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最成功的教育不是教给学生多少知识，而是是否教会学生终生学习的自学能力。时下流行的教育理论也认为，学校教育应着眼于教会学生如何自主学习，提高自学能力，最终养成学生终生学习的能力。而培养学生良好的课前预习正是培养学生自主学习的突破口，尤其是小学高年段的学生。
语文，作为最基础的学科的基础，学好它，充分认真地预习是很重要的一个方面。有效的有针对性的预习工作能使学生自主学习能力得到培养，从而提高阅读教学的课堂效率。学生成功地进行了课前预习，对所要学习的教材有了一个清晰的了解，上课听讲就能做到胸有成竹，带着问题听，所获取的信息更加准确、集中，听课效果就比较理想。课文听懂了，问题解决了，作业就会很快独立完成，就可以腾出更多的时间来复习或进行课外阅读。这样，学生的学习行为就进入了良性循环，学习效率就会大大提高，知识视野也不断拓展，学习的兴趣就会与日俱增。
那么，怎样才能让学生做好自主预习呢？在这学期的教学中，我是着手以下几方面来做的：
一、课前朗读
在学习一篇新的课文之前，学生时常会有一些不认识的字和不理解的词语。我在教学中时常要求他们初读课文时，可以采用默读和朗读两种方式。比如，在教学《推敲》这篇课文之前，我通过“家校路路通”的方式，建议家长前一天晚上在家督促孩子在家读课文（至少3遍以上），把不认识的生字和词语通过查字典的方式把拼音注在上面，避免课堂上浪费大量时间来学习生字新词，第二天上课时，果然，不少孩子课文读得比较流畅，生字词也学得比较扎实，不少学生还站起来提醒其他学生应注意哪几个生字，哪些地方容易出错。另外，在初读课文时还可以提出这样的要求：了解课文的大概意思，譬如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。
二、查阅生词
通过查字（词）典给不认识的字注音，并找出生字的形近字、同音字等分别组词，对不理解的词语，通过查词典或联系上下文、生活实际等理解其意思，并整理到预习本或书上，以便第二天到课堂上与同学讨论，这样既提高了学生自学字词的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文，例如《在大海中永生》的“舷”和《莫高窟》中的“弦”，班级有不少学生把它都读成了“xuán”，我让他们查字典并让他们仔细比较，发现这两个字的读音应该是“xián”而不是“xuán”，这样，班级里的大部分学生就牢牢地记住了，很少以后再犯错误了。
三、查找资料
查找与课文内容相关的资料，了解时代背景等也是课前预习中很有必要的一个方面。如在学习《聂将军与日本小姑娘》这一课时，课前让学生搜集、查找有关“抗日战争”的相关资料，了解那段历史，让学生更好地体会到作为一代名将驰骋于沙场的聂荣臻能以博大的胸怀拯救日本阵亡人员的后代，这一崇高的举动感动了日本人民，让学生懂得中日民间友谊的深厚；再如教学《师恩难忘》一课中，我让学生课前找找相关的尊师名言，他们找了很多，如：“教师是人类灵魂的工程师——斯大林”“古之学者必有师——韩愈”“教师是太阳底下最光辉的职业——夸美纽斯”等等，通过这样的有针对性的预习，学生就更能深化理解文中的内容，而且还拓宽了学生课外知识的视野。
四、批注理解
在指导预习的过程中，我还要求学生边读边画出文中好词好句等，把自己的初步理解在边上写一写。这样，融入自己的理解，使学生初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养他们思维的能力。此外，在课文中遇到“中心句”“过渡句”“总结句”“比喻句”“拟人句”以及含义深刻的句子，都可以适当加上批注，谈谈自己的理解、体会，比如，在教学《莫高窟》一课中，很多学生通过课前的预习，他们都知道了文中很明显的过渡句就是“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”；再如《九寨沟》一文中“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。”这个句子写出了湖泊的特点，学生预习了这个句子以后，用笔划下来，但却不能准确地说出这个句子的好处。另外，最后一小节“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”，不少学生在预习时都知道了这一小节在全文中起到了总结全文的作用，这样，分析起课文来就轻松多了。
五、思考问题
每篇课文特别是重点讲读的课文，课后问题都是紧紧围绕本课的知识重点来安排的。例如，《轮椅上的霍金》一课，课后的问题就是这样的：“年轻的女记者认为命运让霍金失去的太多，霍金是怎样认为的？你对霍金的回答是怎样理解的？”它紧紧围绕课文内容而设计的，在布置学生预习这一课时，我要求他们一定要结合课后这一思考题，在课文中寻找答案并画下来，当然，更好的是做到预习本上，从而加深对课文的理解。
六、提出质疑
我经常鼓励学生通过朗读思考，提出自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，而这正是学生主动性和创造性的具体体现。如《最后的姿势》一课，读完后，学生可能会想：人们为什么称谭千秋老师为“英雄不死，精神千秋”？像这样发现问题的过程其实就是学生激趣的过程，深入课文的过程，同样也是自行解决问题的过程。这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作学习的效果更好。
总之，学生自主预习是靠教师反复培养训练才能养成的。这就要求教师平时不但布置预习任务，还要注重检查预习的效果，看看学生是否读得正确流利，是否懂得在书上批注等等。教师在检查的过程中，要注意学法指导，督促学生完成预习任务。课堂上，对于在预习过程中表现特别好的學生，教师要不吝赞美之词，及时表扬、鼓励，使学生体验到成功的快乐，调动其预习的积极性，使预习更好地服务于课堂，成功的预习定会成就高效的课堂，所以，良好的教学必须从培养孩子预习开始。
语文，作为最基础的学科的基础，学好它，充分认真地预习是很重要的一个方面。有效的有针对性的预习工作能使学生自主学习能力得到培养，从而提高阅读教学的课堂效率。学生成功地进行了课前预习，对所要学习的教材有了一个清晰的了解，上课听讲就能做到胸有成竹，带着问题听，所获取的信息更加准确、集中，听课效果就比较理想。课文听懂了，问题解决了，作业就会很快独立完成，就可以腾出更多的时间来复习或进行课外阅读。这样，学生的学习行为就进入了良性循环，学习效率就会大大提高，知识视野也不断拓展，学习的兴趣就会与日俱增。
那么，怎样才能让学生做好自主预习呢？在这学期的教学中，我是着手以下几方面来做的：
一、课前朗读
在学习一篇新的课文之前，学生时常会有一些不认识的字和不理解的词语。我在教学中时常要求他们初读课文时，可以采用默读和朗读两种方式。比如，在教学《推敲》这篇课文之前，我通过“家校路路通”的方式，建议家长前一天晚上在家督促孩子在家读课文（至少3遍以上），把不认识的生字和词语通过查字典的方式把拼音注在上面，避免课堂上浪费大量时间来学习生字新词，第二天上课时，果然，不少孩子课文读得比较流畅，生字词也学得比较扎实，不少学生还站起来提醒其他学生应注意哪几个生字，哪些地方容易出错。另外，在初读课文时还可以提出这样的要求：了解课文的大概意思，譬如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。
二、查阅生词
通过查字（词）典给不认识的字注音，并找出生字的形近字、同音字等分别组词，对不理解的词语，通过查词典或联系上下文、生活实际等理解其意思，并整理到预习本或书上，以便第二天到课堂上与同学讨论，这样既提高了学生自学字词的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文，例如《在大海中永生》的“舷”和《莫高窟》中的“弦”，班级有不少学生把它都读成了“xuán”，我让他们查字典并让他们仔细比较，发现这两个字的读音应该是“xián”而不是“xuán”，这样，班级里的大部分学生就牢牢地记住了，很少以后再犯错误了。
三、查找资料
查找与课文内容相关的资料，了解时代背景等也是课前预习中很有必要的一个方面。如在学习《聂将军与日本小姑娘》这一课时，课前让学生搜集、查找有关“抗日战争”的相关资料，了解那段历史，让学生更好地体会到作为一代名将驰骋于沙场的聂荣臻能以博大的胸怀拯救日本阵亡人员的后代，这一崇高的举动感动了日本人民，让学生懂得中日民间友谊的深厚；再如教学《师恩难忘》一课中，我让学生课前找找相关的尊师名言，他们找了很多，如：“教师是人类灵魂的工程师——斯大林”“古之学者必有师——韩愈”“教师是太阳底下最光辉的职业——夸美纽斯”等等，通过这样的有针对性的预习，学生就更能深化理解文中的内容，而且还拓宽了学生课外知识的视野。
四、批注理解
在指导预习的过程中，我还要求学生边读边画出文中好词好句等，把自己的初步理解在边上写一写。这样，融入自己的理解，使学生初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养他们思维的能力。此外，在课文中遇到“中心句”“过渡句”“总结句”“比喻句”“拟人句”以及含义深刻的句子，都可以适当加上批注，谈谈自己的理解、体会，比如，在教学《莫高窟》一课中，很多学生通过课前的预习，他们都知道了文中很明显的过渡句就是“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”；再如《九寨沟》一文中“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。”这个句子写出了湖泊的特点，学生预习了这个句子以后，用笔划下来，但却不能准确地说出这个句子的好处。另外，最后一小节“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”，不少学生在预习时都知道了这一小节在全文中起到了总结全文的作用，这样，分析起课文来就轻松多了。
五、思考问题
每篇课文特别是重点讲读的课文，课后问题都是紧紧围绕本课的知识重点来安排的。例如，《轮椅上的霍金》一课，课后的问题就是这样的：“年轻的女记者认为命运让霍金失去的太多，霍金是怎样认为的？你对霍金的回答是怎样理解的？”它紧紧围绕课文内容而设计的，在布置学生预习这一课时，我要求他们一定要结合课后这一思考题，在课文中寻找答案并画下来，当然，更好的是做到预习本上，从而加深对课文的理解。
六、提出质疑
我经常鼓励学生通过朗读思考，提出自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，而这正是学生主动性和创造性的具体体现。如《最后的姿势》一课，读完后，学生可能会想：人们为什么称谭千秋老师为“英雄不死，精神千秋”？像这样发现问题的过程其实就是学生激趣的过程，深入课文的过程，同样也是自行解决问题的过程。这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作学习的效果更好。
总之，学生自主预习是靠教师反复培养训练才能养成的。这就要求教师平时不但布置预习任务，还要注重检查预习的效果，看看学生是否读得正确流利，是否懂得在书上批注等等。教师在检查的过程中，要注意学法指导，督促学生完成预习任务。课堂上，对于在预习过程中表现特别好的學生，教师要不吝赞美之词，及时表扬、鼓励，使学生体验到成功的快乐，调动其预习的积极性，使预习更好地服务于课堂，成功的预习定会成就高效的课堂，所以，良好的教学必须从培养孩子预习开始。