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一、2011年湖北省高考文综地理试卷分析
1．考查学科的基础知识，强调主干知识
2011年的地理试题更加侧重于考查基础知识和主干知识，如1、2题考查地球圈层结构和物质的循环，3、4、5题考查工农业区位因素，6、7、8题考查交通运输，9、10、11题考等值线和大气的运动；在主观题方面36题考查考察区域内的气候、地形特征、水文；39题考查军马场的自然区位因素和社会经济区位因素。同学们如果对教材知识掌握得比较扎实，这些问题应该能回答的。因此高考的主体仍然是基础知识和主干知识的掌握，而即使是能力型的题，也是以基础知识为基础。
2．突出能力考查，体现运用的灵活性，与新课标接轨
综合能力测试注重考查考查同学们分析、解决、论证、探讨问题的能力，尤其注重“获取和解读有效信息并对相关信息进行分析运用的能力”。全卷注重基础知识，但不是记忆性的“蚂蚁搬家”式考核，而是现实材料与实际问题的有机融合。高中地理新课程纲要也强调“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习”的基本理念，这说明地理学习的实践性是提升地理素养的关键环节。今年地理高考试题中的第2组选择题，以文字介绍和图片设题线索，设置了了一个全新的情景——同学们不是很熟悉的城市芝加哥，整题从点到面、从部分到整体、从地理要素特征的空间变化到时间变化，全方位、多角度地考查对区域自然地理环境特征认知，以及社会经济因素对人类活动影响的地理思维，以此来评价大家发现问题、解决实际地理问题的思维能力和地理素养。
3．坚持图表等呈现形式的多样性，彰显地理学科特色
除文字表述外，地理学还有表格、地图等众多表达呈现方式，它们共同构成了地理学的表象特征，今年的高考地理试题则继承了这一特点。
首先，图表数量、类型众多。试题在建构与情境设计上，均采用各种原创性的图表为信息载体，全卷共有7幅图表。不同呈现形式的地理图表，不仅增加了试题的灵活性，也有利于考查同学们对地理事物数量关系和时空分布、变化规律的分析以及多渠道获取各种地理信息的能力，凸现了地理学科的特色。
其次，“无图考图”在今年的高考试卷中有充分体现，部分试题的信息虽然只以文字或表格形式呈现，但在分析与解答问题时常常题不离“图”，需要通过阅读文字表格获取信息后，再把所得信息呈现在脑中的“地图”上，进而得出地理特征。如：第36题第（1）小题，同学们答题时，即使对该区域定位不准确，但只要充分读取图6的气候资料统计图，也能够将气候特征总结出来。
二、2011年湖北省高考文综地理试卷失分点分析
1．获取信息、解读信息、运用信息的能力欠缺
以选择题第二组第4题为例：
20世纪之前，芝加哥工业活动主要联系（ ）
A．芝加哥周边农村地区
B．五大湖沿岸各城市
C．美国东北部工业区
D．美国本土
不少同学对该题的第一反应是课本上没有将这个知识点，莫非是一道历史题？考试大纲要求考察“解读信息的能力、综合运用相关学科的原理和方法论证问题的能力、语言组织能力”。材料中有这样的描述“1848年修通了联系密西西比河水系和五大湖的运河，随后新建铁路并形成以芝加哥为中心的放射状铁路网。这段时间，芝加哥主要有农产品加工，农具，交通工具等生产部门”。由此可见20世纪之前芝加哥的工业活动主要是联系芝加哥周边农村地区。“简单的题目有陷阱，陌生的题目有提示”，大家在答题时将材料中的提示语言加工提炼，与已学知识进行联系来解读信息，对答题非常有帮助。
2．读图能力欠缺，不能将图表中的信息进行有效转化
以选择题第四组第9题为例：
此时甲乙丙三地大气垂直状况相比较（ ）
A．甲地比乙地稳定 B．乙地对流最旺盛
C．乙地比丙地稳定 D．丙地最稳定
地理高考是无图不成题，区域图、统计图、示意图、等值线分布图和景观图等各类地图种类繁多，对同学们的读图能力要求高。本题为等值线图中竖直方向的等温线图，等值线图是高中地理中最重要的地图，解答此题除了考察大家对等值线图读取方法的掌握程度外，对于将图中隐含信息转化为解题条件能力的要求也非常高。
由图中可知垂直方向图示西侧等温线最密集，往东逐渐变得稀疏，海拔相同处气温是西高东低，这说明图示区域垂直温差是自西向东变小，故丙地垂直温差最小，大气最稳定。
3．主观题文字表述不严谨，地理专业术语不够，口语化现象严重
以36（4）“分析甲城市发展麻纺织业的有利条件”为例：本题考查工业区位因素，应从“原料、交通运输、劳动力、工业基础以及麻纺织历史”等方面来组织语言答题，不少同学也是从这些角度说明，或者是想表达这方面的意思。但是描述过于简单，或者是口语化严重，导致失分严重。“黄麻集中生产地”描述为“黄麻多；黄麻好；有人种黄麻”；“稠密的水系便于原料的运输，连河通海便于产品外运”描述为“交通便利；运输便利；交通条件好；河流多，利于轮船航行；濒临港口”；“人口稠密，劳动力丰富”表述为“人口多，人口大国”；“有技术工人”表述为“麻纺得好；喜好纺麻”。这样的描述与答案非常接近，但是难以得分。
4．应试心理紧张，造成非智力因素失分
地理综合题部分参考答案简明扼要、字数不多，而少数同学的答案却叙述繁杂，就像一篇短文，答题时唯恐答不全，把可能的情况都写上去，导致废话较多、无条理，甚至前后矛盾。这种答案即使包含必要答题内容，也难以得到全部分数。
另外，写错别字而丢分时有发生。如“地势”写成“地式”，“冲积平原”写成“冲击平原”，其实同学们写错别字很多是笔误造成的，所以答题后的检查是非常有必要的。
三、新课改下的复习备考启示
新课程必然带来新高考，特别是新课程内容的变化必然会带来考试内容的变化。这对高三备考来说是个严峻的挑战，那如何能让在有限的时间内快速构建知识网络，提高解决问题的能力，从而达到较好的复习效果，是同学们值得探究的问题，下面提出几点建议与大家共同商讨。
1．单元复习阶段夯实基础，培养能力
即以教材为载体，掌握基础知识，培养基本能力、基本的思维过程和基本的地理素养，这一阶段很关键，直接决定高考成绩。因此，在这一轮复习中，同学们应按部就班，以单元为单位进行复习，以做到查漏补缺，彻底扫除知识结构中理解上的障碍。在这一基础上，对知识进行梳理和归纳，使知识系统化，同时配以单元训练，提升应用能力。
2．专题复习阶段要打破现有的教材逻辑关系
建立相对独立的、跨单元、跨年级的逻辑体系，立足考题，着眼全局，对重点知识进行专题复习。在专题的设立上，可设“地球运动系统”、“人地关系系统”、“区域地理系统”、“地理图表系统”等几大专题。设立专题后，会使知识更加系统化、条理化，便于同学们提升分析能力。
3．综合复习阶段精练专题，强化解题能力
高考试题多以教材外的知识为切入点，新材料、新情景要求同学们有较强的知识迁移能力。因此在平时训练时，要联系实际，关注社会热点，注意根据知识间的联系，培养由此及彼的联想能力，不断拓宽思维的广度和深度，做到举一反三。如在解答农业方面的自然因素问题时，可从地形，气候，土壤，水源等方面思考。解答农业方面的人文因素问题时可从市场、交通、政策、科技、劳动力、工业基础等方面思考。
4．规范答题，提高应试技能
答主观题时，要认真审题，养成先看答题说明与要求，弄清题意，看清要求之后再思考答题、再动笔的习惯，语言要表达准确，用地理学科专业术语，要有科学性和逻辑性，要在指定的范围内按顺序答题，要标出序号，字一定要写得清楚、整齐，尽量避免写错别字。
1．考查学科的基础知识，强调主干知识
2011年的地理试题更加侧重于考查基础知识和主干知识，如1、2题考查地球圈层结构和物质的循环，3、4、5题考查工农业区位因素，6、7、8题考查交通运输，9、10、11题考等值线和大气的运动；在主观题方面36题考查考察区域内的气候、地形特征、水文；39题考查军马场的自然区位因素和社会经济区位因素。同学们如果对教材知识掌握得比较扎实，这些问题应该能回答的。因此高考的主体仍然是基础知识和主干知识的掌握，而即使是能力型的题，也是以基础知识为基础。
2．突出能力考查，体现运用的灵活性，与新课标接轨
综合能力测试注重考查考查同学们分析、解决、论证、探讨问题的能力，尤其注重“获取和解读有效信息并对相关信息进行分析运用的能力”。全卷注重基础知识，但不是记忆性的“蚂蚁搬家”式考核，而是现实材料与实际问题的有机融合。高中地理新课程纲要也强调“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习”的基本理念，这说明地理学习的实践性是提升地理素养的关键环节。今年地理高考试题中的第2组选择题，以文字介绍和图片设题线索，设置了了一个全新的情景——同学们不是很熟悉的城市芝加哥，整题从点到面、从部分到整体、从地理要素特征的空间变化到时间变化，全方位、多角度地考查对区域自然地理环境特征认知，以及社会经济因素对人类活动影响的地理思维，以此来评价大家发现问题、解决实际地理问题的思维能力和地理素养。
3．坚持图表等呈现形式的多样性，彰显地理学科特色
除文字表述外，地理学还有表格、地图等众多表达呈现方式，它们共同构成了地理学的表象特征，今年的高考地理试题则继承了这一特点。
首先，图表数量、类型众多。试题在建构与情境设计上，均采用各种原创性的图表为信息载体，全卷共有7幅图表。不同呈现形式的地理图表，不仅增加了试题的灵活性，也有利于考查同学们对地理事物数量关系和时空分布、变化规律的分析以及多渠道获取各种地理信息的能力，凸现了地理学科的特色。
其次，“无图考图”在今年的高考试卷中有充分体现，部分试题的信息虽然只以文字或表格形式呈现，但在分析与解答问题时常常题不离“图”，需要通过阅读文字表格获取信息后，再把所得信息呈现在脑中的“地图”上，进而得出地理特征。如：第36题第（1）小题，同学们答题时，即使对该区域定位不准确，但只要充分读取图6的气候资料统计图，也能够将气候特征总结出来。
二、2011年湖北省高考文综地理试卷失分点分析
1．获取信息、解读信息、运用信息的能力欠缺
以选择题第二组第4题为例：
20世纪之前，芝加哥工业活动主要联系（ ）
A．芝加哥周边农村地区
B．五大湖沿岸各城市
C．美国东北部工业区
D．美国本土
不少同学对该题的第一反应是课本上没有将这个知识点，莫非是一道历史题？考试大纲要求考察“解读信息的能力、综合运用相关学科的原理和方法论证问题的能力、语言组织能力”。材料中有这样的描述“1848年修通了联系密西西比河水系和五大湖的运河，随后新建铁路并形成以芝加哥为中心的放射状铁路网。这段时间，芝加哥主要有农产品加工，农具，交通工具等生产部门”。由此可见20世纪之前芝加哥的工业活动主要是联系芝加哥周边农村地区。“简单的题目有陷阱，陌生的题目有提示”，大家在答题时将材料中的提示语言加工提炼，与已学知识进行联系来解读信息，对答题非常有帮助。
2．读图能力欠缺，不能将图表中的信息进行有效转化
以选择题第四组第9题为例：
此时甲乙丙三地大气垂直状况相比较（ ）
A．甲地比乙地稳定 B．乙地对流最旺盛
C．乙地比丙地稳定 D．丙地最稳定
地理高考是无图不成题，区域图、统计图、示意图、等值线分布图和景观图等各类地图种类繁多，对同学们的读图能力要求高。本题为等值线图中竖直方向的等温线图，等值线图是高中地理中最重要的地图，解答此题除了考察大家对等值线图读取方法的掌握程度外，对于将图中隐含信息转化为解题条件能力的要求也非常高。
由图中可知垂直方向图示西侧等温线最密集，往东逐渐变得稀疏，海拔相同处气温是西高东低，这说明图示区域垂直温差是自西向东变小，故丙地垂直温差最小，大气最稳定。
3．主观题文字表述不严谨，地理专业术语不够，口语化现象严重
以36（4）“分析甲城市发展麻纺织业的有利条件”为例：本题考查工业区位因素，应从“原料、交通运输、劳动力、工业基础以及麻纺织历史”等方面来组织语言答题，不少同学也是从这些角度说明，或者是想表达这方面的意思。但是描述过于简单，或者是口语化严重，导致失分严重。“黄麻集中生产地”描述为“黄麻多；黄麻好；有人种黄麻”；“稠密的水系便于原料的运输，连河通海便于产品外运”描述为“交通便利；运输便利；交通条件好；河流多，利于轮船航行；濒临港口”；“人口稠密，劳动力丰富”表述为“人口多，人口大国”；“有技术工人”表述为“麻纺得好；喜好纺麻”。这样的描述与答案非常接近，但是难以得分。
4．应试心理紧张，造成非智力因素失分
地理综合题部分参考答案简明扼要、字数不多，而少数同学的答案却叙述繁杂，就像一篇短文，答题时唯恐答不全，把可能的情况都写上去，导致废话较多、无条理，甚至前后矛盾。这种答案即使包含必要答题内容，也难以得到全部分数。
另外，写错别字而丢分时有发生。如“地势”写成“地式”，“冲积平原”写成“冲击平原”，其实同学们写错别字很多是笔误造成的，所以答题后的检查是非常有必要的。
三、新课改下的复习备考启示
新课程必然带来新高考，特别是新课程内容的变化必然会带来考试内容的变化。这对高三备考来说是个严峻的挑战，那如何能让在有限的时间内快速构建知识网络，提高解决问题的能力，从而达到较好的复习效果，是同学们值得探究的问题，下面提出几点建议与大家共同商讨。
1．单元复习阶段夯实基础，培养能力
即以教材为载体，掌握基础知识，培养基本能力、基本的思维过程和基本的地理素养，这一阶段很关键，直接决定高考成绩。因此，在这一轮复习中，同学们应按部就班，以单元为单位进行复习，以做到查漏补缺，彻底扫除知识结构中理解上的障碍。在这一基础上，对知识进行梳理和归纳，使知识系统化，同时配以单元训练，提升应用能力。
2．专题复习阶段要打破现有的教材逻辑关系
建立相对独立的、跨单元、跨年级的逻辑体系，立足考题，着眼全局，对重点知识进行专题复习。在专题的设立上，可设“地球运动系统”、“人地关系系统”、“区域地理系统”、“地理图表系统”等几大专题。设立专题后，会使知识更加系统化、条理化，便于同学们提升分析能力。
3．综合复习阶段精练专题，强化解题能力
高考试题多以教材外的知识为切入点，新材料、新情景要求同学们有较强的知识迁移能力。因此在平时训练时，要联系实际，关注社会热点，注意根据知识间的联系，培养由此及彼的联想能力，不断拓宽思维的广度和深度，做到举一反三。如在解答农业方面的自然因素问题时，可从地形，气候，土壤，水源等方面思考。解答农业方面的人文因素问题时可从市场、交通、政策、科技、劳动力、工业基础等方面思考。
4．规范答题，提高应试技能
答主观题时，要认真审题，养成先看答题说明与要求，弄清题意，看清要求之后再思考答题、再动笔的习惯，语言要表达准确，用地理学科专业术语，要有科学性和逻辑性，要在指定的范围内按顺序答题，要标出序号，字一定要写得清楚、整齐，尽量避免写错别字。