论文部分内容阅读
叶老曾说：“导者，多方设法使学生逐渐自求得知，卒底于不待教授。”要真正让语文课堂教学从过去的讲堂变为学生学习的学堂，就必须增强学生主体的训练意识，让学生成为学习的主人，教师成为学生学习的导航人。“自学——质疑——讨论——诵读”的阅读教学模式，是保证学生主体地位，发挥教师主导作用的课堂教学模式。
1自学
即引导学生带着问题阅读课文，进行预习。其目的在于培养学生的阅读能力，激发学生的学习兴趣，逐步培养自学习惯。
1.1确定自学的目标导向。首先，应有基本目标和争创目标的设计，体现“个体差异”。其次，从学生思维活动的纵向发展看，具体目标在实施过程中要有层次性，体现由浅入深，循序渐进，使学生在自学过程中，始终处于一种成功、愉悦的状态中，从而进一步诱发学习的动机，以调节和发展学生的思维，增强学生独立完成任务的信心和能力，提高自学效果。
1.2指导学生自学的方法。①读一读。课文中“预习”部分有多种“功能”。有的“预习”提示了课文的主要内容，有的“预习”设置悬念，引发我们读课文的兴趣，有的“预习”提示读书方法等，让学生在预习时先读一读，明确预习的方向，提高预习的效果。②画一画。“预习”中强调要做到“动笔墨读书”，如有不懂的地方，在书上做上记号，有的要求把自己印象最深刻的句子画下来，有的要求在最使你感动的地方做上记号，简单写下你对预习后的初步感受等，让学生画重点词句，有助于他们更好地理解课文内容。③议一议。有的“预习”部分强调“有不懂的词，查字典或同学们讨论”，我们就可引导学生对“预习”提出的内容展开讨论，加深对字词的理解。
1.3加强自学调控。对学生的自学调控应抓住三个特性来进行：第一，要保持学生自学的积极性，如教师在巡视中观察到学生产生疲倦感，学习的积极性受压制，及时采取措施，改变自学效率低下的现象。第二，要确保自学的有效性，如在巡视中发现学生在学习过程中操作发生障碍，应及时予以点拨诱导。第三，要鼓励学生在自学中的创造性，如在巡视中发现创造性的学习方法或成果，应在及时肯定表扬的基础上完善和推广。
2质疑
学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能促进学生去探索，去创新。质疑是学生自己学习的一个重要环节。教学中要让学生有质疑的问题和机会，教师要抓住这一环节，倡导教学民主，鼓励学生大胆质疑，敢于发问，并逐步让学生学会善于发问，懂得发现和提出富有思考性的问题。教师对学生提出的问题加以整理、概括和选择，再把必须在课堂上解决的问题交给学生思考议论，一道学生进行析疑、解疑。
2.1引导学生敢于质疑。这是学生自主学习的重要一环。培养学生创造性思维素质，首先必须创设富有创造性的情境和气氛。因此，教学中要改变那种教师问，学生答的束缚学生思维的教学方式，要鼓励学生大胆地质疑问难，允许学生发表不同的意见，创设激发学生质疑问难的学习环境，充分发挥学生的相互性和独创性。
2.2引导学生善于质疑。善于质疑是学生自主学习的体现。在教学过程中，教师要善于激发学生质疑困难，促进学、思、疑、问、悟的结合。如在教学通过学生的质疑，释疑，使他们养成勤学好问的良好习惯，培养他们的创新精神。
3讨论
讨论是学生自主学习的重要手段，它是在教师的指导下，教师与学生之间，学生与学生之间互动的重要形式。
3.1形式可不拘一格。可以同桌进行讨论，可以前后桌讨论，还可以自由组合讨论。在学生进行讨论的过程中，教师要深入到学生中去，及时捕捉各方面的信息。
3.2强化主体参与意识。课堂上鼓励学生畅所欲言，让学生阐述自己的见解，谈谈自己的体会。结合教师潜移默化地诱导、归纳、总结，使学生不但知其然又知其所以然，并能举一反三，触类旁通。如教学《草船借箭》，可从中心句“诸葛亮神机妙算”入手，然后让学生熟读课文，纵观全文，讨论思考：诸葛亮神机妙算表现在哪里？抓住“借箭”这部分内容，让学生思考“在借箭这一环节上，诸葛亮知道了什么？采取了什么方法？”然后让学生用这一思考方法进行“举一反三”，在其他几个环节的学习上，也用“诸葛亮知道了什么？采取了什么方法？”的思路来理解，最后归结到“神机妙算”这一中心词上，从而达到理解全文，提高阅读和思维能力。
3.3引导学生求异思维。创造性思维的核心是求异思维。多角度、创造性地思考问题，能使思维更深入，理解更透彻，运用更灵活。例如：教学《草船借箭》，让学生讨论：如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果会怎样呢？这样引导学生求异思维，锻炼了学生思维的独创性。
4诵读
这一环节是在前三个环节的基础上，进行的总结性读书，通过再读课文，对所学的内容进行加深、巩固、提高。
4.1读书，体会感情。有感情地朗读既可以保证学生的主体地位，又可以培养语感，加深对课文的理解和体会。如《飞机遇险的时候》一文，课后要求有感情地朗读课文，教师可利用这一教学环节，指导有感情朗读“周恩来同志让伞包”这一自然段内容，通过朗读，把周恩来同志在生与死的考验面前，毫不犹豫地把生的希望留给别人，把死的威胁留给自己的崇高精神充分展现在人们面前，使学生与作者产生共鸣，从而感受到文章的内涵。
4.2读书，归纳要点。如《飞机遇险的时候》第二自然段，通过读后，学生归纳出三层意思。读后归纳要点既训练了分层，又突出了重点训练项目，培养了学生的概括能力。
4.3读书，熟读背诵。有的课文要求背诵，教师可通过再读课文加深对课文内容的理解，进而达到背诵。如《月光曲》最后三个自然段要求背诵，通过熟读，在把握认为感情变化的基础上，把感情变化的层次准确地表达出来，有利于背诵。
“自学——质疑——讨论——诵读”的自主性阅读教学模式，是一种以学生为主体，能够在很大程度上调动学生自主参与意识，培养学生的创新精神和实践能力的教学模式。
1自学
即引导学生带着问题阅读课文，进行预习。其目的在于培养学生的阅读能力，激发学生的学习兴趣，逐步培养自学习惯。
1.1确定自学的目标导向。首先，应有基本目标和争创目标的设计，体现“个体差异”。其次，从学生思维活动的纵向发展看，具体目标在实施过程中要有层次性，体现由浅入深，循序渐进，使学生在自学过程中，始终处于一种成功、愉悦的状态中，从而进一步诱发学习的动机，以调节和发展学生的思维，增强学生独立完成任务的信心和能力，提高自学效果。
1.2指导学生自学的方法。①读一读。课文中“预习”部分有多种“功能”。有的“预习”提示了课文的主要内容，有的“预习”设置悬念，引发我们读课文的兴趣，有的“预习”提示读书方法等，让学生在预习时先读一读，明确预习的方向，提高预习的效果。②画一画。“预习”中强调要做到“动笔墨读书”，如有不懂的地方，在书上做上记号，有的要求把自己印象最深刻的句子画下来，有的要求在最使你感动的地方做上记号，简单写下你对预习后的初步感受等，让学生画重点词句，有助于他们更好地理解课文内容。③议一议。有的“预习”部分强调“有不懂的词，查字典或同学们讨论”，我们就可引导学生对“预习”提出的内容展开讨论，加深对字词的理解。
1.3加强自学调控。对学生的自学调控应抓住三个特性来进行：第一，要保持学生自学的积极性，如教师在巡视中观察到学生产生疲倦感，学习的积极性受压制，及时采取措施，改变自学效率低下的现象。第二，要确保自学的有效性，如在巡视中发现学生在学习过程中操作发生障碍，应及时予以点拨诱导。第三，要鼓励学生在自学中的创造性，如在巡视中发现创造性的学习方法或成果，应在及时肯定表扬的基础上完善和推广。
2质疑
学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能促进学生去探索，去创新。质疑是学生自己学习的一个重要环节。教学中要让学生有质疑的问题和机会，教师要抓住这一环节，倡导教学民主，鼓励学生大胆质疑，敢于发问，并逐步让学生学会善于发问，懂得发现和提出富有思考性的问题。教师对学生提出的问题加以整理、概括和选择，再把必须在课堂上解决的问题交给学生思考议论，一道学生进行析疑、解疑。
2.1引导学生敢于质疑。这是学生自主学习的重要一环。培养学生创造性思维素质，首先必须创设富有创造性的情境和气氛。因此，教学中要改变那种教师问，学生答的束缚学生思维的教学方式，要鼓励学生大胆地质疑问难，允许学生发表不同的意见，创设激发学生质疑问难的学习环境，充分发挥学生的相互性和独创性。
2.2引导学生善于质疑。善于质疑是学生自主学习的体现。在教学过程中，教师要善于激发学生质疑困难，促进学、思、疑、问、悟的结合。如在教学通过学生的质疑，释疑，使他们养成勤学好问的良好习惯，培养他们的创新精神。
3讨论
讨论是学生自主学习的重要手段，它是在教师的指导下，教师与学生之间，学生与学生之间互动的重要形式。
3.1形式可不拘一格。可以同桌进行讨论，可以前后桌讨论，还可以自由组合讨论。在学生进行讨论的过程中，教师要深入到学生中去，及时捕捉各方面的信息。
3.2强化主体参与意识。课堂上鼓励学生畅所欲言，让学生阐述自己的见解，谈谈自己的体会。结合教师潜移默化地诱导、归纳、总结，使学生不但知其然又知其所以然，并能举一反三，触类旁通。如教学《草船借箭》，可从中心句“诸葛亮神机妙算”入手，然后让学生熟读课文，纵观全文，讨论思考：诸葛亮神机妙算表现在哪里？抓住“借箭”这部分内容，让学生思考“在借箭这一环节上，诸葛亮知道了什么？采取了什么方法？”然后让学生用这一思考方法进行“举一反三”，在其他几个环节的学习上，也用“诸葛亮知道了什么？采取了什么方法？”的思路来理解，最后归结到“神机妙算”这一中心词上，从而达到理解全文，提高阅读和思维能力。
3.3引导学生求异思维。创造性思维的核心是求异思维。多角度、创造性地思考问题，能使思维更深入，理解更透彻，运用更灵活。例如：教学《草船借箭》，让学生讨论：如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果会怎样呢？这样引导学生求异思维，锻炼了学生思维的独创性。
4诵读
这一环节是在前三个环节的基础上，进行的总结性读书，通过再读课文，对所学的内容进行加深、巩固、提高。
4.1读书，体会感情。有感情地朗读既可以保证学生的主体地位，又可以培养语感，加深对课文的理解和体会。如《飞机遇险的时候》一文，课后要求有感情地朗读课文，教师可利用这一教学环节，指导有感情朗读“周恩来同志让伞包”这一自然段内容，通过朗读，把周恩来同志在生与死的考验面前，毫不犹豫地把生的希望留给别人，把死的威胁留给自己的崇高精神充分展现在人们面前，使学生与作者产生共鸣，从而感受到文章的内涵。
4.2读书，归纳要点。如《飞机遇险的时候》第二自然段，通过读后，学生归纳出三层意思。读后归纳要点既训练了分层，又突出了重点训练项目，培养了学生的概括能力。
4.3读书，熟读背诵。有的课文要求背诵，教师可通过再读课文加深对课文内容的理解，进而达到背诵。如《月光曲》最后三个自然段要求背诵，通过熟读，在把握认为感情变化的基础上，把感情变化的层次准确地表达出来，有利于背诵。
“自学——质疑——讨论——诵读”的自主性阅读教学模式，是一种以学生为主体，能够在很大程度上调动学生自主参与意识，培养学生的创新精神和实践能力的教学模式。