摘 要 目前计算机教学中出现的一大问题就是为了操作而学操作，很多学生即使学会了基本的操作也不知道该如何去运用。藉由Excel数据分析这一节的内容，通过一个开放性的环境，让学生真正体会借助计算机处理数据的过程。
　　关键词 Excel；数据分析；头脑风暴
　　中图分类号：G652 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)18-0048-03
　　1 案例背景
　　信息技术是一门技术性很强的学科，同时也是一门应用性很强的学科。《普通高中技术课程标准（实验）》“信息技术部分”中明确提出：“信息技术课程强调结合生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决实际问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。”
　　基于以上原因，在Excel这一章知识学习完成后，笔者安排了一次综合训练课，让学生从两张数据表入手，将Excel数据处理的主要功能串联成网，体会信息技术在实际生活中的应用。
　　学生情况介绍：在此之前学生已经掌握了Excel的相关操作技巧，但是普遍存在问题，表现为书本例题会做，遇到需要自己分析的实际问题，多数学生就无从下手，缺乏利用信息技术解决实际问题的能力。
　　2 案例描述
　　2.1 第一轮头脑风暴，确定基本任务
　　上课伊始，笔者就给出两张数据表（如表1所示，两张表格式一样，在此只展示一张），然后提出问题：“同学们，你们从这两张数据表中能够得到什么信息呢？”
　　一名学生率先发言：“老师，从这里能够找出谁拍的球最多！”接下来，发言的学生越来越踊跃，笔者一边鼓励大家放开去想，大胆去说，一边在黑板上将他们的想法一一记录下来。最后，经过整理，得出：1）可以计算各个班级拍球总数；2）可以排出拍球比赛的名次；3）可以对男女生拍球数量进行对比；4）可以对各个班级拍球数量进行对比；5）可以对男女生参赛人数进行对比。
　　明确了基本任务后，笔者要求学生尝试用Excel去进行计算或者分析，得到自己想要的信息。由于这些任务都是自己提出的，所以学生在做的时候特别积极，课堂气氛比较热烈。即便是解决同一个问题，每个学生的做法也不尽相同。比如“对男女生拍球数量进行对比”这一问题，有的学生选择分性别汇总拍球数之和，数据详实、结果明确；有的学生选择做图表进行对比，生动形象，一目了然。
　　在巡视的时候，笔者发现大多数学生只针对其中的一张表格进行操作；或者对整张数据表进行排序、作图、计算等操作，造成数据分析结果不明确、重点不突出。不过也有个别学生非常有想法，先把原始表格复制下来，然后根据自己的需要，删除不必要的信息，再进行相关的数据操作，这样就使自己的分析结果非常简明，一目了然。
　　2.2 “横比纵挖”，再掀第二轮头脑风暴
　　经过一段时间的操作，大部分学生已经至少完成一项数据分析任务。这时，笔者展示了两位学生就“对男女生拍球数量进行对比”这一问题的分析结果，并请她们简单介绍自己的思路和操作。她们分别采用图表法和计算法，从不同侧面分析同样的问题。就在她们讲解的时候，台下有的学生就已经开始发出“哦”“这样也可以啊”之类的感叹。
　　听到这样的反应，笔者感到“横向联系”，让学生体会“从不同侧面对问题进行分析”的目的基本达到，接下来趁热打铁，开始引导学生“纵向深挖”，从更高的层面对表格进行分析：“在刚才的分析过程中，我发现大家都只对其中一张表感兴趣，我们的拍球比赛进行了两轮，只统计一张表的数据是不是对小运动员们有点不公平啊？”学生听了都不好意思地笑了。笔者又展示了一位学生已经删除多余信息的分析结果，说道：“我们在进行分析的时候，具体数据的取舍和不同分析操作的使用都会对结果产生影响。”下面的学生看到这位学生简明的分析结果，都不由自主地点头表示赞同。
　　“除了目前的分析外，我们还可以在这张数据表上做哪些事情呢？”笔者向学生提出新的挑战。
　　“老师，我们把能用的操作都用了，没有新的方法了。”几个学生大声说。
　　“哦？你们用了什么方法？”
　　几个人抢着回答：“排序、作图表、分类汇总……”
　　“是单独使用还是组合使用？”
　　“组合使用？”他们被问得一愣，同时又好像想到了什么，一个学生脱口而出：“啊！我知道了，我们可以组合使用这些方法再对这两张表进行分析！”
　　这一下，学生的思路被打开，各种想法不断冒出来，经过整理，在黑板上又得到一些新的任务：1）综合两张数据表，排出拍球比赛的名次（包括总名次、男生名次、女生名次）；2）寻找两次拍球过程中差距最大和最小的小朋友或者班级；3）利用图表对比前三名男女生拍球数的情况；4）利用图表对比各个班级拍球总数。
　　在第二轮的数据分析中，大部分学生吸取上次的经验，能够做到根据自己的需要灵活选择数据，并将Excel常用的数据分析操作做了必要的组合，得到新的数据分析结果。
　　2.3 课堂总结，升华学生认识
　　下课前，笔者特地留下几分钟时间，让所有学生考虑这样一个问题：“今天的信息技术课，你有什么体会？”学生的回答是多种多样的，有的说：“我感到用Excel处理数据还是挺方便的。”有的说：“我觉得自己分析问题还是挺有难度的，有时候不全面。”有的说：“我之前从来都没想过很多工具可以组合使用，我都习惯单个用了。”还有的说：“今天的课挺有意思，让我感到很有成就感、很高兴！不知不觉就下课了。”……
　　学生的话语是朴素的，但是从这些朴素的语言中，笔者可以感受到今天的课程对他们有了触动，也引起了学生的一些思考。
　　3 案例反思
　　3.1 重视教学素材的选择，给学生更大的施展空间
　　目前使用的信息技术教材，给人一种计算机操作说明书式的感觉：简单、直白、千篇一律。在选择教学素材时，教师应当充分考虑其是否具有发散性，能够从多角度或者多层面去理解和解决，还有其操作结果是否具有非收敛性，也就是结果应该呈现出多样性的特点。 　　就本堂课来看，为达到上述目标，笔者仅向学生提供了一个数据表素材，并没有具体任务，而是通过头脑风暴法，激发学生的思维活力，让学生自己从多角度去分析材料、定义任务。最终，每个人的任务选择不同、操作各异，即便是同一个数据表，得到的结论也是多种多样，但都实现了各自对数据表的分析，并得出自己独到的结论。学习任务和结果的这种发散性给学生提供了更广阔的思维空间，可以有效调动学生学习的积极性，培养学生创新思维的能力。
　　3.2 学习活动以学生为中心，但也不能忽视教师的作用
　　建构主义学习观认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的，教师则是意义建构的帮助者、促进者。
　　在本堂课上，笔者的主要任务不是教学生去做，而是创设了一个开放性的学习情境，引导学生自己去发现问题，用已经掌握的Excel知识去解决实际问题。在这个过程中，学生会遇到困难，但也会碰撞出思想的火花。
　　信息技术教师应当具备敏锐的感觉，在观察学生操作的时候发现共性和典型性的问题，发现学生思想的闪光点，在学生遇到问题的时候，用巧妙的方法启发学生克服困难，当好学生学习的高级伙伴和合作者。比如在本课第一阶段的活动中，大部分学生的思维没有完全打开，操作中出现了一些问题。为了让学生的学习过程能够顺利向下进行，笔者通过对比讨论、个案展示、交流启发等手段对学生进行引导，协助他们完成既定的学习目标。
　　3.3 信息技术教学应密切联系实际，让学生学会学以致用
　　信息技术是一门实用性很强的学科，现行的教材和教学方法常使学生感到，教师教的似乎并没有什么用，而自己要用的课堂上却又不怎么讲。为扭转这种局面，信息技术课程最好能够结合身边的问题，或者与其他课程相整合，让学生在解决实际问题的过程中逐步掌握信息技术的方法和手段，“学以致用”是信息技术教学的重要目标。
　　本课所选素材就是幼师学生学习、工作中非常熟悉的幼儿园活动数据，使得该任务的完成具有特别的意味：学生能够深刻体会到学习信息技术对于她们今后的工作将起到非常重要的作用。
　　3.4 提倡知情合一的教学目标，促进学生全面发展
　　情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。怎样能够让学生在学习过程中达到认知和情感的相互促进，取得好的学习效果，一直是笔者在思考的问题。
　　除了给学生创建一个宽松、平等的课堂环境之外，笔者最常用的方法就是利用好下课前的课堂总结时间。在这短短的三五分钟里，笔者和学生一起静下心来，回顾每一堂课的感受，让学生说出自己的收获：学会了什么知识和技巧，遇到哪些困难和挑战，领悟到了什么，是否体会到成功的满足和喜悦……通过这一次次的课堂总结，学生的心理也在慢慢发生变化，笔者相信，假以时日，这变化一定会带来更大的惊喜。
　　当然，在结合实际教学的过程中也会出现一个问题：学生解决实际问题用到的知识和技能并不一定跟书本的知识章节一一对应。作为信息技术教师，怎样从实际出发，对课本内容进行合理的安排和取舍，这也是一个非常值得探讨的问题。