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一、确立活动教学思想
1、“以人为本”的思想。
素质教育的价值观重在以人为本，关注人的成长与发展。活动教学顺应素质教育的价值取向，坚持以“人本主义”理论为指导，强调让学生通过主体性活动，实现学习目标，充分体现了当代教育的人文主义精神。首先是相信学生能够独立学习。具有自主学习的能力。尊重他们的独立人格和发展需要。关注他们的精神生活和情感因素，注重其健康心理品质的培育；其次是相信每个学生都有很大的可塑性，是在不断变化、发展与进步的个体，学生没有好坏之分，只有发展的快慢之差，不可忽视任何学生的存在。活动教学认为，教师的本质任务就是为学生服务，千方百计地帮助学生发挥潜能，发展个性，实现价值，使每个学生都能达到自己天赋和环境所允许达到的最佳水平。
2、“在活动中体验”的思想。
引导和组织学生在活动中体验，是活动教学重要的教育思想，尤其是对思品活动教学具有重要的指导意义。根据课程知识的不同特点。一般将知识分为两类：一类是系统知识。如理论形态的概念、原理、命题、公式、定理及其内在的理论体系；一类是技能操作性、情感体验性、问题解决性知识。道德知识主要是后类知识，具有较强的个体性和活动性，其教学应以教师指导学生自主活动、操作、实践、体验为主。体验正是引导学生通过亲自经历和实践活动获得真实感受的过程，这种伴随着丰富的情感活动的内心体验是形成认识、转化为行为的基础。同时，也只有通过活动才能实现体验。因此重视学生的自主活动。以及在活动过程中获得真实感受，对学生思想教育具有重要意义。另外，体验不能仅停留在活动的过程中，它应伴随活动的结果，但过程和结果又是不可分割的。这使思品活动教学能把过程和目标更好地统一起来。更注重教育的实效。因此，强调并突出体验教育思想，能够将活动教学提高到一个新的水平。
3、“以活动促发展”的思想。
“以活动促发展”是活动教学的又一基本指导思想。早在19世纪，德国著名教育家第斯多惠在论及人的发展问题时就指出：“发展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”活动教学同样认为，学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互作用的过程实现的，而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。教育要改变学生。就必须首先让学生作为主体者活动，在活动中完成学习对象与自我的双向建构，实现主动发展。也就是说，“活动”是实现“发展”的必由之路。由此看来，教育教学的关键或直接任务是要创造出学生的活动，给学生提供适宜的活动目标和活动对象，以及为达到目标所需要的活动方法和活动条件。
二、把握思品活动教学的基本特征
1、实践性。
思品活动教学是以改造学生的主观世界为主要目的的实践活动。在教学过程中，应借助一定的物质手段。通过学生的主体活动，自觉体验、感受、领悟，自我塑造，自我完善，逐步形成健全的人格品质，促进其主体发展。也就是通过对现行的知识本位、教师中心的传授、灌输为主要特征的课堂教学模式的改造，使思品教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，通过学生多样化的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和创造意识的发展。
2、自主性。
传统教学主要是在教师的直接干预和控制下进行的。教师主导着学生的学习过程。学生自主性较低。思品活动教学要求教师转变传授者和训导者的角色，对学生的主体性活动仅仅作出原则性的指导和一般建议，发挥组织、指导、评价作用。学生对于活动的具体设计、展开、实施乃至评价具有较大的独立性，自主性体现得更为充分。自主性的另一重要特征是主动性。活动教学认为，学生的学习过程是学习主体对学习客体主动探索、不断变革，从而不断改进已有认识和经验的过程。因而，教师要注意变换活动方式，明确活动目标，注重对学生进行激励性评价，让他们获得成功的体验，从而调动其参与活动的主动性和积极性，实现自主活动，自我发展。
3、整体性。
学生的主体活动具有整体性，是当代活动理论研究的一大发展。活动教学的整体性主要体现在两个方面：一是活动结构具有整体性。完整的活动由外部活动和内部活动两个部分构成。就思品活动教学而盲，其外部活动主要是感性的实践活动，内部活动是指心理活动，即对外部活动的情绪体验和理性升华。二是活动的过程具有整体性。就教学活动的内在进行机制来看，教学过程正是学生主体性外部活动与内部活动的双向转化过程，即是一个由外而内、由内而外的物质活动与思想活动相互联系、相互作用、相互转化的过程，是学生主体活动内化和外化的统一。正确把握思品活动教学的整体性，全面关注学生的活动过程，使学生通过主体性活动达到理智与情感相融、动手与动脑结合的境界，真正实现认识与实践、思想与行为的统一。
1、“以人为本”的思想。
素质教育的价值观重在以人为本，关注人的成长与发展。活动教学顺应素质教育的价值取向，坚持以“人本主义”理论为指导，强调让学生通过主体性活动，实现学习目标，充分体现了当代教育的人文主义精神。首先是相信学生能够独立学习。具有自主学习的能力。尊重他们的独立人格和发展需要。关注他们的精神生活和情感因素，注重其健康心理品质的培育；其次是相信每个学生都有很大的可塑性，是在不断变化、发展与进步的个体，学生没有好坏之分，只有发展的快慢之差，不可忽视任何学生的存在。活动教学认为，教师的本质任务就是为学生服务，千方百计地帮助学生发挥潜能，发展个性，实现价值，使每个学生都能达到自己天赋和环境所允许达到的最佳水平。
2、“在活动中体验”的思想。
引导和组织学生在活动中体验，是活动教学重要的教育思想，尤其是对思品活动教学具有重要的指导意义。根据课程知识的不同特点。一般将知识分为两类：一类是系统知识。如理论形态的概念、原理、命题、公式、定理及其内在的理论体系；一类是技能操作性、情感体验性、问题解决性知识。道德知识主要是后类知识，具有较强的个体性和活动性，其教学应以教师指导学生自主活动、操作、实践、体验为主。体验正是引导学生通过亲自经历和实践活动获得真实感受的过程，这种伴随着丰富的情感活动的内心体验是形成认识、转化为行为的基础。同时，也只有通过活动才能实现体验。因此重视学生的自主活动。以及在活动过程中获得真实感受，对学生思想教育具有重要意义。另外，体验不能仅停留在活动的过程中，它应伴随活动的结果，但过程和结果又是不可分割的。这使思品活动教学能把过程和目标更好地统一起来。更注重教育的实效。因此，强调并突出体验教育思想，能够将活动教学提高到一个新的水平。
3、“以活动促发展”的思想。
“以活动促发展”是活动教学的又一基本指导思想。早在19世纪，德国著名教育家第斯多惠在论及人的发展问题时就指出：“发展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”活动教学同样认为，学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互作用的过程实现的，而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。教育要改变学生。就必须首先让学生作为主体者活动，在活动中完成学习对象与自我的双向建构，实现主动发展。也就是说，“活动”是实现“发展”的必由之路。由此看来，教育教学的关键或直接任务是要创造出学生的活动，给学生提供适宜的活动目标和活动对象，以及为达到目标所需要的活动方法和活动条件。
二、把握思品活动教学的基本特征
1、实践性。
思品活动教学是以改造学生的主观世界为主要目的的实践活动。在教学过程中，应借助一定的物质手段。通过学生的主体活动，自觉体验、感受、领悟，自我塑造，自我完善，逐步形成健全的人格品质，促进其主体发展。也就是通过对现行的知识本位、教师中心的传授、灌输为主要特征的课堂教学模式的改造，使思品教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，通过学生多样化的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和创造意识的发展。
2、自主性。
传统教学主要是在教师的直接干预和控制下进行的。教师主导着学生的学习过程。学生自主性较低。思品活动教学要求教师转变传授者和训导者的角色，对学生的主体性活动仅仅作出原则性的指导和一般建议，发挥组织、指导、评价作用。学生对于活动的具体设计、展开、实施乃至评价具有较大的独立性，自主性体现得更为充分。自主性的另一重要特征是主动性。活动教学认为，学生的学习过程是学习主体对学习客体主动探索、不断变革，从而不断改进已有认识和经验的过程。因而，教师要注意变换活动方式，明确活动目标，注重对学生进行激励性评价，让他们获得成功的体验，从而调动其参与活动的主动性和积极性，实现自主活动，自我发展。
3、整体性。
学生的主体活动具有整体性，是当代活动理论研究的一大发展。活动教学的整体性主要体现在两个方面：一是活动结构具有整体性。完整的活动由外部活动和内部活动两个部分构成。就思品活动教学而盲，其外部活动主要是感性的实践活动，内部活动是指心理活动，即对外部活动的情绪体验和理性升华。二是活动的过程具有整体性。就教学活动的内在进行机制来看，教学过程正是学生主体性外部活动与内部活动的双向转化过程，即是一个由外而内、由内而外的物质活动与思想活动相互联系、相互作用、相互转化的过程，是学生主体活动内化和外化的统一。正确把握思品活动教学的整体性，全面关注学生的活动过程，使学生通过主体性活动达到理智与情感相融、动手与动脑结合的境界，真正实现认识与实践、思想与行为的统一。