朗读是低年级语文教学的一项重点训练项目,学生对课文内容的感知大多是通过朗读获得的。对于一篇课文,只有读出抑扬顿挫、读出语调神情,才能透彻领会其中蕴含的思想感情,进而从中受到情绪的感染、情感的熏陶。因此,教师应注意培养学生大声朗读的习惯,不断提高他们的朗读能力。
　　一、加强范读
　　由于小学生的模仿能力比较强,因此教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。教师的范读不宜做作,不能故意拿腔拿调,应以自己的情感感染学生,从而激发他们朗读的激情,使他们产生一种跃跃欲试的心态。如:在范读《丑小鸭》这篇课文时,我启发学生注意:老师读的与你们读的有什么不同?老师为何这样读?在朗读中,我用饱含激情的语言很快便把学生带入了文章的情境之中,一幅幅、一幕幕鲜活的画面浮现在学生的面前,好几个女生的脸上挂着泪珠,从而使他们都涌起了强烈的表达欲望。读完后,一位学生说:“老师读得很有感情,我在课前预习时怎么也抓不住感情,现在听老师读完后我知道应该怎样来读了。”让学生明确每一次朗读的要求,可以使学生在一次次朗读中感悟不斷深化、水平不断提高。当然,在学生朗读的时候,也不能让他们机械模仿教师的语调,而要让他们从自己的真情实感出发,在理解课文的基础之上把一个个汉字变成一幅幅鲜活的画面,这样读出的感情才真挚自然。
　　二、激发想象
　　爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切,推动着进步,而且是知识进化的源泉。”实践证明,想象可以帮助学生悟出文中的真谛。如:教学古诗《绝句》时,在把全诗通读完后,我请学生闭上眼睛听我读古诗,同时配以轻音乐。听完后,我没有马上让学生睁开眼,而是让他们静等半分钟,把自己想象中的图画勾勒出来。结果学生的描述一个比一个精彩,一幅黄鹂欢唱、白鹭飞翔的生机盎然的画面已经印在他们的脑子里了。
　　三、变换形式
　　低年级语文教学应该以读为本、以读代讲,避免烦琐的课文分析。但是,如果一味地读,不讲求形式的多样,也可能引起低年级学生的厌烦。因此,在朗读时可以采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读以及引读、帮读、领读等多种形式,以不断激发学生朗读的兴趣。另外,我们还要注意不能让学生为读而读,应提出不同的要求,体现出读的层次性。
　　四、注重评价
　　朗读评价应采用激励性的评语,尽量从正面加以引导,尊重学生的个体差异,以促进每一个学生的健康发展。教学中,教师要善于聆听、善于发现每一个学生的不同优点,多一些表扬,少一些批评;多一些鼓励,少一些束缚,帮助学生树立能读好的自信心,从而使他们读得更加精彩。在我们的教学中,教师们评价时经常爱说“你读得非常好”“你读得真不错”之类比较笼统的话。其实,教师应用心去聆听学生的朗读,切实发现他们朗读中的优点,哪怕是一个词、一句话都要给予肯定。
　　五、引导品读
　　培养学生的朗读能力要循序渐进、逐步提高,要从读得正确到读得流利、再到读得有感情。教学中,教师要为学生提供充分的读书时间,让他们通过多种形式把课文读熟;再在教师的指导下边读边理解课文的内容,品味作者的思想感情,进而带着对文章的情感读文,让自己的情感在读书声中流淌。
　　总之,教师应该根据低年级学生的心理特点和实际情况,采用不同的朗读方式,不断激发他们的朗读兴趣,逐步提高他们的朗读能力。