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【摘要】在数学课堂教学中，充分调动学生的已有知识经验，让学生在兴趣的带动下，积极主动参与到学习活动中去，这是上好一堂课的重要前提。
【关键词】学习兴趣；自主探究；快乐的游戏
愉快的学习环境，可以让学生消除学习中的疲劳，提高学习的兴趣，降低紧张的情绪，使学习心情变得阳光有活力，从而有效地改善他们的学习能力。记得一位著名教育家曾说过，少年儿童应该从生活中学习，在做事中学习，而不是在书本里学习。他认为教育中永远成功的教学方法就是“给学生一些事情去做，不是给他们一些东西去学。”
数学课堂教学不要一下子把书本抽象的知识硬塞给学生，更不要机械性地开展枯燥的练习计算，可根据学生的年级知识特点，设计一些切合课程内容的数学游戏，让学生在数学游戏中感受数学，让他体会到数学计算不是枯燥抽象的东西，是跟我们的日常生活有着密切联系。在数学课堂教学中，充分调动学生的已有的知识经验，让学生在兴趣的带动下，积极主动参与到学习活动中去，是上好一堂课的重要前提。下面我就引用自己曾参加教学竞赛的课例《游戏公平》来进行探讨。
一、巧用游戏引入，引发学习兴趣
数学来源于生活，生活中又充满数学。记得著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、不易懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师在教学中要善于观察，从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让学生体会数学来源于生活，让学生在生活中感受数学，激发学生学习数学的兴趣。
如：在教学五年级《游戏公平》时，我首先和学生们进行一个摸球游戏：在箱子里放了黄球和白球共10个（黄球与白球个数不等，其中黄球8个，白球2个）黄球代表女生的幸运球，白球代表男生的幸运球。摸5次，看谁获胜。游戏结束后，让学生自己说想法。
生：不公平。
师：你们为什么会觉得不公平？
生：因为我们不知道里面有多少个黄球和白球。
师：那我们来把球倒出来验证一下（出示箱子里的8个黄球和2个白球），这个游戏公平吗？
生：两种球的个数不一样，不公平。
师：既然大家都认为不公平，那你说我该怎样把球放进去，这个游戏就公平了呢？
生：两种球放的个数相同。
师：为什么各放相同的个数，这个游戏就公平了呢？
生：数量一样，摸到的机会就一样。
师：也就是说摸到黄球和白球的可能性相等。在这样的情况下，我们就说这个游戏是公平的。
这样在教学引入中设计摸球游戏，将知识与实际生活密切联系起来，激发学生的学习兴趣，紧紧吸引住学生的注意力，为下一步探索学习新知打下良好的基础，为更好的引導学生从实际生活中将抽象的数学问题变得更形象、显浅易懂做好铺垫。
二、创设活动情境，引发自主探究
活动是认识的基础，知识是从实践中提升。教育家苏霍姆林斯基也说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、开拓者，而这种需要在学生的精神世界中往往特别强烈。因此，在课堂教学过程中，我非常重视学生的动手操作能力，力求让每个学生都有自主探索、动手实践的机会 ，让每个学生都能在活动中体验数学的魅力。
如：在教学《游戏公平》过程中，我在讲授新课前就给学生提出一个疑问：“刚才课前我们做了一个摸球游戏来确定男女生谁胜负，如果用抛硬币的方式来确定男生、女生谁胜负，你们说这个游戏公平吗？” 引导学生说出：抛一枚硬币，正面朝上或反面朝上的可能性是相等的，所以用抛硬币的方式来确定男、女生谁胜负，这个游戏是公平的。然后组织学生小组合作，通过实际操作验证：抛硬币，看看会有几次正面，几次反面。最后介绍历史上著名数学家的实验结果，让学生对比参考发现，当实验的次数越来越多时，出现正面或反面的可能性就会越来越接近总数的一半。接着让学生联系生活，想一想日常生活中那些场合也用到抛硬币的方式决定事情的：如踢足球谁先开球的时候、比赛双方选场地的时候……
学生通过这样动手实践操作，边抛硬币，边作记录，并理解归纳出正、反面朝上的次数，让学生通过实验来探究规律，培养学生合作探究的能力和实事求是的科学精神和科学态度。 数学知识，思维方法，必须由学生自己在实践中去感悟，而不是依靠教师的理论讲解去掌握。数学知识只有经过学生自主探索，不断实践体验，才能理解牢固掌握，才能灵活地运用，才能体现数学的价值。
三、创设游戏情境，让学生“玩中学”“学中玩”
孩子都喜欢游戏。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”要想把枯燥的课堂学习变得生动有趣，那么就想方设法创设一个与学生学习知识相关又能让学生感兴趣的游戏情境，把学生的注意力深深地吸引住，往往能调动学生的学习积极性，让学生自主调动已有的知识去体验和理解新的知识，激发学生探究，使学习活动深刻有效、事半功倍。
如：在教学《游戏公平》过程中，我特意设计了一个《丛林大冒险》游戏，游戏类似玩飞行棋规则是：用骰子掷出几，就走几步，谁最先到达终点，谁就赢。在这游戏的开始前，还设计了两个小游戏环节：1.如何决定哪个先走？（用石头、剪刀、布，抛硬币或用三色转盘哪个合适）2.骰子是用正方体还是长方体？让学生在活跃热烈的游戏氛围中进行选择、判断和分析。游戏结束后还设计了一个动手操作的环节：某商场购物抽奖活动，让学生根据商家、顾客和公平性三个原则去设计一个抽奖的转盘，大大激发了学生的学习兴趣和提高动手操作的能力。
整一节课，通过营造宽松的学习氛围，以活动贯穿始终，有“摸球”“抛硬币”“掷骰子”“设计转盘”等活动，充分体现了课程标准中数学来源于生活，又用于生活的特点，把学生的实际生活与课堂紧密联系，丰富了学生的学习体验，增强了教学的直观性，培养了学生合作交流的能力，还在潜移默化中树立了学生公平、公正的竞争意识，是学生形成健康正直的性格特征。
在教学活动中，教师能正确地处理了教学手段与目的的关系，重活动，更重思维含量。引导学生通过游戏感悟，把实际操作和学习活动相结合，提升了教学活动的价值。足球比赛、抛掷硬币实验、《丛林大冒险》游戏、商场购物抽奖活动游戏等都是学生在现实生活中熟悉并非常感兴趣的游戏，大大激发学生学习兴趣，能充分激发学生的学习热情和主动探究的精神。教学过程中老师带领学生透过这些常见的活动，玩得巧妙，玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中解决数学问题、获取知识，充分感受到数学与生活的密切联系，体验数学的魅力。
参考文献：
[1]白希欧.如何激发学生学习数学的兴趣
[2]龙能斌.小学数学创新教育初探
[3]数学课程标准
【关键词】学习兴趣；自主探究；快乐的游戏
愉快的学习环境，可以让学生消除学习中的疲劳，提高学习的兴趣，降低紧张的情绪，使学习心情变得阳光有活力，从而有效地改善他们的学习能力。记得一位著名教育家曾说过，少年儿童应该从生活中学习，在做事中学习，而不是在书本里学习。他认为教育中永远成功的教学方法就是“给学生一些事情去做，不是给他们一些东西去学。”
数学课堂教学不要一下子把书本抽象的知识硬塞给学生，更不要机械性地开展枯燥的练习计算，可根据学生的年级知识特点，设计一些切合课程内容的数学游戏，让学生在数学游戏中感受数学，让他体会到数学计算不是枯燥抽象的东西，是跟我们的日常生活有着密切联系。在数学课堂教学中，充分调动学生的已有的知识经验，让学生在兴趣的带动下，积极主动参与到学习活动中去，是上好一堂课的重要前提。下面我就引用自己曾参加教学竞赛的课例《游戏公平》来进行探讨。
一、巧用游戏引入，引发学习兴趣
数学来源于生活，生活中又充满数学。记得著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、不易懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师在教学中要善于观察，从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让学生体会数学来源于生活，让学生在生活中感受数学，激发学生学习数学的兴趣。
如：在教学五年级《游戏公平》时，我首先和学生们进行一个摸球游戏：在箱子里放了黄球和白球共10个（黄球与白球个数不等，其中黄球8个，白球2个）黄球代表女生的幸运球，白球代表男生的幸运球。摸5次，看谁获胜。游戏结束后，让学生自己说想法。
生：不公平。
师：你们为什么会觉得不公平？
生：因为我们不知道里面有多少个黄球和白球。
师：那我们来把球倒出来验证一下（出示箱子里的8个黄球和2个白球），这个游戏公平吗？
生：两种球的个数不一样，不公平。
师：既然大家都认为不公平，那你说我该怎样把球放进去，这个游戏就公平了呢？
生：两种球放的个数相同。
师：为什么各放相同的个数，这个游戏就公平了呢？
生：数量一样，摸到的机会就一样。
师：也就是说摸到黄球和白球的可能性相等。在这样的情况下，我们就说这个游戏是公平的。
这样在教学引入中设计摸球游戏，将知识与实际生活密切联系起来，激发学生的学习兴趣，紧紧吸引住学生的注意力，为下一步探索学习新知打下良好的基础，为更好的引導学生从实际生活中将抽象的数学问题变得更形象、显浅易懂做好铺垫。
二、创设活动情境，引发自主探究
活动是认识的基础，知识是从实践中提升。教育家苏霍姆林斯基也说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、开拓者，而这种需要在学生的精神世界中往往特别强烈。因此，在课堂教学过程中，我非常重视学生的动手操作能力，力求让每个学生都有自主探索、动手实践的机会 ，让每个学生都能在活动中体验数学的魅力。
如：在教学《游戏公平》过程中，我在讲授新课前就给学生提出一个疑问：“刚才课前我们做了一个摸球游戏来确定男女生谁胜负，如果用抛硬币的方式来确定男生、女生谁胜负，你们说这个游戏公平吗？” 引导学生说出：抛一枚硬币，正面朝上或反面朝上的可能性是相等的，所以用抛硬币的方式来确定男、女生谁胜负，这个游戏是公平的。然后组织学生小组合作，通过实际操作验证：抛硬币，看看会有几次正面，几次反面。最后介绍历史上著名数学家的实验结果，让学生对比参考发现，当实验的次数越来越多时，出现正面或反面的可能性就会越来越接近总数的一半。接着让学生联系生活，想一想日常生活中那些场合也用到抛硬币的方式决定事情的：如踢足球谁先开球的时候、比赛双方选场地的时候……
学生通过这样动手实践操作，边抛硬币，边作记录，并理解归纳出正、反面朝上的次数，让学生通过实验来探究规律，培养学生合作探究的能力和实事求是的科学精神和科学态度。 数学知识，思维方法，必须由学生自己在实践中去感悟，而不是依靠教师的理论讲解去掌握。数学知识只有经过学生自主探索，不断实践体验，才能理解牢固掌握，才能灵活地运用，才能体现数学的价值。
三、创设游戏情境，让学生“玩中学”“学中玩”
孩子都喜欢游戏。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”要想把枯燥的课堂学习变得生动有趣，那么就想方设法创设一个与学生学习知识相关又能让学生感兴趣的游戏情境，把学生的注意力深深地吸引住，往往能调动学生的学习积极性，让学生自主调动已有的知识去体验和理解新的知识，激发学生探究，使学习活动深刻有效、事半功倍。
如：在教学《游戏公平》过程中，我特意设计了一个《丛林大冒险》游戏，游戏类似玩飞行棋规则是：用骰子掷出几，就走几步，谁最先到达终点，谁就赢。在这游戏的开始前，还设计了两个小游戏环节：1.如何决定哪个先走？（用石头、剪刀、布，抛硬币或用三色转盘哪个合适）2.骰子是用正方体还是长方体？让学生在活跃热烈的游戏氛围中进行选择、判断和分析。游戏结束后还设计了一个动手操作的环节：某商场购物抽奖活动，让学生根据商家、顾客和公平性三个原则去设计一个抽奖的转盘，大大激发了学生的学习兴趣和提高动手操作的能力。
整一节课，通过营造宽松的学习氛围，以活动贯穿始终，有“摸球”“抛硬币”“掷骰子”“设计转盘”等活动，充分体现了课程标准中数学来源于生活，又用于生活的特点，把学生的实际生活与课堂紧密联系，丰富了学生的学习体验，增强了教学的直观性，培养了学生合作交流的能力，还在潜移默化中树立了学生公平、公正的竞争意识，是学生形成健康正直的性格特征。
在教学活动中，教师能正确地处理了教学手段与目的的关系，重活动，更重思维含量。引导学生通过游戏感悟，把实际操作和学习活动相结合，提升了教学活动的价值。足球比赛、抛掷硬币实验、《丛林大冒险》游戏、商场购物抽奖活动游戏等都是学生在现实生活中熟悉并非常感兴趣的游戏，大大激发学生学习兴趣，能充分激发学生的学习热情和主动探究的精神。教学过程中老师带领学生透过这些常见的活动，玩得巧妙，玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中解决数学问题、获取知识，充分感受到数学与生活的密切联系，体验数学的魅力。
参考文献：
[1]白希欧.如何激发学生学习数学的兴趣
[2]龙能斌.小学数学创新教育初探
[3]数学课程标准