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【摘要】口语在英语的学习中非常重要，对英语专业的学生来说更为重要。文章对独立学院英专学生的口语现状进行了研究分析，认为独立学院学生口语水平相对较低的原因具有复杂性和多元性，笔者认为需要从独立学院学生的实际出发，了解学生情况，因材施教，运用对应的教学方式方法，从而提高口语教学质量，提高学生口语水平。
【关键词】独立学院 英语口语 教学研究
自上个世纪90年代末期至今，北京、上海、武汉等25个省和直辖市创办的独立学院高达300多所，独立学院的兴起与发展缓解了高中生考大学的压力，对我国高校入学率方面起到了十分积极的作用。但由于独立学院大多起步较晚、资金投入不足、办校用地不够等诸多现实因素，导致独立学院存在着诸如学生质量、教师教学水平等问题，独立学院英语专业学生口语教学问题也令人堪忧。在此背景下，本文以云南大学旅游文化学院英专学生为研究对象，通过归纳学生口语水平整体较低的原因入手，结合笔者在口语教学实践的经验进行分析研究，提出独立学院英专学生口语教学的应对策略，为独立学院的口语教学提供一定的参考。
一、英语口语教学的重要性
语言本来是交流工具，口语交流是最重要最普遍的交流方式，因此英语教学中口语教学的重要性不言而喻。
1.是语言教学的规律。在语言教学界普遍认为：学习语言的规律是按照“听、说、读、写”这四字规律，人在学习语言的过程中，听是首要的，也是最重要的。在学习口语的过程中要先有“听”后有“说”。聋哑人就是其中的道理，是先聋后哑，而不是先哑后聋。也就是在学语言的最初期听不到声音的刺激，模仿不到语音的发音，从而导致聋哑的出现。
2.是英语运用实践的需求。英语是联合国的工作语言之一，也是事实上的国际交流语言。英语专业的学生主要学习英语语言、文学、历史、政治、经济、外交、社会文化等方面基本理论和基本知识，通过受到英语听、说、读、写、译等方面的良好的技巧训练，从而掌握一定的科研方法，达到具备从事翻译、研究、教学、管理工作的业务水平及较好的素质和较强能力。使用英语进行交流是对英专学生的最低要求。
二、独立学院口语教学现状
笔者在云南大学旅游文化学院的英语口语教学实践中，发现口语教学方面具体以下一些特点，也是目前独立学院口语教学方面的突出特点：
1.现行的中小学英语教学模式影响了学生口语的提高。长期以来，中国的应试教育使得我国中小学的英语教学采用填鸭式的教学方法，基本上是以教师为中心的传统教学模式，以应付中考、高考等考试为目的，课堂教学采取教师在讲台上讲授、学生在台下听讲和记笔记的方式，缺乏师生间的有效互动，学生处于被动的学习状态，导致英语课程教与学的关系错位，对学生的学习心理产生负面的作用。在这种传统的教学模式下，学生成为学习的机器，应试能力得到大幅提高。虽然近些年高考英语中增加了听说部分，然而在高中的英语教学中并未得到足够的重视，更有些高中英语教师认为：听说能力提高的难度远远高于其他的考试模块，与其花大量时间去提高学生的听说能力，不如把这些时间放在其他模块上，这样更能有效的提高学生的总体成绩。结果可想而知，进入大学后，特别是独立学院的学生，其听说能力的培养几乎要从头开始。
2.口语课程课时设置偏少。根据旅游学院英专学生入学时的口语水平情况来看，普遍存在英语口语水平较低的问题。学院四年制的本科生只在大一大二安排4学期的口语课，每周2学时，学生和老师反映口语课明显太少，无法满足学生的需求，希望能安排更多的口语课的时间。
3.学生缺乏口语学习的积极性和主动性。虽然大多数学生能认识到学习英语口语的重要性，知道要提高口语需要开口勇敢的说出来，但由于学生对自己口语的不自信，怕因为自己发音不标准，表述不清而遭到同学的笑话，导致有些学生羞于开口，久而久之就变成了哑巴英语。笔者通过对旅游学院英专学生的调查问卷笔者了解到，83%的同学害怕当众用英语表述或交流；46%的同学因为口语差而产生厌学的情绪；21%的同学准备放弃口语的学习，只求能通过口语课程的考试。
4.教师自身水平有待提高。独立学院由于起步较晚，教师的学历以本科和硕士为主，虽然大部分教师都爱岗敬业，对学生非常负责，但教师的教学经验和教学水平参差不齐，很多老师对讲述的语言点并不熟悉，不能很好的运用教学法的理论，只能凭着自己的经验和感觉进行教学，这些凸显的问题亟待解决。独立学院的教师没有编制，教师缺乏归属感，也导致了部分教师不安于现状，总想着考事业单位或跳槽，导致独立学院人才的流失，增加了学院培养教师的难度和成本。
5.缺乏合适的口语教材。目前独立学院选用的都是国家统一的英语专业学生的教材，这样的教材对于独立学院的学生来说，难度偏大，不适合教师和学生的教学活动。调查发现，63%的学生认为教材难度大，学习起来比较费劲，45%的老师也反映教学过程中，根据教材讲授时，学生反映听不懂，需要重复进行讲授，达不到预期的效果。
三、提高学生口语的教学策略
1.提高学生学习口语的兴趣。兴趣是最好的老师。单一的课堂讲授会让学生感觉学习枯燥无味，教师可以采用角色扮演、情景对话、模拟课堂等方法，将被动学习改为主动学习，让每个学生参与到课堂教学中，对表达清晰流利的学生进行表扬，对不敢表达的学生进行鼓励，不仅可以活跃课堂气氛，更能使同学在游戏中学习，充分激发学生学习口语的激情与热情。
2.控制班级学生人数。随着大学从精英教育逐渐的走向大众教育，教育成本、教学资源和教学人员等因素，目前独立学院的班级学生人数正在逐渐增加。多数学生反映在有限的口语课堂中，真正能开口交流、讨论、回答问题的时间不够。相对精品课程而言，口语课的学生参与度应该更高，班级人数以15至25人为宜。研究表明，口语课班级规模越小，学生的积极性越高，教学效果也越好。小班上课可以保证让每个学生在课堂上都能够有参与回答问题、讨论发言的机会，从而提高学生的学习兴趣，逐渐增强学生的自信心。针对旅游学院和一些独立学院班级人数为50人左右规模的问题，可以将班级进行拆分为2—3个小班，增加学生练习的机会。
3.增加口语教学的比重。独立学院培养的应用型人才，很多学生毕业后会从事教学、旅游、酒店、文秘的工作，这些工作对口语的要求相对较高。通过问卷调查和访谈笔者发现，80%的老师和学生都希望增加口语课程的课时设置，最好能达到每周4学时以上，并能坚持至少5个学期的时间。
4.提高教师的教学水平。独立学院存在招人难、人才流失等问题，因此，应该在怎样留住人才方面进行考虑。要通过“待遇留人、感情留人、事业留人”的政策，吸引并留住人才。虽然旅游学院教师以本科和硕士研究生为主，但经过几年的一线教学活动，老师们的教学经验可以得到很大的提高，学院也通过分批地派遣教师出国学习、派遣教师到名校做访问学者等措施来培养自己的教师，使教师的教学水平得到了大幅提升。
5.加强口语教材建设。独立学院英语专业招生已经有十几年的历史了。但大部分独立学院英语专业仍然在采用一本英语专业口语教材。相对一本英语专业教育，独立学院更注重培养应用型人才，其教材也应该尤其独到之处，应该加强独立学院英专的口语教材建设。建议联合一些兄弟独立学院，编写适合独立学院学生特点的英语教材。
参考文献：
[1]魏星星,贾勤.大学英语教材文化定位初探——以《新世纪大学英语》为例[J]. 教育教学论坛.2012(13).
[2]李伟容.高职英语大小班教学研究的调查与思考[J].吉林广播电视大学学报.2010(06).
[3]刘吉.英语专业学生写作中情态动词的使用研究[D].首都师范大学.2007.
[4]黄清贵.关于英语专业学生元语言意识的思考——一份基于英语专业学生本科毕业论文的调查报告[J].外国语文.2009(05).
[5]刘雁.非英语专业大一学生英语词汇学习策略调查报告[J]. 科教文汇(上旬刊).2007(02).
【关键词】独立学院 英语口语 教学研究
自上个世纪90年代末期至今，北京、上海、武汉等25个省和直辖市创办的独立学院高达300多所，独立学院的兴起与发展缓解了高中生考大学的压力，对我国高校入学率方面起到了十分积极的作用。但由于独立学院大多起步较晚、资金投入不足、办校用地不够等诸多现实因素，导致独立学院存在着诸如学生质量、教师教学水平等问题，独立学院英语专业学生口语教学问题也令人堪忧。在此背景下，本文以云南大学旅游文化学院英专学生为研究对象，通过归纳学生口语水平整体较低的原因入手，结合笔者在口语教学实践的经验进行分析研究，提出独立学院英专学生口语教学的应对策略，为独立学院的口语教学提供一定的参考。
一、英语口语教学的重要性
语言本来是交流工具，口语交流是最重要最普遍的交流方式，因此英语教学中口语教学的重要性不言而喻。
1.是语言教学的规律。在语言教学界普遍认为：学习语言的规律是按照“听、说、读、写”这四字规律，人在学习语言的过程中，听是首要的，也是最重要的。在学习口语的过程中要先有“听”后有“说”。聋哑人就是其中的道理，是先聋后哑，而不是先哑后聋。也就是在学语言的最初期听不到声音的刺激，模仿不到语音的发音，从而导致聋哑的出现。
2.是英语运用实践的需求。英语是联合国的工作语言之一，也是事实上的国际交流语言。英语专业的学生主要学习英语语言、文学、历史、政治、经济、外交、社会文化等方面基本理论和基本知识，通过受到英语听、说、读、写、译等方面的良好的技巧训练，从而掌握一定的科研方法，达到具备从事翻译、研究、教学、管理工作的业务水平及较好的素质和较强能力。使用英语进行交流是对英专学生的最低要求。
二、独立学院口语教学现状
笔者在云南大学旅游文化学院的英语口语教学实践中，发现口语教学方面具体以下一些特点，也是目前独立学院口语教学方面的突出特点：
1.现行的中小学英语教学模式影响了学生口语的提高。长期以来，中国的应试教育使得我国中小学的英语教学采用填鸭式的教学方法，基本上是以教师为中心的传统教学模式，以应付中考、高考等考试为目的，课堂教学采取教师在讲台上讲授、学生在台下听讲和记笔记的方式，缺乏师生间的有效互动，学生处于被动的学习状态，导致英语课程教与学的关系错位，对学生的学习心理产生负面的作用。在这种传统的教学模式下，学生成为学习的机器，应试能力得到大幅提高。虽然近些年高考英语中增加了听说部分，然而在高中的英语教学中并未得到足够的重视，更有些高中英语教师认为：听说能力提高的难度远远高于其他的考试模块，与其花大量时间去提高学生的听说能力，不如把这些时间放在其他模块上，这样更能有效的提高学生的总体成绩。结果可想而知，进入大学后，特别是独立学院的学生，其听说能力的培养几乎要从头开始。
2.口语课程课时设置偏少。根据旅游学院英专学生入学时的口语水平情况来看，普遍存在英语口语水平较低的问题。学院四年制的本科生只在大一大二安排4学期的口语课，每周2学时，学生和老师反映口语课明显太少，无法满足学生的需求，希望能安排更多的口语课的时间。
3.学生缺乏口语学习的积极性和主动性。虽然大多数学生能认识到学习英语口语的重要性，知道要提高口语需要开口勇敢的说出来，但由于学生对自己口语的不自信，怕因为自己发音不标准，表述不清而遭到同学的笑话，导致有些学生羞于开口，久而久之就变成了哑巴英语。笔者通过对旅游学院英专学生的调查问卷笔者了解到，83%的同学害怕当众用英语表述或交流；46%的同学因为口语差而产生厌学的情绪；21%的同学准备放弃口语的学习，只求能通过口语课程的考试。
4.教师自身水平有待提高。独立学院由于起步较晚，教师的学历以本科和硕士为主，虽然大部分教师都爱岗敬业，对学生非常负责，但教师的教学经验和教学水平参差不齐，很多老师对讲述的语言点并不熟悉，不能很好的运用教学法的理论，只能凭着自己的经验和感觉进行教学，这些凸显的问题亟待解决。独立学院的教师没有编制，教师缺乏归属感，也导致了部分教师不安于现状，总想着考事业单位或跳槽，导致独立学院人才的流失，增加了学院培养教师的难度和成本。
5.缺乏合适的口语教材。目前独立学院选用的都是国家统一的英语专业学生的教材，这样的教材对于独立学院的学生来说，难度偏大，不适合教师和学生的教学活动。调查发现，63%的学生认为教材难度大，学习起来比较费劲，45%的老师也反映教学过程中，根据教材讲授时，学生反映听不懂，需要重复进行讲授，达不到预期的效果。
三、提高学生口语的教学策略
1.提高学生学习口语的兴趣。兴趣是最好的老师。单一的课堂讲授会让学生感觉学习枯燥无味，教师可以采用角色扮演、情景对话、模拟课堂等方法，将被动学习改为主动学习，让每个学生参与到课堂教学中，对表达清晰流利的学生进行表扬，对不敢表达的学生进行鼓励，不仅可以活跃课堂气氛，更能使同学在游戏中学习，充分激发学生学习口语的激情与热情。
2.控制班级学生人数。随着大学从精英教育逐渐的走向大众教育，教育成本、教学资源和教学人员等因素，目前独立学院的班级学生人数正在逐渐增加。多数学生反映在有限的口语课堂中，真正能开口交流、讨论、回答问题的时间不够。相对精品课程而言，口语课的学生参与度应该更高，班级人数以15至25人为宜。研究表明，口语课班级规模越小，学生的积极性越高，教学效果也越好。小班上课可以保证让每个学生在课堂上都能够有参与回答问题、讨论发言的机会，从而提高学生的学习兴趣，逐渐增强学生的自信心。针对旅游学院和一些独立学院班级人数为50人左右规模的问题，可以将班级进行拆分为2—3个小班，增加学生练习的机会。
3.增加口语教学的比重。独立学院培养的应用型人才，很多学生毕业后会从事教学、旅游、酒店、文秘的工作，这些工作对口语的要求相对较高。通过问卷调查和访谈笔者发现，80%的老师和学生都希望增加口语课程的课时设置，最好能达到每周4学时以上，并能坚持至少5个学期的时间。
4.提高教师的教学水平。独立学院存在招人难、人才流失等问题，因此，应该在怎样留住人才方面进行考虑。要通过“待遇留人、感情留人、事业留人”的政策，吸引并留住人才。虽然旅游学院教师以本科和硕士研究生为主，但经过几年的一线教学活动，老师们的教学经验可以得到很大的提高，学院也通过分批地派遣教师出国学习、派遣教师到名校做访问学者等措施来培养自己的教师，使教师的教学水平得到了大幅提升。
5.加强口语教材建设。独立学院英语专业招生已经有十几年的历史了。但大部分独立学院英语专业仍然在采用一本英语专业口语教材。相对一本英语专业教育，独立学院更注重培养应用型人才，其教材也应该尤其独到之处，应该加强独立学院英专的口语教材建设。建议联合一些兄弟独立学院，编写适合独立学院学生特点的英语教材。
参考文献：
[1]魏星星,贾勤.大学英语教材文化定位初探——以《新世纪大学英语》为例[J]. 教育教学论坛.2012(13).
[2]李伟容.高职英语大小班教学研究的调查与思考[J].吉林广播电视大学学报.2010(06).
[3]刘吉.英语专业学生写作中情态动词的使用研究[D].首都师范大学.2007.
[4]黄清贵.关于英语专业学生元语言意识的思考——一份基于英语专业学生本科毕业论文的调查报告[J].外国语文.2009(05).
[5]刘雁.非英语专业大一学生英语词汇学习策略调查报告[J]. 科教文汇(上旬刊).2007(02).