物的解读和分析.这需要学生对课文中的人物形象进行总结，有自己的感受和看法.对同主题的这些人物形象的复习，可以采用对比的方法.
可以思考，同为谏言者，触龙和邹忌在进谏技巧、人物性格上，有什么相同、不同之处.触龙是朝堂上的老臣，行事稳重.面对赵太后“必唾其面”的盛怒，他不惊不惧，从日常的身体如何、饮食如何引入，逐步令赵太后放下戒心，与他形成“爱怜少子”的共感，最终达到“爱子，则为其计深远”的结论.而邹忌则从妻、妾、客对自己的不同评价，类比总结出宫妇、朝臣、四境因各有所求而使齐王受蒙蔽的现象.触龙与邹忌，二者同在都用身边事、身边人作为引子，异在触龙层层深入，逐步引导赵太后进入自己的预设场，而邹忌从平面展开，直陈齐王所遇与自己相似.两人的进谏之所以有这种“异”，是因为两国情势完全不同，触龙面临的是强敌压境，太后盛怒，劝谏时一个不小心，就会被“唾其面”，使赵国陷入战争；而邹忌对齐王，则是太平场景下，令齐国政治更清明的优化型劝谏.
同样的，还可以思考，作为实际统治者，楚王、赵太后、齐王在治国方略、胸襟气度、性格特点上有何不同.
经过上述方法的比较，相信学生对人物性格的把握、对课文的理解程度会大大加深.
三、对文章写作手法的复习
三篇文章都是通过人物对话说理来进一步塑造人物形象的，但具体到每一篇又各有不同.
如《晏子使楚》中楚王三辱晏子，晏子机智对答，将计就计，以退为进，顺水推舟，按照楚王的思路说下来，结果楚国遭到了讽刺.第一次晏子采用藐视对方（贬低别人），抬高自己，进而压倒对方的办法反驳了楚王，维护了齐国的尊严；第二次晏子采用了先压低自己，再贬低对方的办法反驳了楚王；第三次晏子采用类比推理的方法，先举南橘北枳的实例，再说同样的人在不同的国家表现不同，借物喻人，扬齐抑楚，维护了齐国的尊严.这些方法我们不仅需要理解，还要运用到生活中去.教师可以用这样的问题——“以上劝说方式，对你的人际交往有什么启示”进行考查，提高学生的人际交往能力.
最后，要适当向课外延伸，课内外结合，做到同主题的文章课内外语段相结合的比较阅读练习.我们对同主题文章进行复习时，要触类旁通.对字词也好，对重点句子也好，对人物形象的理解也好，必须记住课内是基础，课外是应用.识记是基础，应用是根本.要使学生学会融会贯通，一味地死记硬背难以达到学习的效果.
总之，强调同主题文言文的复习，是为了提高学生复习课文的兴趣和效率.但对文言文阅读解题技巧还要进行掌握，做到心中有数，不慌乱.比如，要对基础知识进行归纳整理，夯实基础，并加以积累；要掌握常用实词、虚词的基本用法及意义.另外，文言文翻译要尽量做到直译，特别是关键性的词语，一定要落实.再就是整体感知文章，并理解文章内容.感知文章的内容，一定要理解文章的主旨.最后，要会恰当地表达自己的感受.对这类问题的解答应努力做到把问题放在课文整体之中，紧扣文章主题、内容及表现手法进行综合考虑，然后用简洁概括的语言组织答案，并反复推敲，最后作答.
（责任编辑：赵继莹鄢林敢）