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摘 要： 单一评价，挫伤了学生的自信心；断层评价，切断了学生可持续发展的红线。因此，评价应体现“立足过程，促进发展”的重要原则，蕴涵“为了每位学生的发展”的基本理念，以帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习英语的兴趣和能力。本文从评价目的、评价标准、评价形式、评价主体四个方面，论述了英语教学过程中学生评价多元化的重要性。
关键词： 小学英语教学 学生评价 多元化
《英语课程标准》没有把“掌握英语语言的基本知识和基本技能”这一教学目的放在教学目标的首位，而是强调“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心……”。把这些有关学习的非智力因素摆在英语课程的首要位置，突出了学生的主体性和主动性，体现了以人为本和终身教育的思想。“一纸定优劣，一试定等级”的评价方式限制了学生的个性发展。根据英语教学发展的需要，有必要对学生评价进行多元化的尝试。
一、评价目的多元化
《小学英语课程标准》指出，英语课程评价的目的不仅是为了测试学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的英语学习和教师的教学。改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。对小学生的传统评价往往只是单一地关注学生知识的形成——看学生能认多少词汇，记住了多少单词、句子，能背多少英语对话。只重视学生的考试分数，而忽视了学生的情感态度、意志、行为及学习习惯等方面。学生评价的目的应从过去的重甄别和选拔转向多元化。
（一）通过评价促进师生共同发展
通过评价学生来改进教育教学工作，确定新的教育教学措施，促进受教育者素质的全面发展，即教师和学生共同发展，取得双赢的效果。对于学生而言，评价的直接目的是为了扬长补短，长善救失，要通过评价发现学生特殊的发展领域；在坚持统一教育目标的前提下，对不同的学生提出不同要求，使每个学生都能得到最适宜的充分发展。同时要通过评价进行“诊断”。教学是一种改变教育者的过程。每一个教学目标、教学方案都应导致学生的某些变化。教学中对学生的评价，应系统到收集证据以确定受教育者实际的发展情况，做出精细分析并使教师依据这些分析“对没有命中的目标再射箭”；有效到防止学生发展过程中的缺陷积累。学生则可以更全面地认识自己，积极地自我调节和改进，以保证教育目标的圆满实现。此外，还可以促进课程、教材、教学条件和教师管理等各种教育因素的改进。
（二）依托评价进行研究
教学中对学生评价的过程，同时也是对教育进行实践研究、理论研究和政策研究的过程。本次课改是“理念先行，实践后至”的一次课改，是自上而下的，是没有成功的经验可以借鉴的。教师观念更新的快慢和理论与实际结合的优劣，会产生不少的问题和困惑。教师依托评价进行研究，提升理念，加强实践，使理念具有可操作性。
（三）通过评价进行选择和甄别
小学阶段主要通过学生评价发展学生的特长，按他们的特长组建兴趣小组，促使学生能往“全面 特长”的方面发展，参加更高一级的竞赛活动。还可以通过评价发现向某一方面发展的学生，教师再有针对性地运用一些教学策略，有效地帮助学生提高。
二、评价标准多元化
《英语课程标准》提出：“评价过程中不仅要关注结果，更要关注学生成长发展的过程。评价中应面向全体学生，注重学生的个体差异，努力使每一位学生都能得到全面和谐健康的发展。”评价标准多元化正迎合了这一要求。
（一）知识目标的评价
学生们在英语学习过程中，总会因为智力、主观努力、学习习惯、家庭熏陶等各方面的原因慢慢产生差距。时间越长，差距越大。让每个学生都成为学习上的优等生是遥不可及的童话。然而教师可以让每一个学生都成为各自能力水平上的优等生。知识目标分层评价就是实现这一目的的捷径之一。
在实际中，教师可以将学生按能力水平分成几个等次，然后根据不同的目标标准与要求对学生进行评价（学生根据自己的能力与水平自主选择自己所要达到的目标层次，而非教师主观断定）。
1.以课文学习为例：A等生要求学完课文后能背诵对话并根据要求自编对话；B等生学完课文后能背诵对话并自编简单对话；C等生要求熟读课文即可。
2.以口语测试为例：
口语考试以与课堂活动类似的形式进行：聊一聊（日常口语）、谈一谈（看图回答问题）、说一说（看图说话）、读一读（课文）、唱一唱。以五年级上册内容口语考卷为例：
由于我市每位英语教师一般教5至6个自然班级的英语，所以口语考试如果单靠教师一人肯定无法落实。实际中，教师可以参考以下方式进行：
考前将口语考卷每人一份发至学生手上。让学生准备一个星期后开始统一考试。在这一个星期中，第一批在教师这里通过考试的学生为考官。选出后的考官将在试卷发出后的一星期组成考官团。由学校统一时间对其他学生的口语进行测评。统一测评后肯定有一些学生不及格，有很多学生不是满分。在这种情况下，教师给这些学生补考的机会。补考的学生到每个班级中教师指定的学生（考官团成员）处进行考试，补考次数不定，以各自考出的最高成績为本次的口语考试成绩。
这个考查方法一出，就得到了很多学生的赞同，没有考到满分的学生在一次次的努力下考到了满分。基础不好的学生也是不停地问，不停地考，最终考到了自己满意的成绩。学生的学习积极性得到了充分的调动，变“要我考”为“我要考”。
（二）情感态度的评价
1.学生课堂上的态度：学生课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中观察了解学生的主动学习态度和合作学习情况。
2.学生课后对学习的态度：主要是对家庭作业的完成情况。学生平时是专门用英语练习本做家庭作业的。作业完成后要求家长对学生完成作业的情况进行评价，并记录在练习本上。录音是否听过？作业完成是否及时、自觉、认真？想对孩子说什么？想对教师说什么？教师每天在批改作业的时候，依据家长的评价及作业质量进行批改、评价。
3.学生作为学习者的态度：学生对英语学习是否感兴趣？是否有信心？如果学生认为自己善于学习，他会更倾向于参与学习。
三、评价形式多元化
教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求》中提到：“小学英语评价的目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和选择性。”学生评价形式可分为以下几种：
（一）体态语言的评价
一个高高竖起的大拇指，一个成功的手势，一个满意的点头，一个鼓励的眼神，一次赞许的轻抚……都是无声的评价。这类评价及时、准确、省时，短时间内被评价到的对象多，也不会干扰别人、破坏创建起来的课堂气氛。用在发言的高峰期，如抢答、竞赛、回答问题等活动中尤其有效。
（二）符号语言评价
符号就更加丰富多彩了。有教师常用√
等符号表示；有的涂学生喜欢的颜色；有的添加学生喜欢的水果……还有的根据课文内容设计，如学习课文“Animals”时可以奖励学生喜欢的小动物。这类评价形象直观，生动有趣，形式活泼，有很强的激励性，能有效地激发学生的学习需求和竞争心理，调控课堂气氛，非常受学生欢迎。
（三）口头语言评价
口头语评价是教师常用的形式。如果教师能够做到正确得体，机智巧妙，独特创新，就能让学生以更强的自信心投入学习。
（四）书面语言评价
教师在作业本上留下的符号、文字，教师设计的考察卷、《成长记录册》及成绩单上的评语都属于此类。书面语评价应以谈心的方式、激励性的语言、描述性的语句，真诚地肯定学生的优点和闪光点，让学生觉得学得有兴趣，学得有希望，学得有进步。
四、评价主体多元化
新英语课程标准要求：“为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组相结合的方式进行评价。鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。”
（一）学生自评
也就是让学生根据自己在这节课中所掌握知识的情况和完成教师分配任务的情况，给自己一个评价。比如：在上好新课后，分为三组去完成教师布置的任务。在这些过程中，自己是否认真听课了；是否已经掌握了新授内容；是否积极参与到这个任务中；是否顺利完成教师布置的任务；是否与小组同学积极配合了；是否感受到了成功的快乐，等等，如实给自己作出评价。
合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。
（三）教师评价
教师参与学生的自评和小组评价，根据学生平时所参与的课堂活动、学习态度、学习策略及学习效果等评价学生。教师除给予学生登记评价外，还应适当加上激励性评语或希望等，鼓励学生奋发向上。如果课堂中由于时间的原因不能完成，可以在课堂中先总结评价小组情况和表扬表现比较突出的个别学生。课下再结合两张表格去评价学生。并在下堂课开始时，给学生一个教师总评回馈表。
（四）家长评价
在教学中，发挥家长评价的作用，能有效促进教与学。家长评价在孩子的学习质量评价中发挥着无可代替的作用。教学中教师们又是怎么去做的呢？除已被广泛推广的成长记录袋引入家长评价外，教师们还可以尝试以下几种做法：
1.定期布置与家长合作的任务。如互演课本剧，或者分角色练习英语对话。家长对学生的表现给出评价。此评价在下次课前及时反馈给教师，教师依据结果的不同给予不同的奖励。
2.填写“学习情况记录表”。定期分发表格，定期收回。项目包括“跟读、自读、与其他人练习说话”等。请家长监督孩子们的学习过程，有效地培养学生的学习习惯。
3.与家长见面。定期约见家长，一学期至少三到四次。倾听家长对孩子的学習作出的评价。好与坏，优与劣，每字每句对学生不仅是鼓励或批评，更多的是殷切的期望，鞭策着孩子们朝更高的方向努力。
学生评价是英语教学的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。小学英语学生评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在实行多元的评价方式时，教师若能注意将评价进行到底，为学生建立一份学习档案，将学生的学习、成长进行记录，同时通过家长参与评价，调动家长资源，进一步协调家庭与学校教育的一致性，学生的学习将会出现另一片更广阔的天空。教师必须慎思自己的教育行为，注重对学生的评价，要在春风化雨的评价中，诱发学生内省；要让学生在评价中既体会到教师的殷切期望和信任，也看到希望和努力的方向。
参考文献：
［1］W.James Popham.促进教学的课堂评价［M］.北京中国轻工业出版社，2003.
［2］马丁·韦德尔.刘润清.外语教学与学习理论与实践［M］.北京.高等教育出版社，1996.
［3］朱慕菊.走进新课程［M］.华东师范大学出版社，2002.
［4］蔡亚波.多元评价［J］.江苏英语周报小学教师版，2007，（8）.
［5］陈琦.浅谈中外教师互相借鉴对外语教学的促进［J］.齐齐哈尔大学学报，2004，（5）.
［6］束定芳.庄智象.现代外语教学实践与方法［M］.上海外语出版社，1996.
关键词： 小学英语教学 学生评价 多元化
《英语课程标准》没有把“掌握英语语言的基本知识和基本技能”这一教学目的放在教学目标的首位，而是强调“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心……”。把这些有关学习的非智力因素摆在英语课程的首要位置，突出了学生的主体性和主动性，体现了以人为本和终身教育的思想。“一纸定优劣，一试定等级”的评价方式限制了学生的个性发展。根据英语教学发展的需要，有必要对学生评价进行多元化的尝试。
一、评价目的多元化
《小学英语课程标准》指出，英语课程评价的目的不仅是为了测试学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的英语学习和教师的教学。改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。对小学生的传统评价往往只是单一地关注学生知识的形成——看学生能认多少词汇，记住了多少单词、句子，能背多少英语对话。只重视学生的考试分数，而忽视了学生的情感态度、意志、行为及学习习惯等方面。学生评价的目的应从过去的重甄别和选拔转向多元化。
（一）通过评价促进师生共同发展
通过评价学生来改进教育教学工作，确定新的教育教学措施，促进受教育者素质的全面发展，即教师和学生共同发展，取得双赢的效果。对于学生而言，评价的直接目的是为了扬长补短，长善救失，要通过评价发现学生特殊的发展领域；在坚持统一教育目标的前提下，对不同的学生提出不同要求，使每个学生都能得到最适宜的充分发展。同时要通过评价进行“诊断”。教学是一种改变教育者的过程。每一个教学目标、教学方案都应导致学生的某些变化。教学中对学生的评价，应系统到收集证据以确定受教育者实际的发展情况，做出精细分析并使教师依据这些分析“对没有命中的目标再射箭”；有效到防止学生发展过程中的缺陷积累。学生则可以更全面地认识自己，积极地自我调节和改进，以保证教育目标的圆满实现。此外，还可以促进课程、教材、教学条件和教师管理等各种教育因素的改进。
（二）依托评价进行研究
教学中对学生评价的过程，同时也是对教育进行实践研究、理论研究和政策研究的过程。本次课改是“理念先行，实践后至”的一次课改，是自上而下的，是没有成功的经验可以借鉴的。教师观念更新的快慢和理论与实际结合的优劣，会产生不少的问题和困惑。教师依托评价进行研究，提升理念，加强实践，使理念具有可操作性。
（三）通过评价进行选择和甄别
小学阶段主要通过学生评价发展学生的特长，按他们的特长组建兴趣小组，促使学生能往“全面 特长”的方面发展，参加更高一级的竞赛活动。还可以通过评价发现向某一方面发展的学生，教师再有针对性地运用一些教学策略，有效地帮助学生提高。
二、评价标准多元化
《英语课程标准》提出：“评价过程中不仅要关注结果，更要关注学生成长发展的过程。评价中应面向全体学生，注重学生的个体差异，努力使每一位学生都能得到全面和谐健康的发展。”评价标准多元化正迎合了这一要求。
（一）知识目标的评价
学生们在英语学习过程中，总会因为智力、主观努力、学习习惯、家庭熏陶等各方面的原因慢慢产生差距。时间越长，差距越大。让每个学生都成为学习上的优等生是遥不可及的童话。然而教师可以让每一个学生都成为各自能力水平上的优等生。知识目标分层评价就是实现这一目的的捷径之一。
在实际中，教师可以将学生按能力水平分成几个等次，然后根据不同的目标标准与要求对学生进行评价（学生根据自己的能力与水平自主选择自己所要达到的目标层次，而非教师主观断定）。
1.以课文学习为例：A等生要求学完课文后能背诵对话并根据要求自编对话；B等生学完课文后能背诵对话并自编简单对话；C等生要求熟读课文即可。
2.以口语测试为例：
口语考试以与课堂活动类似的形式进行：聊一聊（日常口语）、谈一谈（看图回答问题）、说一说（看图说话）、读一读（课文）、唱一唱。以五年级上册内容口语考卷为例：
由于我市每位英语教师一般教5至6个自然班级的英语，所以口语考试如果单靠教师一人肯定无法落实。实际中，教师可以参考以下方式进行：
考前将口语考卷每人一份发至学生手上。让学生准备一个星期后开始统一考试。在这一个星期中，第一批在教师这里通过考试的学生为考官。选出后的考官将在试卷发出后的一星期组成考官团。由学校统一时间对其他学生的口语进行测评。统一测评后肯定有一些学生不及格，有很多学生不是满分。在这种情况下，教师给这些学生补考的机会。补考的学生到每个班级中教师指定的学生（考官团成员）处进行考试，补考次数不定，以各自考出的最高成績为本次的口语考试成绩。
这个考查方法一出，就得到了很多学生的赞同，没有考到满分的学生在一次次的努力下考到了满分。基础不好的学生也是不停地问，不停地考，最终考到了自己满意的成绩。学生的学习积极性得到了充分的调动，变“要我考”为“我要考”。
（二）情感态度的评价
1.学生课堂上的态度：学生课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中观察了解学生的主动学习态度和合作学习情况。
2.学生课后对学习的态度：主要是对家庭作业的完成情况。学生平时是专门用英语练习本做家庭作业的。作业完成后要求家长对学生完成作业的情况进行评价，并记录在练习本上。录音是否听过？作业完成是否及时、自觉、认真？想对孩子说什么？想对教师说什么？教师每天在批改作业的时候，依据家长的评价及作业质量进行批改、评价。
3.学生作为学习者的态度：学生对英语学习是否感兴趣？是否有信心？如果学生认为自己善于学习，他会更倾向于参与学习。
三、评价形式多元化
教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求》中提到：“小学英语评价的目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和选择性。”学生评价形式可分为以下几种：
（一）体态语言的评价
一个高高竖起的大拇指，一个成功的手势，一个满意的点头，一个鼓励的眼神，一次赞许的轻抚……都是无声的评价。这类评价及时、准确、省时，短时间内被评价到的对象多，也不会干扰别人、破坏创建起来的课堂气氛。用在发言的高峰期，如抢答、竞赛、回答问题等活动中尤其有效。
（二）符号语言评价
符号就更加丰富多彩了。有教师常用√
等符号表示；有的涂学生喜欢的颜色；有的添加学生喜欢的水果……还有的根据课文内容设计，如学习课文“Animals”时可以奖励学生喜欢的小动物。这类评价形象直观，生动有趣，形式活泼，有很强的激励性，能有效地激发学生的学习需求和竞争心理，调控课堂气氛，非常受学生欢迎。
（三）口头语言评价
口头语评价是教师常用的形式。如果教师能够做到正确得体，机智巧妙，独特创新，就能让学生以更强的自信心投入学习。
（四）书面语言评价
教师在作业本上留下的符号、文字，教师设计的考察卷、《成长记录册》及成绩单上的评语都属于此类。书面语评价应以谈心的方式、激励性的语言、描述性的语句，真诚地肯定学生的优点和闪光点，让学生觉得学得有兴趣，学得有希望，学得有进步。
四、评价主体多元化
新英语课程标准要求：“为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组相结合的方式进行评价。鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。”
（一）学生自评
也就是让学生根据自己在这节课中所掌握知识的情况和完成教师分配任务的情况，给自己一个评价。比如：在上好新课后，分为三组去完成教师布置的任务。在这些过程中，自己是否认真听课了；是否已经掌握了新授内容；是否积极参与到这个任务中；是否顺利完成教师布置的任务；是否与小组同学积极配合了；是否感受到了成功的快乐，等等，如实给自己作出评价。
合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。
（三）教师评价
教师参与学生的自评和小组评价，根据学生平时所参与的课堂活动、学习态度、学习策略及学习效果等评价学生。教师除给予学生登记评价外，还应适当加上激励性评语或希望等，鼓励学生奋发向上。如果课堂中由于时间的原因不能完成，可以在课堂中先总结评价小组情况和表扬表现比较突出的个别学生。课下再结合两张表格去评价学生。并在下堂课开始时，给学生一个教师总评回馈表。
（四）家长评价
在教学中，发挥家长评价的作用，能有效促进教与学。家长评价在孩子的学习质量评价中发挥着无可代替的作用。教学中教师们又是怎么去做的呢？除已被广泛推广的成长记录袋引入家长评价外，教师们还可以尝试以下几种做法：
1.定期布置与家长合作的任务。如互演课本剧，或者分角色练习英语对话。家长对学生的表现给出评价。此评价在下次课前及时反馈给教师，教师依据结果的不同给予不同的奖励。
2.填写“学习情况记录表”。定期分发表格，定期收回。项目包括“跟读、自读、与其他人练习说话”等。请家长监督孩子们的学习过程，有效地培养学生的学习习惯。
3.与家长见面。定期约见家长，一学期至少三到四次。倾听家长对孩子的学習作出的评价。好与坏，优与劣，每字每句对学生不仅是鼓励或批评，更多的是殷切的期望，鞭策着孩子们朝更高的方向努力。
学生评价是英语教学的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。小学英语学生评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在实行多元的评价方式时，教师若能注意将评价进行到底，为学生建立一份学习档案，将学生的学习、成长进行记录，同时通过家长参与评价，调动家长资源，进一步协调家庭与学校教育的一致性，学生的学习将会出现另一片更广阔的天空。教师必须慎思自己的教育行为，注重对学生的评价，要在春风化雨的评价中，诱发学生内省；要让学生在评价中既体会到教师的殷切期望和信任，也看到希望和努力的方向。
参考文献：
［1］W.James Popham.促进教学的课堂评价［M］.北京中国轻工业出版社，2003.
［2］马丁·韦德尔.刘润清.外语教学与学习理论与实践［M］.北京.高等教育出版社，1996.
［3］朱慕菊.走进新课程［M］.华东师范大学出版社，2002.
［4］蔡亚波.多元评价［J］.江苏英语周报小学教师版，2007，（8）.
［5］陈琦.浅谈中外教师互相借鉴对外语教学的促进［J］.齐齐哈尔大学学报，2004，（5）.
［6］束定芳.庄智象.现代外语教学实践与方法［M］.上海外语出版社，1996.