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摘要： 本文对高中化学教学中引导学生自主探究作了研究。
关键词： 想探究 能探究 会探究
所谓自主探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现知识的形成过程。将自主探究引入课堂教学中，有利于培养学生独立思考、敢于创新的科学精神，从而使他们逐步学会发现问题、分析问题、解决问题。
1 创设情境，激发兴趣，唤起“人人参与”的欲望，使学生想探究
激发兴趣是培养探究精神的起点。教师要从学生的生活实际和心理需求出发，为学生创设富有探索性且有新异感的问题情境，引导他们积极主动地参与学习过程，让学生自己去寻求解决问题的方法和途径。
案例：乙烯实验室制法中的温度问题
在学习乙烯的实验室的制法时，我正在集中注意力演示实验，并做必要的有关实验注意事项的提醒，有个学生突然问了一个问题：“老师，酒精的沸点是78.4℃，只要它存在，反应液的温度就不应超过78.4℃，那反应液的温度为何能达到170℃呢？”这一问题的提出，就像油锅里滴进了水，立即引发了学生的好奇心：“对呀，为什么呢？”笔者心里暗自赞叹：真不错，会动脑筋了。我没有即刻给出解释，而是这样回答：“这确实是个问题，不过我们还是先耐心地观察实验，看有无乙烯生成，如果有乙烯生成能说明什么问题呢？”学生们顿时都睁大双眼，聚精会神地观察实验。等到实验结束后，学生们都确认反应温度确实是170℃这一事实。我趁机布置这节课的课后作业——查找有关物质的沸点资料，解释刚才那位同学提出的问题。
第二天刚开始上课，学生们就热烈地相互讨论，发表各自的见解，期待一个正确的答案。我在他们回答的基础上作了必要的补充和讲解，学生们个个兴高采烈，兴趣盎然。
在教学过程中，类似的疑惑时有出现，对待学生突如其来的问题，即使在课堂上不适合展开探究，也不能采取否决的态度，而要以此为契机，激发学生的探究兴趣，鼓励学生课后探究，寻找答案。要让学生感觉到：无论是课堂上能否解决的问题，只要我能提出来，老师都很重视，和我们一起想办法，创造条件去探究。这样，学生的探究兴趣倍增，善于独立思考，敢于表达自己的见解，因而想参与到探究活动中去。
2 提供时空，搭建平台，提供“人人动手”的机会，使学生能探究
新课程理念强调：课堂教学必须为学生创设一个自主探究的空间，促进学生自主发展。在化学教学中，教师要为探究活动提供必要的实验仪器、药品、材料等，并提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们在这个“舞台”上尽情地展示自己，不断地创造自己。
案例：银镜反应
在讲授葡萄糖或者醛与银氨溶液的银镜反应时，把试管中的演示实验改成先由教师在玻璃葫芦中演示，再由学生自己独立在玻璃葫芦中进行银镜反应，最终制成银光闪闪的银葫芦。
药品、仪器和用具：新制的银氨溶液（由2.0%的硝酸银溶液和4.0%的氨水配制），10.0%的葡萄糖溶液，尖嘴小塑料瓶2只，量筒2只，小烧杯2只，玻璃葫芦（由教师在课前用玻璃管吹制）每人一只，彩色丝线，热水瓶（有热水）1只。
教学步骤：
（1）教师先简单进行银葫芦制作的演示实验。
（2）让学生独立动手实验。
① 分别取2.5ml银氨溶液和葡萄糖溶液在小烧杯中混合。
②用尖嘴小塑料瓶将混合溶液注入玻璃葫芦中，再把玻璃葫芦浸在热水里。
③引导学生观察葫芦中变化的现象。
当学生看到自己的玻璃葫芦由无色变成灰色，再变成黑色，最后变得银光闪闪时，他们的情绪饱满，学习热情空前高涨。
提问：
（1）为什么会出现这些现象，其中发生了什么化学反应？
（2）在日常生活中，我们还可以应用该反应做什么？
学生的求知欲刚被激发，正处于学习的最佳时机，因而通过阅读和思考都能正确回答问题。教师为了进一步培养学生的探究兴趣，进一步设问：能否制作金葫芦、铜葫芦呢？学生思考以后，觉得不知如何回答，教师接着鼓励说：“答案是肯定的，只要大家进一步去掌握化学知识，我们就一定能制出金葫芦、铜葫芦，做到用化学知识为人类创造财富、创造美。”这节课后，一些平时对化学不感兴趣的学生也忍不住叹到：“化学太神奇了！”“学化学真有用！”
这里教师为学生创设了一个实验操作的环境，使其在动手实验操作过程中学会探索、发现、创造。这样使每个学生都有机会表现自己，通过自主探究，达到既增长知识又发展能力的目的。
3 分类指导，授人以渔，增强“人人能行”的信心，使学生会探究
英国数学家笛卡儿说过：“最有价值的知识是方法的知识。”教师要指导学生学会探究的方法。当学生遇到困难时，教师可通过适当的提问，启发学生思考，帮助其修正探究的方向，寻找摆脱困境的办法；当学生取得进展时，教师可给予及时的评价，帮助其进一步明确探究的方向。同时，要引导学生正确对待探究活动的成效。当探究成功时，让学生获得成功的体验，树立“我能行”的自信心；当探究遇到挫折时，教师要用赏识的眼光对待学生，充分相信学生的潜能，鼓励他们以良好的心态投入到新的探究活动中去。
案例：氯气与水的反应及氯水成分探究
提出问题：氯气与水反应后的生成物有哪些物质呢？
提出假设：通过分析，氯气与水反应后生成物有三种可能：
（1）氯化氢与氧气；
（2）氯化氢与次氯酸；
（3）一氧化二氯与氢气。
药品、仪器和用具：石蕊试液，碳酸钠溶液，镁条，硝酸酸化的硝酸银溶液，试管，点滴板，胶头滴管，红色纸条，青霉素药瓶，一次性注射器。
教学步骤：
（1）用一次性注射器向充满氯气的青霉素瓶中注水，并不断振荡即得氯水。
（2）取适量氯水加石蕊试液，溶液先变红后褪色。
（3）取适量氯水加镁条，有气泡产生。
（4）取适量氯水，滴加碳酸钠溶液，有气泡产生。
（5）取适量氯水，向其中滴加硝酸酸化的硝酸银溶液，产生白色沉淀。
实验结论：氯气与水反应生成氯化氢和次氯酸。
在教师的点拨下，学生通过自己动手操作、观察、比较、系统评价等实践活动，亲身经历知识的形成过程，不但有利于调动学生感官参与学习，而且通过设疑——猜想——实验验证——归纳的过程，学生的思维得以充分训练，其创新学习能力得以提高。
总之，在探究实践活动中，学生始终处于主动的地位，成为学习的主体。教师只有在课堂教学中深入贯彻新课程理念，通过多种途径，做一个引导者、组织者、合作者，才能逐步培养学生的探究精神，最终达到全面提升学生能力的目的。
关键词： 想探究 能探究 会探究
所谓自主探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现知识的形成过程。将自主探究引入课堂教学中，有利于培养学生独立思考、敢于创新的科学精神，从而使他们逐步学会发现问题、分析问题、解决问题。
1 创设情境，激发兴趣，唤起“人人参与”的欲望，使学生想探究
激发兴趣是培养探究精神的起点。教师要从学生的生活实际和心理需求出发，为学生创设富有探索性且有新异感的问题情境，引导他们积极主动地参与学习过程，让学生自己去寻求解决问题的方法和途径。
案例：乙烯实验室制法中的温度问题
在学习乙烯的实验室的制法时，我正在集中注意力演示实验，并做必要的有关实验注意事项的提醒，有个学生突然问了一个问题：“老师，酒精的沸点是78.4℃，只要它存在，反应液的温度就不应超过78.4℃，那反应液的温度为何能达到170℃呢？”这一问题的提出，就像油锅里滴进了水，立即引发了学生的好奇心：“对呀，为什么呢？”笔者心里暗自赞叹：真不错，会动脑筋了。我没有即刻给出解释，而是这样回答：“这确实是个问题，不过我们还是先耐心地观察实验，看有无乙烯生成，如果有乙烯生成能说明什么问题呢？”学生们顿时都睁大双眼，聚精会神地观察实验。等到实验结束后，学生们都确认反应温度确实是170℃这一事实。我趁机布置这节课的课后作业——查找有关物质的沸点资料，解释刚才那位同学提出的问题。
第二天刚开始上课，学生们就热烈地相互讨论，发表各自的见解，期待一个正确的答案。我在他们回答的基础上作了必要的补充和讲解，学生们个个兴高采烈，兴趣盎然。
在教学过程中，类似的疑惑时有出现，对待学生突如其来的问题，即使在课堂上不适合展开探究，也不能采取否决的态度，而要以此为契机，激发学生的探究兴趣，鼓励学生课后探究，寻找答案。要让学生感觉到：无论是课堂上能否解决的问题，只要我能提出来，老师都很重视，和我们一起想办法，创造条件去探究。这样，学生的探究兴趣倍增，善于独立思考，敢于表达自己的见解，因而想参与到探究活动中去。
2 提供时空，搭建平台，提供“人人动手”的机会，使学生能探究
新课程理念强调：课堂教学必须为学生创设一个自主探究的空间，促进学生自主发展。在化学教学中，教师要为探究活动提供必要的实验仪器、药品、材料等，并提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们在这个“舞台”上尽情地展示自己，不断地创造自己。
案例：银镜反应
在讲授葡萄糖或者醛与银氨溶液的银镜反应时，把试管中的演示实验改成先由教师在玻璃葫芦中演示，再由学生自己独立在玻璃葫芦中进行银镜反应，最终制成银光闪闪的银葫芦。
药品、仪器和用具：新制的银氨溶液（由2.0%的硝酸银溶液和4.0%的氨水配制），10.0%的葡萄糖溶液，尖嘴小塑料瓶2只，量筒2只，小烧杯2只，玻璃葫芦（由教师在课前用玻璃管吹制）每人一只，彩色丝线，热水瓶（有热水）1只。
教学步骤：
（1）教师先简单进行银葫芦制作的演示实验。
（2）让学生独立动手实验。
① 分别取2.5ml银氨溶液和葡萄糖溶液在小烧杯中混合。
②用尖嘴小塑料瓶将混合溶液注入玻璃葫芦中，再把玻璃葫芦浸在热水里。
③引导学生观察葫芦中变化的现象。
当学生看到自己的玻璃葫芦由无色变成灰色，再变成黑色，最后变得银光闪闪时，他们的情绪饱满，学习热情空前高涨。
提问：
（1）为什么会出现这些现象，其中发生了什么化学反应？
（2）在日常生活中，我们还可以应用该反应做什么？
学生的求知欲刚被激发，正处于学习的最佳时机，因而通过阅读和思考都能正确回答问题。教师为了进一步培养学生的探究兴趣，进一步设问：能否制作金葫芦、铜葫芦呢？学生思考以后，觉得不知如何回答，教师接着鼓励说：“答案是肯定的，只要大家进一步去掌握化学知识，我们就一定能制出金葫芦、铜葫芦，做到用化学知识为人类创造财富、创造美。”这节课后，一些平时对化学不感兴趣的学生也忍不住叹到：“化学太神奇了！”“学化学真有用！”
这里教师为学生创设了一个实验操作的环境，使其在动手实验操作过程中学会探索、发现、创造。这样使每个学生都有机会表现自己，通过自主探究，达到既增长知识又发展能力的目的。
3 分类指导，授人以渔，增强“人人能行”的信心，使学生会探究
英国数学家笛卡儿说过：“最有价值的知识是方法的知识。”教师要指导学生学会探究的方法。当学生遇到困难时，教师可通过适当的提问，启发学生思考，帮助其修正探究的方向，寻找摆脱困境的办法；当学生取得进展时，教师可给予及时的评价，帮助其进一步明确探究的方向。同时，要引导学生正确对待探究活动的成效。当探究成功时，让学生获得成功的体验，树立“我能行”的自信心；当探究遇到挫折时，教师要用赏识的眼光对待学生，充分相信学生的潜能，鼓励他们以良好的心态投入到新的探究活动中去。
案例：氯气与水的反应及氯水成分探究
提出问题：氯气与水反应后的生成物有哪些物质呢？
提出假设：通过分析，氯气与水反应后生成物有三种可能：
（1）氯化氢与氧气；
（2）氯化氢与次氯酸；
（3）一氧化二氯与氢气。
药品、仪器和用具：石蕊试液，碳酸钠溶液，镁条，硝酸酸化的硝酸银溶液，试管，点滴板，胶头滴管，红色纸条，青霉素药瓶，一次性注射器。
教学步骤：
（1）用一次性注射器向充满氯气的青霉素瓶中注水，并不断振荡即得氯水。
（2）取适量氯水加石蕊试液，溶液先变红后褪色。
（3）取适量氯水加镁条，有气泡产生。
（4）取适量氯水，滴加碳酸钠溶液，有气泡产生。
（5）取适量氯水，向其中滴加硝酸酸化的硝酸银溶液，产生白色沉淀。
实验结论：氯气与水反应生成氯化氢和次氯酸。
在教师的点拨下，学生通过自己动手操作、观察、比较、系统评价等实践活动，亲身经历知识的形成过程，不但有利于调动学生感官参与学习，而且通过设疑——猜想——实验验证——归纳的过程，学生的思维得以充分训练，其创新学习能力得以提高。
总之，在探究实践活动中，学生始终处于主动的地位，成为学习的主体。教师只有在课堂教学中深入贯彻新课程理念，通过多种途径，做一个引导者、组织者、合作者，才能逐步培养学生的探究精神，最终达到全面提升学生能力的目的。