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摘 要课堂气氛直接影响着教学效果，如何营造良好的课堂气氛，是每一位小学语文教师都应深入思考的问题。为此，本文主要结合人教版小学语文教材，探讨营造良好语文课堂气氛的具体策略，力求为小学语文教师提供有价值的参考。
关键词小学语文;教学;课堂气氛
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0056-01
良好的课堂氛围有利于切实增强语文教学有效性，调动学生参与语文课堂学习的积极性、发挥学生的语文学习主体作用，是小学语文教师营造良好课堂气氛的关键。具体而言，教师可采取以下策略来激发学生语文学习和探索热情，进而营造良好语文课堂氛围。
一、采取问题教学，加强师生课堂互动
切实改善语文课堂氛围以营造良好语文学习环境，首先需要小学语文教师突破传统灌输式语文教学只重视知识传递之局限性，着力缩小自身与学生间距离，加强师生互动。为此，教师可以引入问题教学法，通过仔细分析教学内容、有效提炼重难点并围绕重难点设置开放性、探究性问题，以问题为学生提供独立思考起点，并在学生给出回答后，与学生展开进一步料酒，以此有效活跃课堂气氛。
例如，在进行《钓鱼的启示》这一课的教学时，教师就可以结合课文内容向学生提出以下问题：（1）作者从钓鱼中获得了怎样的启示？作者在表达从钓鱼中所获得的启示时运用了哪些写作手法？你认为这些写作手法各有什么表达效果？（2）你是否有像作者一样从钓鱼这样的生活小事中获得启发的经历？能具体说一说你获得启示的经历吗？你所获得的启示对于你的成长而言有怎样的价值？（3）你是否赞成作者关于道德抉择的看法？你认为应怎样践行内心的道德准则？教师应注意不为问题设置所谓标准答案，而需重视引导学生畅所欲言，当学生完成发言后，再对他们的看法进行总结和升华，以此实现课堂气氛改善。
二、还原课文情境，优化语文学习体验
多媒体教学手段集文字、图像展示与动画、音视频播放功能于一身，应用多媒体，小学语文教师可以有效还原出教材课文情境，并为学生提供听觉和视觉两方面的感知，因而能够优化学生语文学习体验。与此同时，通过创设情境，教师还能将蕴含着深刻哲思情理及抽象意境的课文进行直观转化，从而能够切实增强语文教学生动性、趣味性并实现良好课堂氛围营造。教师应找准课文与多媒体教学之契合点，并全面整合网络教学资源，精心备课，以此最大化实现多媒体对于改善语文课堂氛围的积极促进作用。
例如，在进行《圆明园的毁灭》这一课的教学时，教师就可以利用多媒体，为学生播放关于圆明园的纪录片视频资料，让学生跟随纪录片视角，仿佛身临其境，以此深化对于课文中“金碧辉煌的殿堂”“仿佛置身在幻想的境界里”等描写的理解。之后，教师再向学生展示圆明园旧貌复原图以及今日圆明园实况照片，通过图片的强烈对比呈现圆明园之今不如昔，以此激发学生情感共鸣并培养学生家国情怀，取得良好的语文教学效果。在向学生展示圆明园今昔图片时，教师还可以同步播放悲壮激昂的音乐，以此更好地达成气氛渲染之目标。
三、开展多样活动，提升学生参与意识
通过设计并开展多样的课堂活动，保证每一位学会僧都能够参与活动，教师能够有效提高学生课堂参与度，从而达成改善教学气氛之目标。
（一）朗诵活动
通过朗读，学生能够将文字转化为声音，而在朗读过程中注入情感，则能有效还原课文情感意境，从而迅速集中注意力，进入语文学习状态。因此，教师可以结合具体课文，开展集体朗诵、课堂朗诵比赛及分角色朗读活动，以此营造良好语文课堂氛围。例如，在进行《将相和》这一课的教学时，教师可以在语文课堂上开展分角色朗读活动，让不同的学生分别扮演缪贤、廉颇、蔺相如、赵王、秦王等角色并代入角色心理和情感进行朗读，有效活跃课堂气氛。教师也可以让一个学生完整朗读本课中“完璧归赵”部分，让其同时扮演蔺相如和秦王两个角色，进一步增强朗诵活动趣味性。
（二）课堂即兴辩论活动
培养学生多角度看待问题的能力是小学语文重要教学目标之一，为此教师可以围绕具体课文，为学生设置辩题，或者引入《奇葩说》等辩论节目中与课文有关的辩题，让学生结合自身知识储备，在课堂上进行即兴辩论，交流观点、碰撞思想，并增强教学趣味性，以此推动课堂气氛改善。例如，在进行《渔夫的故事》这一课的教学时，教师就可以引入《奇葩说》辩题“该不该告诉孩子童话是假的”，将其改编为“你认为童话是完全虚构的，还是具备一定真实性”，再将学生分成两个小组，分别代表不同观点，然后进行即兴辩论，从而增加学生对于童话故事反映现实生活功能的理解。
四、结语
综上所述，基于营造良好课堂氛围对于改善语文课堂教学效果的重要价值，教师应采取问题教学法加强师生互动、引入多媒体还原课文情境、开展朗诵及课堂即興辩论等多样课堂活动的方式来有效为学生活跃课堂氛围，并增强语文教学实效性。
参考文献：
[1]刘敏.浅谈小学语文教学中课堂氛围的营[J].课外语文，2016（2）：52.
[2]崔哲艳.试论小学语文教学中课堂气氛的营造策略和方法[J].神州，2017（12）：101.
[3]董海霞.小学语文教学中良好课堂氛围的营造方法[J].甘肃教育，2017（11）：45.
关键词小学语文;教学;课堂气氛
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0056-01
良好的课堂氛围有利于切实增强语文教学有效性，调动学生参与语文课堂学习的积极性、发挥学生的语文学习主体作用，是小学语文教师营造良好课堂气氛的关键。具体而言，教师可采取以下策略来激发学生语文学习和探索热情，进而营造良好语文课堂氛围。
一、采取问题教学，加强师生课堂互动
切实改善语文课堂氛围以营造良好语文学习环境，首先需要小学语文教师突破传统灌输式语文教学只重视知识传递之局限性，着力缩小自身与学生间距离，加强师生互动。为此，教师可以引入问题教学法，通过仔细分析教学内容、有效提炼重难点并围绕重难点设置开放性、探究性问题，以问题为学生提供独立思考起点，并在学生给出回答后，与学生展开进一步料酒，以此有效活跃课堂气氛。
例如，在进行《钓鱼的启示》这一课的教学时，教师就可以结合课文内容向学生提出以下问题：（1）作者从钓鱼中获得了怎样的启示？作者在表达从钓鱼中所获得的启示时运用了哪些写作手法？你认为这些写作手法各有什么表达效果？（2）你是否有像作者一样从钓鱼这样的生活小事中获得启发的经历？能具体说一说你获得启示的经历吗？你所获得的启示对于你的成长而言有怎样的价值？（3）你是否赞成作者关于道德抉择的看法？你认为应怎样践行内心的道德准则？教师应注意不为问题设置所谓标准答案，而需重视引导学生畅所欲言，当学生完成发言后，再对他们的看法进行总结和升华，以此实现课堂气氛改善。
二、还原课文情境，优化语文学习体验
多媒体教学手段集文字、图像展示与动画、音视频播放功能于一身，应用多媒体，小学语文教师可以有效还原出教材课文情境，并为学生提供听觉和视觉两方面的感知，因而能够优化学生语文学习体验。与此同时，通过创设情境，教师还能将蕴含着深刻哲思情理及抽象意境的课文进行直观转化，从而能够切实增强语文教学生动性、趣味性并实现良好课堂氛围营造。教师应找准课文与多媒体教学之契合点，并全面整合网络教学资源，精心备课，以此最大化实现多媒体对于改善语文课堂氛围的积极促进作用。
例如，在进行《圆明园的毁灭》这一课的教学时，教师就可以利用多媒体，为学生播放关于圆明园的纪录片视频资料，让学生跟随纪录片视角，仿佛身临其境，以此深化对于课文中“金碧辉煌的殿堂”“仿佛置身在幻想的境界里”等描写的理解。之后，教师再向学生展示圆明园旧貌复原图以及今日圆明园实况照片，通过图片的强烈对比呈现圆明园之今不如昔，以此激发学生情感共鸣并培养学生家国情怀，取得良好的语文教学效果。在向学生展示圆明园今昔图片时，教师还可以同步播放悲壮激昂的音乐，以此更好地达成气氛渲染之目标。
三、开展多样活动，提升学生参与意识
通过设计并开展多样的课堂活动，保证每一位学会僧都能够参与活动，教师能够有效提高学生课堂参与度，从而达成改善教学气氛之目标。
（一）朗诵活动
通过朗读，学生能够将文字转化为声音，而在朗读过程中注入情感，则能有效还原课文情感意境，从而迅速集中注意力，进入语文学习状态。因此，教师可以结合具体课文，开展集体朗诵、课堂朗诵比赛及分角色朗读活动，以此营造良好语文课堂氛围。例如，在进行《将相和》这一课的教学时，教师可以在语文课堂上开展分角色朗读活动，让不同的学生分别扮演缪贤、廉颇、蔺相如、赵王、秦王等角色并代入角色心理和情感进行朗读，有效活跃课堂气氛。教师也可以让一个学生完整朗读本课中“完璧归赵”部分，让其同时扮演蔺相如和秦王两个角色，进一步增强朗诵活动趣味性。
（二）课堂即兴辩论活动
培养学生多角度看待问题的能力是小学语文重要教学目标之一，为此教师可以围绕具体课文，为学生设置辩题，或者引入《奇葩说》等辩论节目中与课文有关的辩题，让学生结合自身知识储备，在课堂上进行即兴辩论，交流观点、碰撞思想，并增强教学趣味性，以此推动课堂气氛改善。例如，在进行《渔夫的故事》这一课的教学时，教师就可以引入《奇葩说》辩题“该不该告诉孩子童话是假的”，将其改编为“你认为童话是完全虚构的，还是具备一定真实性”，再将学生分成两个小组，分别代表不同观点，然后进行即兴辩论，从而增加学生对于童话故事反映现实生活功能的理解。
四、结语
综上所述，基于营造良好课堂氛围对于改善语文课堂教学效果的重要价值，教师应采取问题教学法加强师生互动、引入多媒体还原课文情境、开展朗诵及课堂即興辩论等多样课堂活动的方式来有效为学生活跃课堂氛围，并增强语文教学实效性。
参考文献：
[1]刘敏.浅谈小学语文教学中课堂氛围的营[J].课外语文，2016（2）：52.
[2]崔哲艳.试论小学语文教学中课堂气氛的营造策略和方法[J].神州，2017（12）：101.
[3]董海霞.小学语文教学中良好课堂氛围的营造方法[J].甘肃教育，2017（11）：45.