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摘 要：信息技術的发展日渐蓬勃，各行业对互联网的依赖也愈发明显，尤其是教育行业。随着知识文化的日新月异，传统的教学模式已无法满足当今的教学需求，借助多媒体技术发展起来的微课成为多数教师的选择。小学数学学科需要培养学生完备的逻辑体系和抽象的思维观念，因此，越来越多的小学数学教师选择利用微课这一新型模式。
关键词：小学数学；微课；情景；应用
微课作为一种新的学习方式，为小学数学教学提供了丰富的教学资源，也为学生打开了新的学习视野，让学生在奇妙的动画和生动的讲解中加深对数学学科的认识。微课借助Camtasia studio，PPT，Focusky等软件对课程进行设计与制作，从而提供更为丰富的认知，这在一定程度上保障了学生兴趣的激发与能力的培养。
一、微课教学的应用意义
随着信息技术的发展与电教设备的普及，微课已走入各类课堂，就目前发展而言，微课应用的优势是有目共睹的。小学阶段是学生思维发展的启蒙时期，尤其是对抽象思维的认识与理解会关乎学生今后的学习，但由于小学生的认知能力有限，对于复杂的事物难以产生兴趣，对学习缺乏深入的思考，这都在一定程度上影响着学习的效果，微课正是在这样的需求下应运而生的。论其优势，我们需要从传统教学的弊端谈起。在传统教学中，教师仍采用“书本 PPT”的形式，有些教师甚至常年使用一套课件，这对学生的发展有严重的阻碍作用。小学生的注意力难以集中，每节课能保证15分钟的有效时间实属不易，因此教师抓紧一切时间进行“满堂灌”，殊不知这种无目的教学既不会提高学生的知识与能力，又会给学生的学习带来很大的负担，微课教学利用课堂上简短的时间借助动画等形式将大量的知识进行融合，既抓住了学生学习的兴趣点，又将教学的重难点进行梳理、强化，提高了教学效果。此外微课也打破了时间与空间的界限，将系统的知识变成一个个需要突破的教学重点与难点，学生可以利用课上、课间和课下的各种机会进行观看，甚至是反复观看，直到学会为止，这在极大程度上提高了教学的针对性，让学生的学习变得更加轻松自如。
二、微课应用存在的短板
每一种新生的事物都伴随一些问题，微课也不例外。其突出体现为认识不足的问题。有些教师在教学中已经适应了传统的授课方式，不重视教学内容的创新，认为微课形式大于内容，从而放弃在课上使用微课这一形式。对于部分教师而言，微课的技术较新，尤其需要熟练掌握一些软件的操作方法，对此他们产生了一定的畏难情绪。与之相反，有些教师在应用中呈现出一种“泛滥”的态势，无论课程内容是什么，都一味地使用微课这种形式，生搬硬套，没有将微课教学的目的落到实处，没有充分利用微课资源进行教学。
三、微课在小学数学学科中的应用
对于小学数学教学来说，如何将抽象思维化为具体理解是十分困难的，但微课借助丰富的网络资源与动画形式，将内容变得更加轻松易懂，为学生的学习营造了良好的氛围。为了更好地开掘微课资源在小学数学中的应用，我们要从如下几个方面做好工作。
（一）利用微课突破教学重难点
微课的设计并不适用于教学的各个环节，大量的使用不仅会加重教师的负担，同时也会使学生处于一种被动学习的尴尬境地，因此教师需要在选题的时候做好分析，将课程学习的重难点作为微课教学的主要内容。举例来说，认识角对于学生来说较为困难，教师在设计的时候可以从角的定义和分类等讲起，利用动画演示，让学生知道角是由顶点和射线组成的。同时，将射线设计为动态可移动的，通过旋转让学生了解钝角、直角、锐角的概念，加深对角的理解。除此之外，可以适当地引入资料库，出示一些生活中的场景或是物品，让学生找一找都有哪些角，达到“数学反哺生活”的目的。除此之外，我们也可以利用微课资源中包含的拓展内容进行及时训练，最常用的就是习题检测，围绕“认识角”这一重点，我们设计如下有一定梯度的习题：数一数图中有几个角；哪几个角是锐角；请借助格尺等工具画出一个钝角来。利用这样的形式进行检测，巩固课堂中学习的知识。
（二）打破“看”的局限，增加互动环节
微课资源的应用常常陷入一种误区，就是学生单纯地去看，没有质疑和练习的环节，缺少一种良性的互动。为此，教师在设计微课的时候要设计一到两个疑问环节，比如利用卡通人物问一问：“孩子们，你们认为这两个三角形有什么区别呢？”让孩子在认识三角形的的时候进行主动思考，给学生留有一些思考的时间，然后将答案公布给学生，并对其表现做出适当的评价，比如可以说：“同学们，你们真是善于思考的孩子，不过没有做对的同学也不要气馁啊！”这样就保证了教学的人性化和趣味性，避免出现为了教学而设计内容的弊端。
（三）微课要与课程内容相结合
有些教师有一种固化的思维方式，认为微课只是一种可以播放的学习形式，忽略其与课程的贴合程度。上文中我们提到微课是一种打破时间与空间界限的资源形式，那么在课堂中我们就可以将授课内容及形式与微课相结合。比如在教学空间图形的时候，首先可以借助微课了解正方体的边、面以及空间构造，然后利用小组合作的形式动笔进行操作，画出图形的框架，利用不同颜色的画笔来标注出正方体的六个面，然后将平面图组合成立体图形，让学生获得更为直观的认识。微课资源是巨大的学习宝库，我们在使用的过程中要注意思考课程的教学目标，教学方法以及教学的重难点，了解哪些技术能够满足这些内容的学习。
四、结语
微课为教学提供了创新的形式和丰富的资源，纵观微课教学的发展，我们不难看到多媒体技术的发展给小学数学教学带来了新的发展契机与活力。因此，教师在进行教学设计的时候要充分考虑学生的认知水平和课程特点，借助微课对教学进行创新，提高教学的实效性，为小学数学发展提供有力支撑。
参考文献：
[1]陈青.“微课”在小学数学高效课堂的运用——小学数学微课教学与思考[J].课程教育研究，2016（19）：130-130，131.
[2]叶智辉，韦宏方，王祖华等.基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用研究——以人教版小学数学《圆的面积》为例[J].中国信息技术教育，2015（11）：58-59.
[3]李环宇.将微课融入数学课堂——小学数学微课教学应用探讨[J].都市家教（上半月），2016（12）：76.
[4]代慧，康恺.小学数学复习课实施微课整合的思考[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（15）：130.
关键词：小学数学；微课；情景；应用
微课作为一种新的学习方式，为小学数学教学提供了丰富的教学资源，也为学生打开了新的学习视野，让学生在奇妙的动画和生动的讲解中加深对数学学科的认识。微课借助Camtasia studio，PPT，Focusky等软件对课程进行设计与制作，从而提供更为丰富的认知，这在一定程度上保障了学生兴趣的激发与能力的培养。
一、微课教学的应用意义
随着信息技术的发展与电教设备的普及，微课已走入各类课堂，就目前发展而言，微课应用的优势是有目共睹的。小学阶段是学生思维发展的启蒙时期，尤其是对抽象思维的认识与理解会关乎学生今后的学习，但由于小学生的认知能力有限，对于复杂的事物难以产生兴趣，对学习缺乏深入的思考，这都在一定程度上影响着学习的效果，微课正是在这样的需求下应运而生的。论其优势，我们需要从传统教学的弊端谈起。在传统教学中，教师仍采用“书本 PPT”的形式，有些教师甚至常年使用一套课件，这对学生的发展有严重的阻碍作用。小学生的注意力难以集中，每节课能保证15分钟的有效时间实属不易，因此教师抓紧一切时间进行“满堂灌”，殊不知这种无目的教学既不会提高学生的知识与能力，又会给学生的学习带来很大的负担，微课教学利用课堂上简短的时间借助动画等形式将大量的知识进行融合，既抓住了学生学习的兴趣点，又将教学的重难点进行梳理、强化，提高了教学效果。此外微课也打破了时间与空间的界限，将系统的知识变成一个个需要突破的教学重点与难点，学生可以利用课上、课间和课下的各种机会进行观看，甚至是反复观看，直到学会为止，这在极大程度上提高了教学的针对性，让学生的学习变得更加轻松自如。
二、微课应用存在的短板
每一种新生的事物都伴随一些问题，微课也不例外。其突出体现为认识不足的问题。有些教师在教学中已经适应了传统的授课方式，不重视教学内容的创新，认为微课形式大于内容，从而放弃在课上使用微课这一形式。对于部分教师而言，微课的技术较新，尤其需要熟练掌握一些软件的操作方法，对此他们产生了一定的畏难情绪。与之相反，有些教师在应用中呈现出一种“泛滥”的态势，无论课程内容是什么，都一味地使用微课这种形式，生搬硬套，没有将微课教学的目的落到实处，没有充分利用微课资源进行教学。
三、微课在小学数学学科中的应用
对于小学数学教学来说，如何将抽象思维化为具体理解是十分困难的，但微课借助丰富的网络资源与动画形式，将内容变得更加轻松易懂，为学生的学习营造了良好的氛围。为了更好地开掘微课资源在小学数学中的应用，我们要从如下几个方面做好工作。
（一）利用微课突破教学重难点
微课的设计并不适用于教学的各个环节，大量的使用不仅会加重教师的负担，同时也会使学生处于一种被动学习的尴尬境地，因此教师需要在选题的时候做好分析，将课程学习的重难点作为微课教学的主要内容。举例来说，认识角对于学生来说较为困难，教师在设计的时候可以从角的定义和分类等讲起，利用动画演示，让学生知道角是由顶点和射线组成的。同时，将射线设计为动态可移动的，通过旋转让学生了解钝角、直角、锐角的概念，加深对角的理解。除此之外，可以适当地引入资料库，出示一些生活中的场景或是物品，让学生找一找都有哪些角，达到“数学反哺生活”的目的。除此之外，我们也可以利用微课资源中包含的拓展内容进行及时训练，最常用的就是习题检测，围绕“认识角”这一重点，我们设计如下有一定梯度的习题：数一数图中有几个角；哪几个角是锐角；请借助格尺等工具画出一个钝角来。利用这样的形式进行检测，巩固课堂中学习的知识。
（二）打破“看”的局限，增加互动环节
微课资源的应用常常陷入一种误区，就是学生单纯地去看，没有质疑和练习的环节，缺少一种良性的互动。为此，教师在设计微课的时候要设计一到两个疑问环节，比如利用卡通人物问一问：“孩子们，你们认为这两个三角形有什么区别呢？”让孩子在认识三角形的的时候进行主动思考，给学生留有一些思考的时间，然后将答案公布给学生，并对其表现做出适当的评价，比如可以说：“同学们，你们真是善于思考的孩子，不过没有做对的同学也不要气馁啊！”这样就保证了教学的人性化和趣味性，避免出现为了教学而设计内容的弊端。
（三）微课要与课程内容相结合
有些教师有一种固化的思维方式，认为微课只是一种可以播放的学习形式，忽略其与课程的贴合程度。上文中我们提到微课是一种打破时间与空间界限的资源形式，那么在课堂中我们就可以将授课内容及形式与微课相结合。比如在教学空间图形的时候，首先可以借助微课了解正方体的边、面以及空间构造，然后利用小组合作的形式动笔进行操作，画出图形的框架，利用不同颜色的画笔来标注出正方体的六个面，然后将平面图组合成立体图形，让学生获得更为直观的认识。微课资源是巨大的学习宝库，我们在使用的过程中要注意思考课程的教学目标，教学方法以及教学的重难点，了解哪些技术能够满足这些内容的学习。
四、结语
微课为教学提供了创新的形式和丰富的资源，纵观微课教学的发展，我们不难看到多媒体技术的发展给小学数学教学带来了新的发展契机与活力。因此，教师在进行教学设计的时候要充分考虑学生的认知水平和课程特点，借助微课对教学进行创新，提高教学的实效性，为小学数学发展提供有力支撑。
参考文献：
[1]陈青.“微课”在小学数学高效课堂的运用——小学数学微课教学与思考[J].课程教育研究，2016（19）：130-130，131.
[2]叶智辉，韦宏方，王祖华等.基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用研究——以人教版小学数学《圆的面积》为例[J].中国信息技术教育，2015（11）：58-59.
[3]李环宇.将微课融入数学课堂——小学数学微课教学应用探讨[J].都市家教（上半月），2016（12）：76.
[4]代慧，康恺.小学数学复习课实施微课整合的思考[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（15）：130.