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摘要： 自主学习在大学生取得学习成功、实现自身的持续发展中起着不容忽视的重要作用。本文针对当前现状，具体论述了自主学习过程中以教师为主导、以学生为主体，高校教师悉心引导大学生达到自主学习的作用。
关键词： 自主学习 大学生 教师作用
一、序言
美国学者阿尔温·托夫勒指出，“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎么学习的人。”自主学习或学习者自主是指学习者能够对自己负责的能力。它的含义包括学习者能够确定自己的学习目标、内容与进度，并会选择适合自己的学习方法与技巧。除此之外，还能够监控自己的学习过程，如节奏、时间、地点等，并具有评估学习效果的能力。［１］但是，在学生的实际自主学习过程中，并不意味着教师已无存在的必要，把自主学习理解成“自学”是对自主学习的一种错误认识。实际的自主学习过程应实现的是以教师为主导、以学生为主体的师生平等对话，来代替传统的传授与被动接受的关系。教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主，成为学生建构意义的指导者、组织者、帮助者。
二、教师的作用
1.激发大学生学习兴趣，增强主体意识。
“学生的心理活动处于主动、活跃的状态，在轻松愉快的气氛中才能更有效地掌握知识。”因此，在教学活动中教师在塑造自我人格魅力的同时进行富有情趣的讲解，运用丰富的教学方式以提高学生兴趣是十分必要的。如提高大学生的参与度，能激发他们对学习的兴趣。多让大学生们通过实践去发掘知识的本质，并和学习过的理论相结合，从而找到答案，锻炼他们的逻辑思维能力。在教学过程中，教师还应有意识地培养大学生的自主学习能力，如一开始就向学生说明，学生在自主学习中应承担的是自己是学习的计划者、管理者、组织者、和评估者等。大学生作为学习的主体，对知识的学习有权利也有能力进行选择。每一个大学生都不应该等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识体系。在教学中教师力求让大学生自己思索，使大学生把学习新知识的过程作为探索、创新的过程。这样，大学生才能在更大程度上发挥自身的主体性。
2.帮助大学生建立强烈的学习动机，形成持久的学习动力。
当学生对所学内容具有强烈的学习动机，他就能以主人翁的姿态投入到学习活动的每一环节，保持饱满的学习热情，主动提出问题，大胆发表自己的新观点，重视自我反思和自我评价。教师要引导大学生改变固有的依赖性学习模式，建立起自主学习的新观念。首先，教师帮助大学生建立自信心，使其愿意通过独立学习实现自己预定的学习目标。其次，教师帮助大学生明确学习内容的重要性，预期到学习的结果，并坚信学习成功对自己具有重要意义。同时，教师还应帮助大学生按照大纲的、教材的要求，驾驭课堂，帮助学生建立适当的学习目标并帮助学生制订适合自身实际的学习目标，选择正确的实施途径，掌握一定的学习策略。教师要积极引导大学生积极参与教学活动，鼓励学生敢于提出与同学不同、与教师不同的见解，最大限度地调动学生的积极性、主动性与创造性，落实学生的主体地位。最后，在学习的过程中学生难免会遇到这样那样的学习困难和干扰，如一时难以理解的问题、身心的疲劳、情绪的烦恼和外界因素的干扰等，这时候就需要教师明确地向大学生们指出，学习动机对自主学习具有较强的启动作用，意志控制对自主学习具有更强的维持功能。学生要努力用意志来控制自己，使自己坚持学习。这是一个人的学习、生存、发展所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求。总之，引导学生掌握学习的方法，提高学生求知的能力，促进学生能够积极主动和成功的学习。［２］
3.鼓励大学生的学习独立精神和合作精神。
大学生群体是在国家统一组织规划的条件下，经过高考的严格选拔组成，具有年龄相近、生理心理发展相似、受教育程度相同、知识结构均衡的特点。因此，通过学习小组的形式，与他人建立学习上的联系，并在活动过程中讨论学习内容，交流学习收获，同时也交流思想感情，共同体验，共同分享，从而达到共同发展提高。学生对教师的依赖越少，学生的自主学习能力就越能得到加强。让学生明白教师不是唯一的知识来源，来自教师的反馈和来自同学的反馈同等重要。与人合作式学习的同时，教师要指导大学生自身应有意识地在已有知识、经验的基础上，通过同化、顺应等意义建构方式来获取知识并能在学习中善于发表自己的见解，对学到的知识最终达到融会贯通。［３］
4.鼓励大学生构建自我知识体系和知识创新。
大学生只有能够用所学的知识，构建自我知识体系，用以解决自身、社会和环境的发展等问题时，才算真正掌握了知识。在教学过程中，给学生布置开放性作业，要求学生在课后通过图书馆、资料室和网络搜集相关资料，并在课堂上陈述自己的观点。通过这种方式一方面激发了学生的兴趣与积极性；另一方面使学生在搜集资料的过程中接触到大量的学习资料，在不知不觉中提高了知识水平。总之，教师要引导大学生学会思考，对自己的学习逐步负起责任，做出合理的决定。如果，一个大学生只能学习和积累课本上的科学与文化知识，而不能对知识有所拓展从而有所创新，那么他就不能对社会有较大贡献。未来社会所需要的人才不仅是能适应职业发展要求的人，而且是能不断进取、开拓创新的人。
5.适时给以指导，监督与评价。
目前，并不是每个大学生都具有高度的学习自制力。有的大学生平时并没有按照事前制定的计划循序渐进地学习，而是平时基本不学，到了学期末快要考试时才慌忙突击，对于课程内容并没有内化于心地进行思考。因此，教师应当在学习过程中对学生进行适时合理的监督和评价。教师要为学生建立一种和谐民主的教学气氛，及时发现并消除学生的学习障碍。日常的教学服务工作中，可通过网上BBS、电子邮件、博客、电话答疑等各种渠道进行辅导，直接与学生进行交流。教师要指导大学生如何自我检测进度，帮助学生获取所需信息、答惑解疑。指导学生如何带着问题参加讨论，形成良好的学习习惯，掌握学习策略和认知方法。督促学生认真完成学习任务，对学生学习任务完成情况、学习效果进行评价并及时反馈他们的学习成果以保证学习效果的最优化。
三、结语
教育的目的是培养人，使其具备可持续发展的能力。只有具备自主学习能力的人，才能进行终身学习以实现自身的持续发展。只有教师发挥好他作为指导者、帮助者、组织者、管理者的作用，大学生自主学习才能得以顺利进行，大学生的自主学习能力才能不断提高，大学生们才能实现从已有的依赖性学习中挣脱出来，以更好地适应大学学习生活。
参考文献：
［1］David Gardner＆Lindsay Miller.Establishing self-Access from Theory to Practice［M］.上海外语教育出版社，2002.
［2］惠芳.试论成人的自主学习［J］.湖南师范大学教育科学学报，2006，5，（3）.
［3］王维臣.合作学习的要素和教师的作用［J］.外国中小学教育，2007，（6）.
关键词： 自主学习 大学生 教师作用
一、序言
美国学者阿尔温·托夫勒指出，“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎么学习的人。”自主学习或学习者自主是指学习者能够对自己负责的能力。它的含义包括学习者能够确定自己的学习目标、内容与进度，并会选择适合自己的学习方法与技巧。除此之外，还能够监控自己的学习过程，如节奏、时间、地点等，并具有评估学习效果的能力。［１］但是，在学生的实际自主学习过程中，并不意味着教师已无存在的必要，把自主学习理解成“自学”是对自主学习的一种错误认识。实际的自主学习过程应实现的是以教师为主导、以学生为主体的师生平等对话，来代替传统的传授与被动接受的关系。教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主，成为学生建构意义的指导者、组织者、帮助者。
二、教师的作用
1.激发大学生学习兴趣，增强主体意识。
“学生的心理活动处于主动、活跃的状态，在轻松愉快的气氛中才能更有效地掌握知识。”因此，在教学活动中教师在塑造自我人格魅力的同时进行富有情趣的讲解，运用丰富的教学方式以提高学生兴趣是十分必要的。如提高大学生的参与度，能激发他们对学习的兴趣。多让大学生们通过实践去发掘知识的本质，并和学习过的理论相结合，从而找到答案，锻炼他们的逻辑思维能力。在教学过程中，教师还应有意识地培养大学生的自主学习能力，如一开始就向学生说明，学生在自主学习中应承担的是自己是学习的计划者、管理者、组织者、和评估者等。大学生作为学习的主体，对知识的学习有权利也有能力进行选择。每一个大学生都不应该等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识体系。在教学中教师力求让大学生自己思索，使大学生把学习新知识的过程作为探索、创新的过程。这样，大学生才能在更大程度上发挥自身的主体性。
2.帮助大学生建立强烈的学习动机，形成持久的学习动力。
当学生对所学内容具有强烈的学习动机，他就能以主人翁的姿态投入到学习活动的每一环节，保持饱满的学习热情，主动提出问题，大胆发表自己的新观点，重视自我反思和自我评价。教师要引导大学生改变固有的依赖性学习模式，建立起自主学习的新观念。首先，教师帮助大学生建立自信心，使其愿意通过独立学习实现自己预定的学习目标。其次，教师帮助大学生明确学习内容的重要性，预期到学习的结果，并坚信学习成功对自己具有重要意义。同时，教师还应帮助大学生按照大纲的、教材的要求，驾驭课堂，帮助学生建立适当的学习目标并帮助学生制订适合自身实际的学习目标，选择正确的实施途径，掌握一定的学习策略。教师要积极引导大学生积极参与教学活动，鼓励学生敢于提出与同学不同、与教师不同的见解，最大限度地调动学生的积极性、主动性与创造性，落实学生的主体地位。最后，在学习的过程中学生难免会遇到这样那样的学习困难和干扰，如一时难以理解的问题、身心的疲劳、情绪的烦恼和外界因素的干扰等，这时候就需要教师明确地向大学生们指出，学习动机对自主学习具有较强的启动作用，意志控制对自主学习具有更强的维持功能。学生要努力用意志来控制自己，使自己坚持学习。这是一个人的学习、生存、发展所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求。总之，引导学生掌握学习的方法，提高学生求知的能力，促进学生能够积极主动和成功的学习。［２］
3.鼓励大学生的学习独立精神和合作精神。
大学生群体是在国家统一组织规划的条件下，经过高考的严格选拔组成，具有年龄相近、生理心理发展相似、受教育程度相同、知识结构均衡的特点。因此，通过学习小组的形式，与他人建立学习上的联系，并在活动过程中讨论学习内容，交流学习收获，同时也交流思想感情，共同体验，共同分享，从而达到共同发展提高。学生对教师的依赖越少，学生的自主学习能力就越能得到加强。让学生明白教师不是唯一的知识来源，来自教师的反馈和来自同学的反馈同等重要。与人合作式学习的同时，教师要指导大学生自身应有意识地在已有知识、经验的基础上，通过同化、顺应等意义建构方式来获取知识并能在学习中善于发表自己的见解，对学到的知识最终达到融会贯通。［３］
4.鼓励大学生构建自我知识体系和知识创新。
大学生只有能够用所学的知识，构建自我知识体系，用以解决自身、社会和环境的发展等问题时，才算真正掌握了知识。在教学过程中，给学生布置开放性作业，要求学生在课后通过图书馆、资料室和网络搜集相关资料，并在课堂上陈述自己的观点。通过这种方式一方面激发了学生的兴趣与积极性；另一方面使学生在搜集资料的过程中接触到大量的学习资料，在不知不觉中提高了知识水平。总之，教师要引导大学生学会思考，对自己的学习逐步负起责任，做出合理的决定。如果，一个大学生只能学习和积累课本上的科学与文化知识，而不能对知识有所拓展从而有所创新，那么他就不能对社会有较大贡献。未来社会所需要的人才不仅是能适应职业发展要求的人，而且是能不断进取、开拓创新的人。
5.适时给以指导，监督与评价。
目前，并不是每个大学生都具有高度的学习自制力。有的大学生平时并没有按照事前制定的计划循序渐进地学习，而是平时基本不学，到了学期末快要考试时才慌忙突击，对于课程内容并没有内化于心地进行思考。因此，教师应当在学习过程中对学生进行适时合理的监督和评价。教师要为学生建立一种和谐民主的教学气氛，及时发现并消除学生的学习障碍。日常的教学服务工作中，可通过网上BBS、电子邮件、博客、电话答疑等各种渠道进行辅导，直接与学生进行交流。教师要指导大学生如何自我检测进度，帮助学生获取所需信息、答惑解疑。指导学生如何带着问题参加讨论，形成良好的学习习惯，掌握学习策略和认知方法。督促学生认真完成学习任务，对学生学习任务完成情况、学习效果进行评价并及时反馈他们的学习成果以保证学习效果的最优化。
三、结语
教育的目的是培养人，使其具备可持续发展的能力。只有具备自主学习能力的人，才能进行终身学习以实现自身的持续发展。只有教师发挥好他作为指导者、帮助者、组织者、管理者的作用，大学生自主学习才能得以顺利进行，大学生的自主学习能力才能不断提高，大学生们才能实现从已有的依赖性学习中挣脱出来，以更好地适应大学学习生活。
参考文献：
［1］David Gardner＆Lindsay Miller.Establishing self-Access from Theory to Practice［M］.上海外语教育出版社，2002.
［2］惠芳.试论成人的自主学习［J］.湖南师范大学教育科学学报，2006，5，（3）.
［3］王维臣.合作学习的要素和教师的作用［J］.外国中小学教育，2007，（6）.