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摘要：随着新课程改革的推进，中小学语文教学中更加强调“读、说、写”三方面结合的教学。但从整体的环境来看，语文教学中关于这三方面的系统训练还较少，导致学生的语文理论知识虽然扎实，但并不会灵活运用，语文综合能力迟迟不能提高。因此，中小学教师在语文课堂教学中应着重关注“读、说、写”的教学。
关键词：语文教学;“三味”教育;教学策略
引言：在语文教学中，最主要的任务便是提高学生运用语言文字的实践能力，为了达到这个目的，中小学语文教师也在不断地进行探索，寻找最合理的教学方法。但是目前，受应试教育以及传统教学方法的影响，语文课堂教学中的“读、说、写”教育并没有得到充分的落实。本文将对中小学语文教学的现状以及语文教学中“读、说、写”教育的教学策略进行分析。
一、中小学语文教学的现状
（一）学生“读”的机会较少
读主要分为默读和朗读两部分，它主要培养了学生的断句、语音、声调、感情等能力，是语文学习的基础。但在目前的中小学语文课堂教学中，由于时间有限，学习任务较多，教师一般不会给学生留出大量的时间进行朗读，在读课文时多采用默读的方式。长此以往，会导致学生在被要求朗读课文或者其他文字时，出现断句错误、缺少情感、读错汉字等现象。在普通话普及的今天，学生的较差朗读能力也在一定程度上影响着学生普通话的标准程度，对未来的发展造成不利影响。
（二）学生口头表达能力差
学生在小学时期表现自己的欲望很强烈，但随着年龄的增长，部分学生会产生羞涩的心理，不愿意当众进行口头表达，隐藏自己的想法，这同样不利于学生语文素养的提升。如果学生长期缺乏口语锻炼，即使在脑海中已经完成了构思，在实际讲话过程中还会出现语序混乱、思路中断、言不达意等问题。学生面对观众演讲、辩论时，会不自觉地紧张、恐惧，甚至会直接逃避，不愿意进行尝试。这样学生即使有着绝妙的想法，别人也不会知道，可能会导致学生的自信心受挫、人才被埋没等结果[1]。
（三）学生写作锻炼少
在部编版语文教材中，通常是在每一单元的最后安排一次写作内容，这就决定了学生平时练习写作的机会较少，频率为一周一次或者是一周两次等。并且，在学生眼中，写作是语文学习中最具有难度的部分，不仅需要完成提纲、素材选取、结构安排等步骤，还需要花费大量时间去完善和修改。教师批改作文时，也会感到疲倦、力不从心，无法给每一个学生精确的评价。因此，师生在写作方面遇到的难题使得学生在日常学习中轻视写作，严重影响着学生语文综合能力的提高。
二、语文教学中的“三味”教育策略
（一）读出“味”来
为了锻炼学生默读、朗读的能力，教师在课堂中应该善用教材，让学生朗读其中的优秀文章。教师可以让学生先默讀课文，为其中的生僻字注音，并且划分停顿、重音等，必要时教师可以逐句带领学生朗读，让学生模仿并跟读[2]。例如在学习部编版小学语文一年级下册中的古诗词《静夜思》时，教师便可以先进行示范。例如在读第一句的时候，教师在朗读时应出现明显的停顿，让学生听出此句的节奏为“床前/明月光”，并且按照这样的方式读完整首诗，同时在读的过程中教师要着重强调“是”、“似”这种读音相似但却有卷翘舌之分的字。由于四句诗的节奏相同，教师便可以在示范后要求学生齐读。这样既可以清晰地听出学生的朗读节奏，也可以让节奏正确的学生带领小部分节奏错误的学生回到正轨，让全班学生都能够得到锻炼的机会，在朗读的过程中体会作者的情感，加深对文章的理解。
（二）说出“味”来
“说”看似简单，但却有着很深的学问，一个人要想完整清楚地表达出自己的想法，就要注重“说”的过程中语言逻辑正确、咬字清晰、用词合理等问题。在中小学语文教学中，教师应利用一切机会培养学生的口头表达能力。在部编版语文教材中，安排了口语交际等内容，就是为学生的口头表达能力做准备。例如在部编版小学语文六年级下册中，第五单元的口语交际内容为“辩论”，教师便可以充分利用这一内容，在班级内部举办辩论赛，辩论主题由学生投票选取，保证每一个学生都有参与辩论的机会。在辩论过程中，如果学生思路中断、语序混乱，就会给对方辩手机会反驳，在这种快节奏的口头表达训练中，学生能够大幅度地提升“说”的能力。
（三）写出“味”来
写作是对学生语文综合能力的检测，直接体现了学生的语文水平与文学素养，因此，教师应抛弃对写作的偏见，帮助学生端正心态，进行“写”的训练。在中小学的语文学习中，学生可以接触到很多文体，如记叙文、议论文、散文、诗歌等，教师也可以鼓励学生根据学习内容进行创作，用文字表达自己的想法，展现世界的魅力[3]。并且，写作可以写一篇完整的文章，也可以写一个小片段，练习方式应灵活多样，才能激发学生写作兴趣。例如在部编版语文七年级上册中，第五单元的写作要求是“突出中心”，教师便可以要求学生随机选取班级里的同学，对他/她进行描写，通过外貌、性格等刻画出这个人，看看教师与学生是否能根据描写找出这个人。这样学生也在轻松和谐的氛围中进行了一次写作练习，教师在点评时也更有针对性。
结束语：加强中小学学生的语文“读、说、写”能力是一个需要长时间坚持的任务，并不是一朝一夕所能锻炼出来的。为了学生能在语文学习的过程中提高综合素养，获得全面发展，教师应针对不同的年级采取不同的教学方式，因材施教，在日积月累的过程中实现这一目标。
参考文献：
[1]王小丽.中小学语文阅读教学衔接中的问题与对策研究[D].华中师范大学，2017.
[2]于洋.中小学生语文核心素养培育的困境与路径探析[J].教育探索，2019，12：31-33.
[3]许贤.中小学语文课堂朗读教学研究[D].上海师范大学，2017.
关键词：语文教学;“三味”教育;教学策略
引言：在语文教学中，最主要的任务便是提高学生运用语言文字的实践能力，为了达到这个目的，中小学语文教师也在不断地进行探索，寻找最合理的教学方法。但是目前，受应试教育以及传统教学方法的影响，语文课堂教学中的“读、说、写”教育并没有得到充分的落实。本文将对中小学语文教学的现状以及语文教学中“读、说、写”教育的教学策略进行分析。
一、中小学语文教学的现状
（一）学生“读”的机会较少
读主要分为默读和朗读两部分，它主要培养了学生的断句、语音、声调、感情等能力，是语文学习的基础。但在目前的中小学语文课堂教学中，由于时间有限，学习任务较多，教师一般不会给学生留出大量的时间进行朗读，在读课文时多采用默读的方式。长此以往，会导致学生在被要求朗读课文或者其他文字时，出现断句错误、缺少情感、读错汉字等现象。在普通话普及的今天，学生的较差朗读能力也在一定程度上影响着学生普通话的标准程度，对未来的发展造成不利影响。
（二）学生口头表达能力差
学生在小学时期表现自己的欲望很强烈，但随着年龄的增长，部分学生会产生羞涩的心理，不愿意当众进行口头表达，隐藏自己的想法，这同样不利于学生语文素养的提升。如果学生长期缺乏口语锻炼，即使在脑海中已经完成了构思，在实际讲话过程中还会出现语序混乱、思路中断、言不达意等问题。学生面对观众演讲、辩论时，会不自觉地紧张、恐惧，甚至会直接逃避，不愿意进行尝试。这样学生即使有着绝妙的想法，别人也不会知道，可能会导致学生的自信心受挫、人才被埋没等结果[1]。
（三）学生写作锻炼少
在部编版语文教材中，通常是在每一单元的最后安排一次写作内容，这就决定了学生平时练习写作的机会较少，频率为一周一次或者是一周两次等。并且，在学生眼中，写作是语文学习中最具有难度的部分，不仅需要完成提纲、素材选取、结构安排等步骤，还需要花费大量时间去完善和修改。教师批改作文时，也会感到疲倦、力不从心，无法给每一个学生精确的评价。因此，师生在写作方面遇到的难题使得学生在日常学习中轻视写作，严重影响着学生语文综合能力的提高。
二、语文教学中的“三味”教育策略
（一）读出“味”来
为了锻炼学生默读、朗读的能力，教师在课堂中应该善用教材，让学生朗读其中的优秀文章。教师可以让学生先默讀课文，为其中的生僻字注音，并且划分停顿、重音等，必要时教师可以逐句带领学生朗读，让学生模仿并跟读[2]。例如在学习部编版小学语文一年级下册中的古诗词《静夜思》时，教师便可以先进行示范。例如在读第一句的时候，教师在朗读时应出现明显的停顿，让学生听出此句的节奏为“床前/明月光”，并且按照这样的方式读完整首诗，同时在读的过程中教师要着重强调“是”、“似”这种读音相似但却有卷翘舌之分的字。由于四句诗的节奏相同，教师便可以在示范后要求学生齐读。这样既可以清晰地听出学生的朗读节奏，也可以让节奏正确的学生带领小部分节奏错误的学生回到正轨，让全班学生都能够得到锻炼的机会，在朗读的过程中体会作者的情感，加深对文章的理解。
（二）说出“味”来
“说”看似简单，但却有着很深的学问，一个人要想完整清楚地表达出自己的想法，就要注重“说”的过程中语言逻辑正确、咬字清晰、用词合理等问题。在中小学语文教学中，教师应利用一切机会培养学生的口头表达能力。在部编版语文教材中，安排了口语交际等内容，就是为学生的口头表达能力做准备。例如在部编版小学语文六年级下册中，第五单元的口语交际内容为“辩论”，教师便可以充分利用这一内容，在班级内部举办辩论赛，辩论主题由学生投票选取，保证每一个学生都有参与辩论的机会。在辩论过程中，如果学生思路中断、语序混乱，就会给对方辩手机会反驳，在这种快节奏的口头表达训练中，学生能够大幅度地提升“说”的能力。
（三）写出“味”来
写作是对学生语文综合能力的检测，直接体现了学生的语文水平与文学素养，因此，教师应抛弃对写作的偏见，帮助学生端正心态，进行“写”的训练。在中小学的语文学习中，学生可以接触到很多文体，如记叙文、议论文、散文、诗歌等，教师也可以鼓励学生根据学习内容进行创作，用文字表达自己的想法，展现世界的魅力[3]。并且，写作可以写一篇完整的文章，也可以写一个小片段，练习方式应灵活多样，才能激发学生写作兴趣。例如在部编版语文七年级上册中，第五单元的写作要求是“突出中心”，教师便可以要求学生随机选取班级里的同学，对他/她进行描写，通过外貌、性格等刻画出这个人，看看教师与学生是否能根据描写找出这个人。这样学生也在轻松和谐的氛围中进行了一次写作练习，教师在点评时也更有针对性。
结束语：加强中小学学生的语文“读、说、写”能力是一个需要长时间坚持的任务，并不是一朝一夕所能锻炼出来的。为了学生能在语文学习的过程中提高综合素养，获得全面发展，教师应针对不同的年级采取不同的教学方式，因材施教，在日积月累的过程中实现这一目标。
参考文献：
[1]王小丽.中小学语文阅读教学衔接中的问题与对策研究[D].华中师范大学，2017.
[2]于洋.中小学生语文核心素养培育的困境与路径探析[J].教育探索，2019，12：31-33.
[3]许贤.中小学语文课堂朗读教学研究[D].上海师范大学，2017.