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培养学生英语阅读能力是外语学科素质教育问题的核心，阅读是一种接受性技能，是理解的前提和手段，是学习外语的人获得语言信息的重要途径。我国中学生英语教学大纲提出要侧重于培养学生的阅读理解能力，而实际上我国大部分地区中学生阅读理解能力与水平普遍较低，针对这一现状，如何培养学生有目的地识别信息、选择和归纳主要信息，逐步提高学生阅读理解的能力显得十分重要。要提高学生的阅读理解能力，首先要研究影响学生阅读理解的障碍，再培养学生的阅读理解能力。
一、影响学生阅读理解的障碍
1．英语阅读的教学思想和教学方法陈旧跟不上形势的发展
在当前的英语教学中，阅读教学在很大程度上停留在以文章为语言实体的教学基础之上。阅读课上，往往以教师为中心，以词汇、语法为主，教师过多地强调语言知识的传授，而忽略了对学生阅读能力的培养，这种重知识轻认知，给金子，而不教点金术的教学思路和方法阻碍了学生创新能力、想象能力的形成和发展。
2．语言因素制约了学生阅读能力的有效形成和良性发展
所谓语言因素就是指学生对单词、短语、习语、句子、语法规则等语言知识的掌握与运用。学生要想读懂一篇文章，首先必须要搞清三层语言含义：①文章中所包含的词语意义，即短语、习语和句义；②了解句子结构和语法意义；③文章中蕴含的社会文化及科学意义。良好的讀者除具备扎实的语言基本功和语言基础外，还要掌握语言运用的技巧和方法。
3．非语言因素对英语阅读速度和能力的影响
非语言因素是指学生阅读方法、阅读心理和社会文化背景知识等，主要表现在以下几个方面：
（1）不良的阅读习惯。在现实阅读中，有许多学生有以下不良的阅读习惯：①慢读。有些学生误以为读的越慢，理解程度越高。事实并非如此。②指读。有些学生为了集中注意力而用手、尺指读，这种方法会降低阅读速度。③心译。心译就是学生在阅读文章时，先将英文译成母语再去理解，这种不良的阅读既浪费了时间，又影响了按英文模式去全面审视文章的有效阅读。④过分复视，这也是一种不良的阅读习惯。⑤逐词阅读。有些学生喜欢逐词阅读，这既不符合考试要求，又对理解文章无益，会影响思维的连贯性，使得阅读不能正常进行。
（2）不健康的阅读心理。情绪过度的紧张、焦虑，致使思维反应迟钝，从而使阅读理解大打折扣。
（3）贫乏的英语文化背景知识。语言是一个民族的思想文化、风俗习惯的表现形式和结晶，任何语言都有它独特的民族文化特点，英语也不例外。而我们由于受各种条件的影响，尽管学生基础较扎实，但阅读起来仍很费劲。
由于以上种种，教学因素、语言因素、非语言因素在学生阅读过程中致使学生阅读水平普遍较低，那么怎样才能培养和发展学生良好的英语阅读能力呢？
二、培养学生的阅读理解能力
1．英语教师要树立新的教学理念
英语教师需树立阅读课新的教学理念，以学生为中心，课堂上充分发挥学生的主体作用，其次通过语言表象挖掘出它所传递的真正含义，以激发学生阅读的兴趣，务实高效地完成阅读任务。
2．运用情感策略引发学生阅读的自觉性
英语语言在构成表达方面与汉语有一定的差别。学生在阅读时遇到困难，教师不要只发挥“教”的作用，还应充分发挥“导”的作用，帮助学生克服阅读理解中的心理障碍，使他们逐步由“知道阅读”向“乐于阅读”的方向发展，最后实现他们英语阅读从“量变”到“质变”。
3．教授学生正确的阅读方法
要想把好英语阅读教学中“质”和“量”这一关，一定要改掉学生自身不良的阅读习惯，教授学生正确的阅读方法。下面简单介绍几种阅读方法：
（1）略读法。一种快速阅读法，又称浏览。略读的关键是在能抓住文章要点的前提下以个人最快的速度阅读，主要目的是获得足够的信息以便准确地回答有关文章主旨和大意的问题。
（2）查阅法。学生从文段中获得所需的具体信息，可以不需要阅读整篇文章，而只需找出可能包含所需信息的部分，然后加以阅读就行，这种方法就是查阅法。查阅法主要是获得具体的信息，回答具体的问题，它常与5W和1H，即who, what, when, where, why和How有关。
（3）根据上下文判断词义法。学生应该有意识地积累英语单词，没有一定量的英语单词作为基础和保障，英语的听、说、读、写、译等各项技能都无从谈起。学生可以根据“词不离法”的原则，把一个生词放在具体的句子语境中记忆。
（4）同义互释法。所谓同义互释，就是在阅读的时候从备选项中找出与原文意思相同或相近的词或短语，它们在意思上相同或相近，可以互相解答，这种阅读方式叫做同义互释法。
（5）判断推理法。利用略读法、查阅法和猜测词义法能够解决答题中的许多问题。在答题时，学生若发现有一个看似正确的选项，不要立即把它作为正确答案的备选项，而应该去伪存真，做出深层的理解和全面的分析，进行合理的推理和判断，选出最切合作者意图的最佳答案。
总之，阅读是一个积累的过程，只要学生养成良好的英语阅读习惯，再加上教师的科学指导，所有阅读道路上的障碍都会迎刃而解，阅读理解能力自然会得到提高。
一、影响学生阅读理解的障碍
1．英语阅读的教学思想和教学方法陈旧跟不上形势的发展
在当前的英语教学中，阅读教学在很大程度上停留在以文章为语言实体的教学基础之上。阅读课上，往往以教师为中心，以词汇、语法为主，教师过多地强调语言知识的传授，而忽略了对学生阅读能力的培养，这种重知识轻认知，给金子，而不教点金术的教学思路和方法阻碍了学生创新能力、想象能力的形成和发展。
2．语言因素制约了学生阅读能力的有效形成和良性发展
所谓语言因素就是指学生对单词、短语、习语、句子、语法规则等语言知识的掌握与运用。学生要想读懂一篇文章，首先必须要搞清三层语言含义：①文章中所包含的词语意义，即短语、习语和句义；②了解句子结构和语法意义；③文章中蕴含的社会文化及科学意义。良好的讀者除具备扎实的语言基本功和语言基础外，还要掌握语言运用的技巧和方法。
3．非语言因素对英语阅读速度和能力的影响
非语言因素是指学生阅读方法、阅读心理和社会文化背景知识等，主要表现在以下几个方面：
（1）不良的阅读习惯。在现实阅读中，有许多学生有以下不良的阅读习惯：①慢读。有些学生误以为读的越慢，理解程度越高。事实并非如此。②指读。有些学生为了集中注意力而用手、尺指读，这种方法会降低阅读速度。③心译。心译就是学生在阅读文章时，先将英文译成母语再去理解，这种不良的阅读既浪费了时间，又影响了按英文模式去全面审视文章的有效阅读。④过分复视，这也是一种不良的阅读习惯。⑤逐词阅读。有些学生喜欢逐词阅读，这既不符合考试要求，又对理解文章无益，会影响思维的连贯性，使得阅读不能正常进行。
（2）不健康的阅读心理。情绪过度的紧张、焦虑，致使思维反应迟钝，从而使阅读理解大打折扣。
（3）贫乏的英语文化背景知识。语言是一个民族的思想文化、风俗习惯的表现形式和结晶，任何语言都有它独特的民族文化特点，英语也不例外。而我们由于受各种条件的影响，尽管学生基础较扎实，但阅读起来仍很费劲。
由于以上种种，教学因素、语言因素、非语言因素在学生阅读过程中致使学生阅读水平普遍较低，那么怎样才能培养和发展学生良好的英语阅读能力呢？
二、培养学生的阅读理解能力
1．英语教师要树立新的教学理念
英语教师需树立阅读课新的教学理念，以学生为中心，课堂上充分发挥学生的主体作用，其次通过语言表象挖掘出它所传递的真正含义，以激发学生阅读的兴趣，务实高效地完成阅读任务。
2．运用情感策略引发学生阅读的自觉性
英语语言在构成表达方面与汉语有一定的差别。学生在阅读时遇到困难，教师不要只发挥“教”的作用，还应充分发挥“导”的作用，帮助学生克服阅读理解中的心理障碍，使他们逐步由“知道阅读”向“乐于阅读”的方向发展，最后实现他们英语阅读从“量变”到“质变”。
3．教授学生正确的阅读方法
要想把好英语阅读教学中“质”和“量”这一关，一定要改掉学生自身不良的阅读习惯，教授学生正确的阅读方法。下面简单介绍几种阅读方法：
（1）略读法。一种快速阅读法，又称浏览。略读的关键是在能抓住文章要点的前提下以个人最快的速度阅读，主要目的是获得足够的信息以便准确地回答有关文章主旨和大意的问题。
（2）查阅法。学生从文段中获得所需的具体信息，可以不需要阅读整篇文章，而只需找出可能包含所需信息的部分，然后加以阅读就行，这种方法就是查阅法。查阅法主要是获得具体的信息，回答具体的问题，它常与5W和1H，即who, what, when, where, why和How有关。
（3）根据上下文判断词义法。学生应该有意识地积累英语单词，没有一定量的英语单词作为基础和保障，英语的听、说、读、写、译等各项技能都无从谈起。学生可以根据“词不离法”的原则，把一个生词放在具体的句子语境中记忆。
（4）同义互释法。所谓同义互释，就是在阅读的时候从备选项中找出与原文意思相同或相近的词或短语，它们在意思上相同或相近，可以互相解答，这种阅读方式叫做同义互释法。
（5）判断推理法。利用略读法、查阅法和猜测词义法能够解决答题中的许多问题。在答题时，学生若发现有一个看似正确的选项，不要立即把它作为正确答案的备选项，而应该去伪存真，做出深层的理解和全面的分析，进行合理的推理和判断，选出最切合作者意图的最佳答案。
总之，阅读是一个积累的过程，只要学生养成良好的英语阅读习惯，再加上教师的科学指导，所有阅读道路上的障碍都会迎刃而解，阅读理解能力自然会得到提高。