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“互联网+教育”在小学语文教学中的广泛使用，创新了小学语文教学形式，通过对多种资源的整合，优化了小学语文教学形态，为语文教学活动的顺利开展提供了更加可靠的支持。特别是小学时期的学生处在身心发展的关键阶段，使得小学语文教学活动具备了一定的复杂性以及特殊性。与此同时，随着语文新课标的推出，在深化新课程改革的道路上，探讨“互联网+教育”时代背景下，小学语文教学模式创新实践非常有必要。
一、“互联网+教育”在小学语文教学中的价值
（一）课堂演示
通过“互联网+教育”，教师可以通过多种形式来体现教学的难点与重点，例如采用视频以及动画的形式，这样使得一些抽象的内容更加直观，有助于充分调动学生的感官，对文章内容进行深入地理解，从而更好的掌握知识的内容。
（二）资料搜索
学生想要更好地理解课文的内容，需要搜集相关的资料，比如作者的经历、时代的背景以及文章内容的解读等。这些内容都可以通过互联网而得到，学生借助互联网能够与世界很好的衔接，消除了因为学生生活阅历不足导致的阅读障碍，从而为学生构建了理解课文内容的桥梁。
（三）交流对话
传统教学模式更加注重教师知识的传递，交流对话也只是局限于学生与学生之间、教师与学生之间的沟通。在“互联网+教育”背景下课堂交流更加的多元化，交流的范围也愈发广泛，层次更加深入，形式也趋于简单化，信息反馈以及更新更加及时。
（四）延伸拓展
“互联网+”为我们提供了更加快捷的平台。其能够为学生开展形式多样的活动创造条件，使得学生能够有源可循，彻底改善了学生“无米”的实际问题，此外，教师在活动中要加强对学生的指导，利用互联网平台提升学生的学习积极性。
二、“互联网+教育”时代小学语文教学的实践探索
为了相应新课程标准的要求，对小学语文教学模式进行创新，在借助网络技术的前提下，开展了“互联网+”教学改革活动，将观摩课、微课以及翻转课堂等线上、线下相结合的双课堂模式开展实际教学活动。
1.不同教学模式的对比
相较于传统教学模式而言，观摩课、微课以及翻转课堂作为主要代表的，以互联网技术为依托的新兴教学模式从教学方式、主体以及评价方法上都存在着一定的差异。在小学语文教学活动中，涵盖了知识的内化以及传递这两个过程，传统教学模式过分注重知识的传递，因为受到课堂教学时间的束缚，知识内化的任务完全交由学生在课后完成。新兴的教学模式则将知识内化搬到了课堂上，而将知识的传递放在了课前，学生通过网络学习，预先了解课程的内容。教师将课程相关的知识点梳理在一起，制作成PPT或者是微视频，将其上传到网络上，学生能够在家中利用手机以及电脑等设备实现知识传递。这种模式使得教师以及学生之间可以利用更多的时间加强沟通与交流，使得学生不会为应付教师狂轰滥炸而感觉到疲倦，可以切身感受到语文的乐趣所在。
2.“互联网+教育”时代观摩课在小学语文教学中的实践应用
假如将微课、翻转课堂以及观摩课进行比较，微课注重重塑教学内容，翻转课堂则倾向于翻转课堂教学，观摩课则关注创新教学方式。本文将《草原》这篇课文作为实例，详细阐述观摩课在小学语文教学中的实践应用。
第一，创建教学资源。开展课堂教学之前，教师需要将《草原》这篇课文分成不同的模块，这些模块包括了生字、朗读、拓展、提问、准备等内容。并且搜集相关的材料以及图片，通过动画的方式以这些材料为素材制作课件，并且将制作好的课件通过QQ上传到网络当中，使得学生能够及时的开展课前预习，统览整篇文章的内容，熟练掌握文章中出现的生词，了解文章主旨，总结预习过程中出现的疑难问题，做好课前的准备工作。
第二，课前知识学习。小学五年级的学生自制力相对较差，因此教师可以通知学生的家长，抽出一定的时间陪伴孩子共同完成《草原》这篇课文的课前知识传递工作。同时还可以发动学生搜集有关草原的图片与资料，充分调动学生的学习兴趣，兴趣作为最好的老师，能够为学生提供学习的动力，这样在课堂教学中，学生才会更加主动和积极地开展学习活动。
第三，课堂教学。在对《草原》这篇课文的内容有所了解以后，教师在课堂教学中可以采用多元化的教学模式，比如举办“草原资源共享会”，邀请学生上台展示他们所搜集到的不同图片及资料；然后引出本节课程的内容，和学生共同朗读课文，以此为基础提出问题，包括草原有哪些美景？草原上的人是什么样的？文章的主旨要表现什么？通过这些问题，循序渐进地展开课文内容，引导学生展开想象，领略草原风光，感悟人情之美，从而深刻理解文章主旨。
第四，教學考核。在完成课堂教学活动以后，教师可以按照特定的分配原则将学生分成小组，组织学生针对课文的内容，展开情景剧表演，将课文内容通过表演的方式呈现出来。同时教师还要让学生课后真正观察草原，仿照课文内容对草原进行描写。综合学生课堂以及课后作业完成情况，对学生开展综合化与多元化的考核，并且通过考核评价，提升学生对于语文的喜爱。
总而言之，“互联网+教育”为小学语文提供了更多的教育资源与便利条件，借助互联网小学语文教学可以实现对教学方式的创新，极大丰富了教学内容，在某种程度上培养学生的自主探究以及逻辑思维能力，使得学生可以感受语文学习的深刻内涵，注重对学生文学素养的培养，在学生心中播撒智慧的种子，绽放智慧的花朵。
一、“互联网+教育”在小学语文教学中的价值
（一）课堂演示
通过“互联网+教育”，教师可以通过多种形式来体现教学的难点与重点，例如采用视频以及动画的形式，这样使得一些抽象的内容更加直观，有助于充分调动学生的感官，对文章内容进行深入地理解，从而更好的掌握知识的内容。
（二）资料搜索
学生想要更好地理解课文的内容，需要搜集相关的资料，比如作者的经历、时代的背景以及文章内容的解读等。这些内容都可以通过互联网而得到，学生借助互联网能够与世界很好的衔接，消除了因为学生生活阅历不足导致的阅读障碍，从而为学生构建了理解课文内容的桥梁。
（三）交流对话
传统教学模式更加注重教师知识的传递，交流对话也只是局限于学生与学生之间、教师与学生之间的沟通。在“互联网+教育”背景下课堂交流更加的多元化，交流的范围也愈发广泛，层次更加深入，形式也趋于简单化，信息反馈以及更新更加及时。
（四）延伸拓展
“互联网+”为我们提供了更加快捷的平台。其能够为学生开展形式多样的活动创造条件，使得学生能够有源可循，彻底改善了学生“无米”的实际问题，此外，教师在活动中要加强对学生的指导，利用互联网平台提升学生的学习积极性。
二、“互联网+教育”时代小学语文教学的实践探索
为了相应新课程标准的要求，对小学语文教学模式进行创新，在借助网络技术的前提下，开展了“互联网+”教学改革活动，将观摩课、微课以及翻转课堂等线上、线下相结合的双课堂模式开展实际教学活动。
1.不同教学模式的对比
相较于传统教学模式而言，观摩课、微课以及翻转课堂作为主要代表的，以互联网技术为依托的新兴教学模式从教学方式、主体以及评价方法上都存在着一定的差异。在小学语文教学活动中，涵盖了知识的内化以及传递这两个过程，传统教学模式过分注重知识的传递，因为受到课堂教学时间的束缚，知识内化的任务完全交由学生在课后完成。新兴的教学模式则将知识内化搬到了课堂上，而将知识的传递放在了课前，学生通过网络学习，预先了解课程的内容。教师将课程相关的知识点梳理在一起，制作成PPT或者是微视频，将其上传到网络上，学生能够在家中利用手机以及电脑等设备实现知识传递。这种模式使得教师以及学生之间可以利用更多的时间加强沟通与交流，使得学生不会为应付教师狂轰滥炸而感觉到疲倦，可以切身感受到语文的乐趣所在。
2.“互联网+教育”时代观摩课在小学语文教学中的实践应用
假如将微课、翻转课堂以及观摩课进行比较，微课注重重塑教学内容，翻转课堂则倾向于翻转课堂教学，观摩课则关注创新教学方式。本文将《草原》这篇课文作为实例，详细阐述观摩课在小学语文教学中的实践应用。
第一，创建教学资源。开展课堂教学之前，教师需要将《草原》这篇课文分成不同的模块，这些模块包括了生字、朗读、拓展、提问、准备等内容。并且搜集相关的材料以及图片，通过动画的方式以这些材料为素材制作课件，并且将制作好的课件通过QQ上传到网络当中，使得学生能够及时的开展课前预习，统览整篇文章的内容，熟练掌握文章中出现的生词，了解文章主旨，总结预习过程中出现的疑难问题，做好课前的准备工作。
第二，课前知识学习。小学五年级的学生自制力相对较差，因此教师可以通知学生的家长，抽出一定的时间陪伴孩子共同完成《草原》这篇课文的课前知识传递工作。同时还可以发动学生搜集有关草原的图片与资料，充分调动学生的学习兴趣，兴趣作为最好的老师，能够为学生提供学习的动力，这样在课堂教学中，学生才会更加主动和积极地开展学习活动。
第三，课堂教学。在对《草原》这篇课文的内容有所了解以后，教师在课堂教学中可以采用多元化的教学模式，比如举办“草原资源共享会”，邀请学生上台展示他们所搜集到的不同图片及资料；然后引出本节课程的内容，和学生共同朗读课文，以此为基础提出问题，包括草原有哪些美景？草原上的人是什么样的？文章的主旨要表现什么？通过这些问题，循序渐进地展开课文内容，引导学生展开想象，领略草原风光，感悟人情之美，从而深刻理解文章主旨。
第四，教學考核。在完成课堂教学活动以后，教师可以按照特定的分配原则将学生分成小组，组织学生针对课文的内容，展开情景剧表演，将课文内容通过表演的方式呈现出来。同时教师还要让学生课后真正观察草原，仿照课文内容对草原进行描写。综合学生课堂以及课后作业完成情况，对学生开展综合化与多元化的考核，并且通过考核评价，提升学生对于语文的喜爱。
总而言之，“互联网+教育”为小学语文提供了更多的教育资源与便利条件，借助互联网小学语文教学可以实现对教学方式的创新，极大丰富了教学内容，在某种程度上培养学生的自主探究以及逻辑思维能力，使得学生可以感受语文学习的深刻内涵，注重对学生文学素养的培养，在学生心中播撒智慧的种子，绽放智慧的花朵。