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【摘要】本文针对中职《电工电子技术》理论与实践改革现状作了说明，并重点阐述了理论与实践一体化设计方法。
【关键词】理论与实践；教学模式；双师型
《电工电子技术》是一门理论性与实践性都很强的课程。在中职学校中，现行的教学方法多是以教材和教师为中心，以授受式教学方法为主，实验多为验证性实验，理论教学和实践教学先后单独进行。这种教学有违中职学生的智力类型要求，其突出弊端在于理论教学与实践教学脱节，导致理论知识难以及时消化，实践能力又无法得到充分锻炼，理论与实践教学效果均不尽人意。
一、现状分析
理论与实践相结合，是职业教育的基本原则之一。20世纪30年代，我国著名教育家陶行知提出“社会即学校”的教育思想，并进行了艰难而曲折的实践。这一思想的核心是倡导教育为民，学以致用，理论应与实践相结合，学校应与社会相联系。然而在长期以来的教育实践中，“理论联系实际”这一原则却并没有真正得到实施。我国对中等职业教育的定位是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者。显然中职教育的方向应是“以服务为宗旨，以就业为导向”，其目标锁定在培养高素质的技能型人才。
近年来，各个中职学校也都在积极探索教学改革，不断进行尝试，先进的教学理念层出不穷，强调理论教学同时，突出实践教学。但现行的教学方法中主要还是以教材和教师为中心，理论和实验单独进行。理论以授受式教学方法为主，实验多以验证性实验为主。这种教学模式的突出弊端在于理论教学与实践教学脱节，导致理论知识难以及时消化，操作训练不能连续，学生虽然经过多次实验或实训但仍不能掌握操作技能，实践教学效果差，理论性知识和实践性知识未能有机融合。这些问题具体到《电工电子技术》课程教学中主要表现在以下几个方面：
l.学生对《电工电子技术》课程学习兴趣不浓厚，学习成绩不理想。现行的招生體制，中等职业学校的学生是在普通高中和五年制高职录取完以后的初中学生中招录的，对录取的学生甚至没有分数线要求。这些学生的学习行为习惯、对知识的理解掌握能力就都会稍微差一些。很多学生对理论学习都存在畏惧、厌倦心理。而《电工电子技术》课程教学如果按照书本的章节一章章上下去，每一单元的教学过程基本就是先介绍元器件，然后具体电路分析。学生接触到更多的就是各种电路的分析、计算。如此学生认为职业学校课程的学习和初中时文化课学习是一样的想法，而且比文化课学习更难了，越听越不懂。所以先理论后实践的教学方法，学生早在理论阶段就会丧失了学习兴趣，技能型人才的培养也将是一句空话。而且设置的实验多为验证性实验，都是在学习完理论，知道结论后，再到实验室验证，学生做了之后成就感不高，学习兴趣不能激发。
2.现行的中等职业教育推行双证：毕业证和相关专业的职业资格证书。电工证是一本上岗证，很多单位在招聘时就要求有电工证，所以我们推荐学生考电工中级证，并专门开设培训课。在电工中级证考前培训时，我们发现总有一部分学生对基本器件的性能、作用或一些常识性理论知识都没有掌握，导致负责培训的老师还得花时间重新来讲这些理论知识。这些知识在《电工电子技术》课程中都已学过，是基础知识，平时上课常常重复讲到、用到。
3.在《电工电子技术》课程的教学过程中，以实验为教学辅助手段的教学方法主要有演示实验法和验证实验法。两者的共同的优点在于：在一定程度上都体现了职业教育教学的理论与实践相结合的原则。演示实验法使电工电子技术的一些比较抽象的概念、复杂的原理等趋于直观，给学生以感性认识，便于学生理解和掌握；验证性实验法使学生巩固已有的理论知识，同时也锻炼了学牛的动手能力。但两者也有一个共同的不足之处：忽略了学生自主学习能力的培养，学生或被动地观看实验，或按规定的实验步骤验证实验，而且实验在理论学习之后，先理性认识后感性认识，不利于学生建构新的知识体系。
4.目前，职业学校对学生的评价，大多还是以传统的、单一的理论考试做为评价尺度标准，无法体现学生的职业素养和技能的水平。而且单一的理论卷面考试，对中职学生来说，本身就是一个弱项，久而久之，学生学习兴趣越来越低，缺少成就感，厌学情绪越来越大，形成恶性循环。
二、理论与实践一体化设计
理论与实践一体化是以能力培养为中心，是理论与实验实训相结合的一种教学方法，但也绝不是理论教学和实验实训教学在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认知规律出发实现理论与实践的有机结合。
1.通过整合课堂教学目标，使必须掌握的理论知识与应达到的能力水平融为一体。克服传统课常教学中，只重视理论知识目标的确定，忽视能力目标的定位或者是含糊不清、操作性不强的弊端，确立融知识、能力、态度三个层次目标为一体的课章教学目标。
2.通过整合理论性知识与实践性知识，使理论与实践在课程内容上融为一体。从调整课程内容入手，突破传统先理论知识讲授，再到实验室进行简单的实验训练，理论和实践教学内容相互割裂的教学模式，按照学生技能技巧的认知规律，将原理性的学习内容和与之对应的实践性学习内容重新整合。
3.通过整合理论教学与实践教学使之在时间和宅间上融为一体。在教学实施上，突破传统理论课在先，实践课在后；理论知识在教室上，实践内容又移到实验实训室，这种理论教学和实践教学在时间、空间上割裂的教学形式，组建既能满足理论教学同时又是实验实训场地的多功能专用教室，以满足理论与实践教学在时间、空间上的统一。
4.通过构建综合评价体系，强化信息反馈，使其具有有效的激励作用。突破传统教学在评价与反馈上，以学生个人的试卷卷面分数为标准，将理论知识部分的考试作为评价该课程的唯一依据，这种强化理论考试成绩，缺乏应有的能力方而的评价的评价方式，难以保证受教育者掌握解决实际问题的能力，而且信息反馈相对滞后，不利于学生及时掌握自己的学习情况。“理实一体化”教学采用与教学目标相一致的理论知识融专项能力综合能力和行为态度等为一体的评价体系使评价结果更加科学合理，且有助于学生综合能力的形成，并及时加以反馈，使学生随时掌握自己的学习情况。
5.通过整合教师队伍，集理论教学与实践教学任务于一身。以往的教师队伍建设与管理中，人为地分为理沦教师与实验实训教师。理论教师在理论教学中注重理论的系统性和完整性，但往往容易忽视其针对性和应用性。而实验实训教师在进行实验实训教学时又缺乏应有的理论指导。“理实一体化”教学要求打破理论教师与实验实训教师的界限，由一名既能胜任专业理论课教学工作又能胜任与教学目标相一致的实践教学工作的教师担任教学任务。这不仅可以避免上述问题的产生，同时也为职业学校“双师型”教师队伍的建设创造了良好的氛围。
三、结束语
《电工电子技术》理论与实践改革是中等职业类院校教学改革的一个重要方面，如何在教学过程中突破了传统的教学模式的束缚，将理论与实践在时间和空间上有机结合在一起，如何更好提高中职《电工电了技术》课程的教学质量，激发学生学习兴趣、端正学生学习态度，培养学生的综合能力，提高学生的综合素质等，还需要我们在教学实践的过程中不断总结。同时我们也要看到教学改革效果的有效性和科学性是一个长期、循环的过程，是需要在实践中不断地深入与完善，以适应社会对高素质人才的需求。
参考文献
[1]臧桂美.《电工电子技术》课程教学改革初探[J].中国校外教育,2011,6.
[2]黄秋姬.高职《电工电子技术》课程教学改革探讨[J].实践与探索,2011,6.
【关键词】理论与实践；教学模式；双师型
《电工电子技术》是一门理论性与实践性都很强的课程。在中职学校中，现行的教学方法多是以教材和教师为中心，以授受式教学方法为主，实验多为验证性实验，理论教学和实践教学先后单独进行。这种教学有违中职学生的智力类型要求，其突出弊端在于理论教学与实践教学脱节，导致理论知识难以及时消化，实践能力又无法得到充分锻炼，理论与实践教学效果均不尽人意。
一、现状分析
理论与实践相结合，是职业教育的基本原则之一。20世纪30年代，我国著名教育家陶行知提出“社会即学校”的教育思想，并进行了艰难而曲折的实践。这一思想的核心是倡导教育为民，学以致用，理论应与实践相结合，学校应与社会相联系。然而在长期以来的教育实践中，“理论联系实际”这一原则却并没有真正得到实施。我国对中等职业教育的定位是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者。显然中职教育的方向应是“以服务为宗旨，以就业为导向”，其目标锁定在培养高素质的技能型人才。
近年来，各个中职学校也都在积极探索教学改革，不断进行尝试，先进的教学理念层出不穷，强调理论教学同时，突出实践教学。但现行的教学方法中主要还是以教材和教师为中心，理论和实验单独进行。理论以授受式教学方法为主，实验多以验证性实验为主。这种教学模式的突出弊端在于理论教学与实践教学脱节，导致理论知识难以及时消化，操作训练不能连续，学生虽然经过多次实验或实训但仍不能掌握操作技能，实践教学效果差，理论性知识和实践性知识未能有机融合。这些问题具体到《电工电子技术》课程教学中主要表现在以下几个方面：
l.学生对《电工电子技术》课程学习兴趣不浓厚，学习成绩不理想。现行的招生體制，中等职业学校的学生是在普通高中和五年制高职录取完以后的初中学生中招录的，对录取的学生甚至没有分数线要求。这些学生的学习行为习惯、对知识的理解掌握能力就都会稍微差一些。很多学生对理论学习都存在畏惧、厌倦心理。而《电工电子技术》课程教学如果按照书本的章节一章章上下去，每一单元的教学过程基本就是先介绍元器件，然后具体电路分析。学生接触到更多的就是各种电路的分析、计算。如此学生认为职业学校课程的学习和初中时文化课学习是一样的想法，而且比文化课学习更难了，越听越不懂。所以先理论后实践的教学方法，学生早在理论阶段就会丧失了学习兴趣，技能型人才的培养也将是一句空话。而且设置的实验多为验证性实验，都是在学习完理论，知道结论后，再到实验室验证，学生做了之后成就感不高，学习兴趣不能激发。
2.现行的中等职业教育推行双证：毕业证和相关专业的职业资格证书。电工证是一本上岗证，很多单位在招聘时就要求有电工证，所以我们推荐学生考电工中级证，并专门开设培训课。在电工中级证考前培训时，我们发现总有一部分学生对基本器件的性能、作用或一些常识性理论知识都没有掌握，导致负责培训的老师还得花时间重新来讲这些理论知识。这些知识在《电工电子技术》课程中都已学过，是基础知识，平时上课常常重复讲到、用到。
3.在《电工电子技术》课程的教学过程中，以实验为教学辅助手段的教学方法主要有演示实验法和验证实验法。两者的共同的优点在于：在一定程度上都体现了职业教育教学的理论与实践相结合的原则。演示实验法使电工电子技术的一些比较抽象的概念、复杂的原理等趋于直观，给学生以感性认识，便于学生理解和掌握；验证性实验法使学生巩固已有的理论知识，同时也锻炼了学牛的动手能力。但两者也有一个共同的不足之处：忽略了学生自主学习能力的培养，学生或被动地观看实验，或按规定的实验步骤验证实验，而且实验在理论学习之后，先理性认识后感性认识，不利于学生建构新的知识体系。
4.目前，职业学校对学生的评价，大多还是以传统的、单一的理论考试做为评价尺度标准，无法体现学生的职业素养和技能的水平。而且单一的理论卷面考试，对中职学生来说，本身就是一个弱项，久而久之，学生学习兴趣越来越低，缺少成就感，厌学情绪越来越大，形成恶性循环。
二、理论与实践一体化设计
理论与实践一体化是以能力培养为中心，是理论与实验实训相结合的一种教学方法，但也绝不是理论教学和实验实训教学在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认知规律出发实现理论与实践的有机结合。
1.通过整合课堂教学目标，使必须掌握的理论知识与应达到的能力水平融为一体。克服传统课常教学中，只重视理论知识目标的确定，忽视能力目标的定位或者是含糊不清、操作性不强的弊端，确立融知识、能力、态度三个层次目标为一体的课章教学目标。
2.通过整合理论性知识与实践性知识，使理论与实践在课程内容上融为一体。从调整课程内容入手，突破传统先理论知识讲授，再到实验室进行简单的实验训练，理论和实践教学内容相互割裂的教学模式，按照学生技能技巧的认知规律，将原理性的学习内容和与之对应的实践性学习内容重新整合。
3.通过整合理论教学与实践教学使之在时间和宅间上融为一体。在教学实施上，突破传统理论课在先，实践课在后；理论知识在教室上，实践内容又移到实验实训室，这种理论教学和实践教学在时间、空间上割裂的教学形式，组建既能满足理论教学同时又是实验实训场地的多功能专用教室，以满足理论与实践教学在时间、空间上的统一。
4.通过构建综合评价体系，强化信息反馈，使其具有有效的激励作用。突破传统教学在评价与反馈上，以学生个人的试卷卷面分数为标准，将理论知识部分的考试作为评价该课程的唯一依据，这种强化理论考试成绩，缺乏应有的能力方而的评价的评价方式，难以保证受教育者掌握解决实际问题的能力，而且信息反馈相对滞后，不利于学生及时掌握自己的学习情况。“理实一体化”教学采用与教学目标相一致的理论知识融专项能力综合能力和行为态度等为一体的评价体系使评价结果更加科学合理，且有助于学生综合能力的形成，并及时加以反馈，使学生随时掌握自己的学习情况。
5.通过整合教师队伍，集理论教学与实践教学任务于一身。以往的教师队伍建设与管理中，人为地分为理沦教师与实验实训教师。理论教师在理论教学中注重理论的系统性和完整性，但往往容易忽视其针对性和应用性。而实验实训教师在进行实验实训教学时又缺乏应有的理论指导。“理实一体化”教学要求打破理论教师与实验实训教师的界限，由一名既能胜任专业理论课教学工作又能胜任与教学目标相一致的实践教学工作的教师担任教学任务。这不仅可以避免上述问题的产生，同时也为职业学校“双师型”教师队伍的建设创造了良好的氛围。
三、结束语
《电工电子技术》理论与实践改革是中等职业类院校教学改革的一个重要方面，如何在教学过程中突破了传统的教学模式的束缚，将理论与实践在时间和空间上有机结合在一起，如何更好提高中职《电工电了技术》课程的教学质量，激发学生学习兴趣、端正学生学习态度，培养学生的综合能力，提高学生的综合素质等，还需要我们在教学实践的过程中不断总结。同时我们也要看到教学改革效果的有效性和科学性是一个长期、循环的过程，是需要在实践中不断地深入与完善，以适应社会对高素质人才的需求。
参考文献
[1]臧桂美.《电工电子技术》课程教学改革初探[J].中国校外教育,2011,6.
[2]黄秋姬.高职《电工电子技术》课程教学改革探讨[J].实践与探索,2011,6.