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【摘要】教师口语是师范专业的职业技能课程，是教育理论课和教育专业课的具体化，特别是对教育教学口语的养成至关重要。应该突出实践性和操作性，加大实践课的比例，重训练过程，评价过程及创新过程，努力取得训练的真实效果，让学生掌握各种教育教学口语的技能，为以后胜任课堂教学任务奠定坚实的基础。
【关键词】教育；教学；口语；训练；技能
“Teacher Spoken language Course” whole instruction design experience
Xu Jiyi
【Abstract】The teacher spoken language is the pedagogical specialized vocational skill curriculum, is educates the theory class and the education professional course concrete application, specially to educates the teaching spoken language to foster very important. Should highlight the practicality and operational, enlarges the practice class the proportion, trains the process again, the appraisal process and the innovation process, obtains the training diligently the real effect, enables the student to have a good command of each kind of education teaching spoken language the skill, lays the solid foundation for the later competence classroom instruction duty.
【Key words】Education; Teaching; Spoken language; Training; Skill
《教师口语》是师范类专业的职业技能课程，是教育理论课和教育专业课的具体化，特别是对教育教学口语的养成至关重要。因此应该突出实践性和操作性，学习过程，就是训练过程，综合小学教育教学实际，有针对性地加以练习，实际操作。一般情况下理论课与实践课比为3：7为佳，重训练过程，评价过程及创新过程，努力取得训练的真实效果，让学生掌握各种教育教学口语的技能，具有较突出的语言表达能力，较强的交际能力、组织协调能力和较熟练的听说能力，同时辅助以多媒体音像等现代化教学手段，在未来的岗位上胜任教学工作。几年来通过对师范类专科层次教师口语课程的教学设计及实际检验，本人及学生都感觉收获特别多，效果也十分明显。
1 设计了能运用教学口语的基本技能组织完整的教学，三尺讲台展风采
再用若干子能力训练项目作为支撑：确立教师职位岗位的认知；开展个体语言风格展示；设计各教学环节的不同内容；形成完整程序的文案（教案），体现独特的教学教育口语风格，制定完成自选1-5年级语文课文教案20篇，且均为规范的教案格式，并能据此进行教学活动，符合教学口语的设计要求。本课程内容突出一体化，无割裂感。课堂上均以学生的教学实践活动为主，通过一个个任务的驱动，最后完成所设计的项目任务——当好一名教师，达到了学以致用的目的。
2 教学过程，学生必须行动起来，不是看教师“表演”，而是自己动手动脑操练，做学生未来职业岗位上的事
综合运用所学的教学口语知识，从事教学活动。从导入——讲解——提问——应变——结束语等一系列教学活动，通过与实际教学课程相结合，对于课堂内容设计，首先采用结合教材（一至五年级的语文教材）内容，以一项项任务的完成作为前提，放开手，学生都自己去独立完成，最后模拟讲授作为检验。
3 注重自主学习，由于是先定下目标任务后，再模拟讲授，这样学生在课下要做了大量的前期准备工作
无论是搜集整理材料，以至于到教具的使用，还是内容的规划设计导入，他们都反复核实，认真去争取做到最好。在模拟仿真的讲授中，出现了许多令人意想不到的设计内容，其中有根据儿童歌曲设计的讲授的,内容既通俗又朗朗上口;也有根据自身绘画特长以图画的形式讲故事的，既直观明了又形象生动，这样的例子很多很多。
4 体现各自的特点，由于每个人的语言表达风格不同
从最初的教学实践中，他们就根据自身条件考虑发展提升方向，自己属于亲切和蔼型的，就用娓娓道来的故事来体现，自己属于活泼好动型的就用歌舞来体现，自己属于严厉干练型的就用问答互动的形式来体现。总之在仿真的教学中，出现了很多种别出心裁的教学设计，令人耳目一新，同时也大大激发了他们自己的学习热情，大家比着去设计开发一些新颖的教学内容，他们驰骋的想象空间真的是无穷无尽，这样也锻炼了他们的实践教学能力。
5 互评互议中，取长补短
我们在每一段的模拟仿真教学结束后，都会有一次次的点评活动。首先在微格教室中回放模拟教学过程，一个人一个人的进行，这样每个人都可以看到自己讲课的情形，然后是自我纠正，从教态、板书、过程甚至是语气语调一一加以剖析，一点一滴都不放过，然后其他的同学再提看法，教师也给予点评，此时他们做的都非常认真，这时侯是最热闹也是最较真的，他们说的最多的一句话就是“我还有哪不行”，非得让人提出几条不可。
最后的考核方式也极为特殊，由最初的任务目标形成标准教案20篇。学生的自主空间特别大，也特别灵活，可采用任何一种方式，充分自由发挥。自己设计问题，自己解决问题，自己去
创新，完成一个个设计完整的教学内容。这样就颇有成就感，学生们在最后的总结中也说道，这样的课很充实，很快乐，我们不但有事做，而且还学会了怎么做，并且最后还看到了劳动成果，这就是我们最大的收获。
【关键词】教育；教学；口语；训练；技能
“Teacher Spoken language Course” whole instruction design experience
Xu Jiyi
【Abstract】The teacher spoken language is the pedagogical specialized vocational skill curriculum, is educates the theory class and the education professional course concrete application, specially to educates the teaching spoken language to foster very important. Should highlight the practicality and operational, enlarges the practice class the proportion, trains the process again, the appraisal process and the innovation process, obtains the training diligently the real effect, enables the student to have a good command of each kind of education teaching spoken language the skill, lays the solid foundation for the later competence classroom instruction duty.
【Key words】Education; Teaching; Spoken language; Training; Skill
《教师口语》是师范类专业的职业技能课程，是教育理论课和教育专业课的具体化，特别是对教育教学口语的养成至关重要。因此应该突出实践性和操作性，学习过程，就是训练过程，综合小学教育教学实际，有针对性地加以练习，实际操作。一般情况下理论课与实践课比为3：7为佳，重训练过程，评价过程及创新过程，努力取得训练的真实效果，让学生掌握各种教育教学口语的技能，具有较突出的语言表达能力，较强的交际能力、组织协调能力和较熟练的听说能力，同时辅助以多媒体音像等现代化教学手段，在未来的岗位上胜任教学工作。几年来通过对师范类专科层次教师口语课程的教学设计及实际检验，本人及学生都感觉收获特别多，效果也十分明显。
1 设计了能运用教学口语的基本技能组织完整的教学，三尺讲台展风采
再用若干子能力训练项目作为支撑：确立教师职位岗位的认知；开展个体语言风格展示；设计各教学环节的不同内容；形成完整程序的文案（教案），体现独特的教学教育口语风格，制定完成自选1-5年级语文课文教案20篇，且均为规范的教案格式，并能据此进行教学活动，符合教学口语的设计要求。本课程内容突出一体化，无割裂感。课堂上均以学生的教学实践活动为主，通过一个个任务的驱动，最后完成所设计的项目任务——当好一名教师，达到了学以致用的目的。
2 教学过程，学生必须行动起来，不是看教师“表演”，而是自己动手动脑操练，做学生未来职业岗位上的事
综合运用所学的教学口语知识，从事教学活动。从导入——讲解——提问——应变——结束语等一系列教学活动，通过与实际教学课程相结合，对于课堂内容设计，首先采用结合教材（一至五年级的语文教材）内容，以一项项任务的完成作为前提，放开手，学生都自己去独立完成，最后模拟讲授作为检验。
3 注重自主学习，由于是先定下目标任务后，再模拟讲授，这样学生在课下要做了大量的前期准备工作
无论是搜集整理材料，以至于到教具的使用，还是内容的规划设计导入，他们都反复核实，认真去争取做到最好。在模拟仿真的讲授中，出现了许多令人意想不到的设计内容，其中有根据儿童歌曲设计的讲授的,内容既通俗又朗朗上口;也有根据自身绘画特长以图画的形式讲故事的，既直观明了又形象生动，这样的例子很多很多。
4 体现各自的特点，由于每个人的语言表达风格不同
从最初的教学实践中，他们就根据自身条件考虑发展提升方向，自己属于亲切和蔼型的，就用娓娓道来的故事来体现，自己属于活泼好动型的就用歌舞来体现，自己属于严厉干练型的就用问答互动的形式来体现。总之在仿真的教学中，出现了很多种别出心裁的教学设计，令人耳目一新，同时也大大激发了他们自己的学习热情，大家比着去设计开发一些新颖的教学内容，他们驰骋的想象空间真的是无穷无尽，这样也锻炼了他们的实践教学能力。
5 互评互议中，取长补短
我们在每一段的模拟仿真教学结束后，都会有一次次的点评活动。首先在微格教室中回放模拟教学过程，一个人一个人的进行，这样每个人都可以看到自己讲课的情形，然后是自我纠正，从教态、板书、过程甚至是语气语调一一加以剖析，一点一滴都不放过，然后其他的同学再提看法，教师也给予点评，此时他们做的都非常认真，这时侯是最热闹也是最较真的，他们说的最多的一句话就是“我还有哪不行”，非得让人提出几条不可。
最后的考核方式也极为特殊，由最初的任务目标形成标准教案20篇。学生的自主空间特别大，也特别灵活，可采用任何一种方式，充分自由发挥。自己设计问题，自己解决问题，自己去
创新，完成一个个设计完整的教学内容。这样就颇有成就感，学生们在最后的总结中也说道，这样的课很充实，很快乐，我们不但有事做，而且还学会了怎么做，并且最后还看到了劳动成果，这就是我们最大的收获。