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【摘要】培养具有创新意识的人才，教师首先必须有创新意识，教师要善于引导启迪使教学活动真正成为学生主动参与，自主探索的活动，使我们的课堂教学能真正点燃学生智慧的火花，让学生显示各自的聪明才智和潜在的力量，以促进学生的整体素质协调发展。
【关键词】创新；主动；思维；激活
【中图分类号】 G633.96 【文献标识码】A
我国面向21世纪教育的一个重要任务就是“整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。”“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养创新精神是基础教育面临的重要任务，也是素质教育的重点。
培养具有创新意识的人才，教师首先必须有创新意识，敢于向传统的教学方法挑战，教学要有创新，教法要有创新，教学手段要有创新。语文教学只有在培养学生创新意识和创新能力有所突破，才能实现真正意义上的创新教育。在语文教学中，教师要善于做引导者，营造一种和谐、生动、民主、活泼的学习环境和氛围，启迪学生主动进入自由、自在、自觉的精神状态，从而主动地动脑筋思考，使教学活动真正成为学生主动参与、自主探索的活动。
—、在引导学生大胆质疑问难中培养创新精神
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和好奇开始的。”常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新，这是培养学生创造性思维的途径。例如，教学《乌鸦喝水》，我这样问道：“乌鸦真聪明！能想出好办法，喝到瓶子里的水。我们小学生更聪明，大家动动脑子想想，还有哪些办法能让乌鸦喝到水呢？”我以激励的语气这么一问，犹如一石激起千层浪，顿时激起了学生浓厚的兴趣。有的说：“我有个好办法，乌鸦可以找来一根空心草杆子插进瓶子里，就可以像我们喝可乐一样喝到水。”有的说：“乌鸦可以塑料袋或杯子，把瓶子里的水倒入塑料袋或杯子里，就可以喝到水了。”学生议论纷纷，想出了一系列办法，这时，我再引导学生结合当时的实际情况，进行分析、比较，选出切实可行的办法。这样学生通过帮助乌鸦能喝到水而动脑筋、想办法，也就得到了求异思维训练，萌生了创新意识。
二、在引导学生逆向思维中培养创新精神
阅读教学中对文章内容的理解，应引导学生敢于标新立异，善于从不同的角度去思维。例如《狼和小羊》最后一句：“狼说着就往小羊身上扑去。”按照顺向思维，小羊必定成了狼的腹中之物。为了点燃学生创新思维的火花，我有意设计了这样的问题：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”一部分学生回答：“是”。可另一部分学生则大胆想象提出相反看法，理由是：“狼向前扑的时候，前腿撞到石头上撞伤了”；“狼向前扑的时候，掉在前面的陷阱里去了”；“狼向前扑的时候，猎人路过用猎枪打死了狼”等等，这一部分学生突破了思维的定势，从相反的方向去思考问题，把自己的想象和让小羊活下来的愿望联系起来，这是一种积极的创新思维。
三、在引导学生续编课文内容中培养创新精神
学完一篇课文后，意犹未尽，将课内所学的知识延伸到课外，由学生自主地去涉及更多有趣的问题，就能更好地提高学生的创新思维能力。在学习完《狼和小羊》后，请同学们展开想象，给故事加个结尾，学生兴趣盎然，创造性思维的闸门大开，情绪高涨，很快就编出了好几种故事的结尾。大多数学生都想象出小羊急中生智，想出种种逃脱的办法和狼用力过猛，掉进陷阱的情况，有的还想象出羊不但没被狼吃掉，还想办法找来猎人把狼打死等等。这样，学生通过动脑、动口，充分发挥自己的聪明才智，在培养创新思维的同时，也提高了语言表达能力。
四、在引导学生大胆想象中培养创新精神
想象是从模仿到创造的阶梯。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”因此语文教学中，注重想象力的培养，对学生学习知识，增强技能，提高语文综合素质等，都有重要意义。
在小学语文教材中，不仅有看图学文，还有配着插图的课文。因此，可先利用课文图文并茂的特点，启发学生想象，或让学生绘声绘色地看图叙事，或让学生神形兼备地看图写人，或让学生谈谈自己进入插图，身入其境的感受……都是培养学生思维能力的良好契机。例如《司马光》一课，教师可利用课文插图提问：“哪一个小朋友能根据课文中的插图，想象出司马光砸缸的情景？”全体学生在紧张的思考后进行了热烈地讨论，一个“举石砸缸救人图”跃入脑中，想象出司马光临危不惧的形象。
五、在引导学生动手操作、具体实践中培养创新精神
如《乌鸦喝水》让学生亲手做一下实验，在瓶子里装半瓶水，然后往里投石子，使水面升上来；又如教《小壁虎借尾巴》时，对“挣、甩”的解释，只要让两个学生手拉手，让每人挣一下，从中体会“挣”字的意思，每人都做做“甩手”动作，体会“甩”字的意思。这样的操作体验，远远地胜过语言描述或搬字典的方法。此外课后还可以组织学生到学校图书馆开展读书活动，放手让学生创办自己的校刊，主动充当小编辑、小记者、节目主持人、小演员，或是组织学生走出课堂、参加社区服务活动，参加社会实践活动，都是对课堂教学的延伸和补充。俗话说：课内打基础，课外练功夫。学生通过参加丰富多彩的课外活动，发挥了主人翁的精神，并在活动中培养锻炼了自己创新意识和创新能力。
总之，语文课应成为儿童创造力驰骋的广阔天地，我们每位教师应通过各种教学手段去激活学生的思维，培养学生的学习兴趣，引导学生创新学习，使我们的课堂教学能真正点燃学生智慧的火花，让学生显示各自的聪明才智和潜在的力量，以促进学生的整体素质协调发展。
参考文献
[1] 彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 王凌皓.中外教育史[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
[3] 邵宗杰.教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[4] 瞿葆奎.教育社会学[M].北京：人民教育出版社，1998.
（编辑：龙贤东）
【关键词】创新；主动；思维；激活
【中图分类号】 G633.96 【文献标识码】A
我国面向21世纪教育的一个重要任务就是“整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。”“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养创新精神是基础教育面临的重要任务，也是素质教育的重点。
培养具有创新意识的人才，教师首先必须有创新意识，敢于向传统的教学方法挑战，教学要有创新，教法要有创新，教学手段要有创新。语文教学只有在培养学生创新意识和创新能力有所突破，才能实现真正意义上的创新教育。在语文教学中，教师要善于做引导者，营造一种和谐、生动、民主、活泼的学习环境和氛围，启迪学生主动进入自由、自在、自觉的精神状态，从而主动地动脑筋思考，使教学活动真正成为学生主动参与、自主探索的活动。
—、在引导学生大胆质疑问难中培养创新精神
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和好奇开始的。”常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新，这是培养学生创造性思维的途径。例如，教学《乌鸦喝水》，我这样问道：“乌鸦真聪明！能想出好办法，喝到瓶子里的水。我们小学生更聪明，大家动动脑子想想，还有哪些办法能让乌鸦喝到水呢？”我以激励的语气这么一问，犹如一石激起千层浪，顿时激起了学生浓厚的兴趣。有的说：“我有个好办法，乌鸦可以找来一根空心草杆子插进瓶子里，就可以像我们喝可乐一样喝到水。”有的说：“乌鸦可以塑料袋或杯子，把瓶子里的水倒入塑料袋或杯子里，就可以喝到水了。”学生议论纷纷，想出了一系列办法，这时，我再引导学生结合当时的实际情况，进行分析、比较，选出切实可行的办法。这样学生通过帮助乌鸦能喝到水而动脑筋、想办法，也就得到了求异思维训练，萌生了创新意识。
二、在引导学生逆向思维中培养创新精神
阅读教学中对文章内容的理解，应引导学生敢于标新立异，善于从不同的角度去思维。例如《狼和小羊》最后一句：“狼说着就往小羊身上扑去。”按照顺向思维，小羊必定成了狼的腹中之物。为了点燃学生创新思维的火花，我有意设计了这样的问题：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”一部分学生回答：“是”。可另一部分学生则大胆想象提出相反看法，理由是：“狼向前扑的时候，前腿撞到石头上撞伤了”；“狼向前扑的时候，掉在前面的陷阱里去了”；“狼向前扑的时候，猎人路过用猎枪打死了狼”等等，这一部分学生突破了思维的定势，从相反的方向去思考问题，把自己的想象和让小羊活下来的愿望联系起来，这是一种积极的创新思维。
三、在引导学生续编课文内容中培养创新精神
学完一篇课文后，意犹未尽，将课内所学的知识延伸到课外，由学生自主地去涉及更多有趣的问题，就能更好地提高学生的创新思维能力。在学习完《狼和小羊》后，请同学们展开想象，给故事加个结尾，学生兴趣盎然，创造性思维的闸门大开，情绪高涨，很快就编出了好几种故事的结尾。大多数学生都想象出小羊急中生智，想出种种逃脱的办法和狼用力过猛，掉进陷阱的情况，有的还想象出羊不但没被狼吃掉，还想办法找来猎人把狼打死等等。这样，学生通过动脑、动口，充分发挥自己的聪明才智，在培养创新思维的同时，也提高了语言表达能力。
四、在引导学生大胆想象中培养创新精神
想象是从模仿到创造的阶梯。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”因此语文教学中，注重想象力的培养，对学生学习知识，增强技能，提高语文综合素质等，都有重要意义。
在小学语文教材中，不仅有看图学文，还有配着插图的课文。因此，可先利用课文图文并茂的特点，启发学生想象，或让学生绘声绘色地看图叙事，或让学生神形兼备地看图写人，或让学生谈谈自己进入插图，身入其境的感受……都是培养学生思维能力的良好契机。例如《司马光》一课，教师可利用课文插图提问：“哪一个小朋友能根据课文中的插图，想象出司马光砸缸的情景？”全体学生在紧张的思考后进行了热烈地讨论，一个“举石砸缸救人图”跃入脑中，想象出司马光临危不惧的形象。
五、在引导学生动手操作、具体实践中培养创新精神
如《乌鸦喝水》让学生亲手做一下实验，在瓶子里装半瓶水，然后往里投石子，使水面升上来；又如教《小壁虎借尾巴》时，对“挣、甩”的解释，只要让两个学生手拉手，让每人挣一下，从中体会“挣”字的意思，每人都做做“甩手”动作，体会“甩”字的意思。这样的操作体验，远远地胜过语言描述或搬字典的方法。此外课后还可以组织学生到学校图书馆开展读书活动，放手让学生创办自己的校刊，主动充当小编辑、小记者、节目主持人、小演员，或是组织学生走出课堂、参加社区服务活动，参加社会实践活动，都是对课堂教学的延伸和补充。俗话说：课内打基础，课外练功夫。学生通过参加丰富多彩的课外活动，发挥了主人翁的精神，并在活动中培养锻炼了自己创新意识和创新能力。
总之，语文课应成为儿童创造力驰骋的广阔天地，我们每位教师应通过各种教学手段去激活学生的思维，培养学生的学习兴趣，引导学生创新学习，使我们的课堂教学能真正点燃学生智慧的火花，让学生显示各自的聪明才智和潜在的力量，以促进学生的整体素质协调发展。
参考文献
[1] 彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 王凌皓.中外教育史[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
[3] 邵宗杰.教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[4] 瞿葆奎.教育社会学[M].北京：人民教育出版社，1998.
（编辑：龙贤东）