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摘 要：随着新课改的不断推进和深入发展，英语教学也逐渐摒弃了传统教学方法的束缚，倡导多样化教学方法的采用。而情境教学法的优势在于为学生营造富有感情色彩的具体场景或氛围，使学生在入情入境的良好氛围中更好地学习英语。为此，作为初中英语教师，我们应积极探究情境教学法的有效运用策略，以此来优化英语课堂教学，提高英语教学的有效性。
关键词：初中英语;情境教学法;直观式情境;问题式情境;实践式情境
情境教学法是近年来教师在教学过程中较为常用的一种教学方法。对初中英语教学活动来说，运用情境教学法可以为学生营造良好的教学氛围，使学生置身于说英语的环境中，自如地表达，从而更好地学习英语语言知识。本文就结合笔者自身的教学实践工作经验，就情境教学法在初中英语阅读教学中的应用进行一番个人看法的阐述。
一、 创设直观式教学情境，激发学生阅读兴趣
随着信息技术的迅猛发展，多媒体教学设备因其特有的图文并茂、声像俱佳的优势被广泛应用于各学科的教学活动中，得到了广大教师的青睐。就英语学科来说，运用多媒体技术能够为英语教学创设特定的英语听说环境，从而激发学生学习英语的兴趣。为此，在初中英语教学过程中，我们应重视多媒体教学设备的应用，使学生能够感受到学习英语的乐趣，从而积极主动地投身于英语阅读教学活动中。
例如，以《Id like some noodles.》为例，在课堂上，我先向学生讲解了本课的重点单词、句型和语法，使学生对本课的主要内容有一个基本的了解。为了激发学生对课文的阅读兴趣，调动学生的学习积极性，我利用多媒体播放了一段在餐馆点餐的视频短片，视频中的两人使用英语交流，将课文中出现的重点句型和短语也运用到了对话中，如What would you like？/Id like some noodles./May I take your order？/What size would you like？等等，学生都聚精会神地观看着，表现出了极大的兴趣，我也趁机引导学生阅读课文内容，并让学生以此为基础进行点餐的对话练习。如此，通过利用多媒体创设的教学情境，使学生以更为生动、直观的形式感知、了解课文知识，调动了学生的学习积极性，激发了学生对课文的阅读兴趣，促使英语阅读教学朝着顺利的方向开展下去。
二、 创设问题式教学情境，培养学生探究能力
问题式教学情境，是指以问题为出发点，引导学生进行思考、探究的教学情境。在教学过程中，教师应注重问题情境的创设，给学生提供思考和想象的平台，以此来激活学生的思维，培养学生的质疑精神。为此，在初中英语阅读教学过程中，教师应结合教材内容，从具体的英语语言知识点出发，有效设疑，使学生在良好的问题情境中激活学习英语的思维，提高学习英语的能力。
例如，以《How often do you exercise？》为例，这部分内容的语法知识点是掌握How often及对应答语的用法。在课堂上，讲解了重点单词、句型、语法后，为了使学生更好地理解课文内容，我针对课文内容向学生提出问题，并让学生联系自己的实际情况及课文内容回答问题，如How often do you exercise？ According to the passage， how many of the students exercise every day？ And how many watch TV one to three times a week？学生根据本课所学的知识，联系自己的实际情况回答了前几个问题，然后通过阅读课文，探讨剩余问题的相关答案。如此，通过联系教材内容创设的问题情境，激发了学生的探究欲望，促使学生主动投入到对课文知识的阅读中，推动英语教学工作的顺利开展。
三、 创设实践式教学情境，提高语言运用能力
英语作为一门交际性的语言，学生学习的最终目的是将其运用到实践中，实现与人的交流和沟通。因此，在初中英语教学过程中，教师在完成英语语言知识点的讲解活动后，可以为学生创设实践式的教学情境，为学生提供用英语交流和互动的平台，使学生在实践中巩固所学的英语知识点，这样一来，不仅能够活跃课堂教学氛围，还能提高英语教学的有效性。
例如，以《Is there a post office near here？》为例，这部分的重点是运用behind， next to， across from等表示方位的单词描述某地点的具体位置。在课堂上，完成了语法知识的讲解活动后，为了加强学生应用英语的能力，我利用多媒体播放了一张图片，图片上用英语标明了不同的地点如hospital， bank， bookstore， library等以及不同街道的名称，然后让学生利用本课的句型及语法对图片中出现的地点进行对话练习。学生也都认真准备，积极参与着。如此一来，学生极大地练习了英语口语表达能力，鉴于此，我让学生对课文中的相关内容进行阅读，并分析文中是如何表达不同地点之间的位置关系的。如此，通过创设实践式的教学情境，為学生营造了良好的英语表达氛围，使学生自如地用英语表达，锻炼了学生的口语表达能力，提高了学生的语言运用能力。
总之，情境教学法在优化课堂教学，提高课堂教学效率方面发挥了重要的作用。作为初中英语教师，我们应积极探究情境教学法的有效运用策略，使之能为英语课堂增添无限色彩，使英语课堂变得充满生机与活力。
参考文献：
[1]张茜.情境教学法在初中英语教学中的应用调查[D].聊城：聊城大学，2014.
[2]朱国琴.初中英语语法教学中情境教学法的应用[J].考试周刊，2014.
作者简介：
毛小丽，贵州省毕节市，贵州省毕节市大方县星宿中学。
关键词：初中英语;情境教学法;直观式情境;问题式情境;实践式情境
情境教学法是近年来教师在教学过程中较为常用的一种教学方法。对初中英语教学活动来说，运用情境教学法可以为学生营造良好的教学氛围，使学生置身于说英语的环境中，自如地表达，从而更好地学习英语语言知识。本文就结合笔者自身的教学实践工作经验，就情境教学法在初中英语阅读教学中的应用进行一番个人看法的阐述。
一、 创设直观式教学情境，激发学生阅读兴趣
随着信息技术的迅猛发展，多媒体教学设备因其特有的图文并茂、声像俱佳的优势被广泛应用于各学科的教学活动中，得到了广大教师的青睐。就英语学科来说，运用多媒体技术能够为英语教学创设特定的英语听说环境，从而激发学生学习英语的兴趣。为此，在初中英语教学过程中，我们应重视多媒体教学设备的应用，使学生能够感受到学习英语的乐趣，从而积极主动地投身于英语阅读教学活动中。
例如，以《Id like some noodles.》为例，在课堂上，我先向学生讲解了本课的重点单词、句型和语法，使学生对本课的主要内容有一个基本的了解。为了激发学生对课文的阅读兴趣，调动学生的学习积极性，我利用多媒体播放了一段在餐馆点餐的视频短片，视频中的两人使用英语交流，将课文中出现的重点句型和短语也运用到了对话中，如What would you like？/Id like some noodles./May I take your order？/What size would you like？等等，学生都聚精会神地观看着，表现出了极大的兴趣，我也趁机引导学生阅读课文内容，并让学生以此为基础进行点餐的对话练习。如此，通过利用多媒体创设的教学情境，使学生以更为生动、直观的形式感知、了解课文知识，调动了学生的学习积极性，激发了学生对课文的阅读兴趣，促使英语阅读教学朝着顺利的方向开展下去。
二、 创设问题式教学情境，培养学生探究能力
问题式教学情境，是指以问题为出发点，引导学生进行思考、探究的教学情境。在教学过程中，教师应注重问题情境的创设，给学生提供思考和想象的平台，以此来激活学生的思维，培养学生的质疑精神。为此，在初中英语阅读教学过程中，教师应结合教材内容，从具体的英语语言知识点出发，有效设疑，使学生在良好的问题情境中激活学习英语的思维，提高学习英语的能力。
例如，以《How often do you exercise？》为例，这部分内容的语法知识点是掌握How often及对应答语的用法。在课堂上，讲解了重点单词、句型、语法后，为了使学生更好地理解课文内容，我针对课文内容向学生提出问题，并让学生联系自己的实际情况及课文内容回答问题，如How often do you exercise？ According to the passage， how many of the students exercise every day？ And how many watch TV one to three times a week？学生根据本课所学的知识，联系自己的实际情况回答了前几个问题，然后通过阅读课文，探讨剩余问题的相关答案。如此，通过联系教材内容创设的问题情境，激发了学生的探究欲望，促使学生主动投入到对课文知识的阅读中，推动英语教学工作的顺利开展。
三、 创设实践式教学情境，提高语言运用能力
英语作为一门交际性的语言，学生学习的最终目的是将其运用到实践中，实现与人的交流和沟通。因此，在初中英语教学过程中，教师在完成英语语言知识点的讲解活动后，可以为学生创设实践式的教学情境，为学生提供用英语交流和互动的平台，使学生在实践中巩固所学的英语知识点，这样一来，不仅能够活跃课堂教学氛围，还能提高英语教学的有效性。
例如，以《Is there a post office near here？》为例，这部分的重点是运用behind， next to， across from等表示方位的单词描述某地点的具体位置。在课堂上，完成了语法知识的讲解活动后，为了加强学生应用英语的能力，我利用多媒体播放了一张图片，图片上用英语标明了不同的地点如hospital， bank， bookstore， library等以及不同街道的名称，然后让学生利用本课的句型及语法对图片中出现的地点进行对话练习。学生也都认真准备，积极参与着。如此一来，学生极大地练习了英语口语表达能力，鉴于此，我让学生对课文中的相关内容进行阅读，并分析文中是如何表达不同地点之间的位置关系的。如此，通过创设实践式的教学情境，為学生营造了良好的英语表达氛围，使学生自如地用英语表达，锻炼了学生的口语表达能力，提高了学生的语言运用能力。
总之，情境教学法在优化课堂教学，提高课堂教学效率方面发挥了重要的作用。作为初中英语教师，我们应积极探究情境教学法的有效运用策略，使之能为英语课堂增添无限色彩，使英语课堂变得充满生机与活力。
参考文献：
[1]张茜.情境教学法在初中英语教学中的应用调查[D].聊城：聊城大学，2014.
[2]朱国琴.初中英语语法教学中情境教学法的应用[J].考试周刊，2014.
作者简介：
毛小丽，贵州省毕节市，贵州省毕节市大方县星宿中学。