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【摘要】学校的科学化管理已经成为学校正常运作的基本管理模式。科学管理能够最大限度地发挥管理的效能，强化管理的有序进行，让管理能够体现管理者的责、权、利于一体，高度体现管理的现实适应性。
【关键词】科学管理 人文精神
21世纪的社会，科学管理成为社会化的管理模式。学校的科学化管理已经成为学校正常运作的基本管理模式。众所周知，科学管理能够最大限度地发挥管理的效能，强化管理的有序进行，让管理能够体现管理者的责、权、利于一体，高度体现管理的现实适应性。
科学管理有极大的优势，这是因为科学管理更多地体现了管理的客观性、真理性、高预见性，是管理生存、发展的重要手段和有效途径。
作为学校的管理者，建立客观性与真理性的规章制度，就能够最大限度地实现学校管理的有效以及全面铺开。学校管理者都知道，订立符合法治、符合民意、体现真理、体现高预见性的规章制度，是成功管理的基础，能够有效地调动教师工作的积极性，能够最大限度地让教师进行公平、公正、公开的良性竞争，能够有效地将学校的工作更加细化于教育教学过程中，让教师能够自觉进入教育教学的角色，成就自我和提升自我。作为学校的领导者和教师队伍，无一不是高文化、高知识层次的人，都具有相当的文化水平和管理认知能力，对于科学化的管理都有着本能性的认识，能够理解科学管理对学校管理的需要和作用，能够以大局为重执行学校的客观性、真现性的规章制度。同时，由于客观性、真理性的规章制度建立，教师也能够从管理中得到相应的利益，并在规章制度的约束下，通过自己的各种努力，增加展现自己的才华，获得自己应有的利益的机会；同时减少各种投机行为，让教育教学竞争获得更多的公平、公正和公开，从而充分调动从心理上、内需上自我满足，提高教师的工作积极性。
科学化的学校层级管理，有效地提高学校管理的效能。学校的最高管理者只有一个，但这样一个管理者不可能对学校的各方面管理内容实现面面俱到的管理，必然而且必须通过学校的各个层级进行有效的分层次管理。有效的层级管理必须是科学化的，是一个有序的、理性的管理体制，才能驱使被管理者的潜能的发挥，也就是说学校管理中要有一个校长管理各处及部门，各处及部门管理各线、各功能场室，各线管理者管理各管辖区内的人员等一个完整无缺的层级管理关系。这样的一个有序体制才能最大限度地发挥各层级人员的主观能动性，才能有效地发挥各管理者的潜能，产生最大的管理效能。而一个管理互联的管理架构，需要科学化进行联系，才能够真正实现其条理清晰、操作互动、分层次联动，才能实现有效的管理。一个条理不清，各部门之间不可互动、互相形成“壁垒”的非科学化管理机制，将会导致管理上的混乱，管理者与被管理者都无所适从、各自为政，也就没有人真正去进行管理了。
科学化的管理体现了责、权、利于一体，有效地调动管理者的主观能动性，发挥管理者的管理潜能。有责，驱使管理者能够以负责任的法治理念进行管理，从思想上、行动上都以责任形式要求主导自我行为，促进管理者责任意识的理性提高。有权，促使管理者能够有效地进行实事的管理，通过权力的作用控制管理的实际进行，有效进行管理的施行。有利，促进管理者对管理的责任的认识，提高管理的积极因素的发挥，产生强化的利益刺激作用。
毋容置疑，科学管理能够使学校的管理产生极大的管理效能，充分发挥人的积极因素和潜能，做到机制性、合理化、高预见性的管理，大大提高管理的水平和效率。
与此同时，我们也不能不认识到当前学校管理存在极为严重的“功利主义”。当社会发展到今天，就不难发现强化了科学管理这一硬性管理模式，使一个领导者在已经做到发挥教师的拼搏精神的时候，总是通过规章制度、奖励、惩罚等可以量化的科学管理方式充分利用教师的每一时、每一刻甚至每一秒，让教师能够在时间上、精力上全面付出，为教育教学成绩的取得、管理效能的提升进行着不遗余力的拼命奋斗。但是，在人性角度上，在一定程度上又缺少人文精神，缺少对教师生活上、精神上的呵护，总在思考问题时从教学成绩衡量教师，总是根据过往教学实绩通过“硬性奖励”体现对教师工作的认可。这样，在使教师得到教育、教学的成就时，环顾四周才发现自己已经走上“悬崖”，身体素质、心理素质、精神生活、人际关系已经达到了穷极之地步，思想境界、精神境界已经达到了人生的边缘。
任何一个人，都不是一个固定而不会思索的个体，更加不是只能发挥积极潜能的机器。每个人都有自己的思想、生活历程、意识形态，每个人都有自己的生活要求、生活素质、生理需要。正是这一需要，人就不可能只会让管理者单向地发挥其教育教学才华而不顾其发展需求，更不可能由此真正地让自己走上“悬崖”，这将产生一种管理的恶性循环，产生的负面影响也将大大地制约教师教育教学的再发展。这正需要求善求美、昭示人生意义、提升人的境界的人文精神。科学管理由于其科学性，不能顾及到这方方面面，但人就是人，人的思想决定人的意识，人的意识决定人的行动，人的行动就反映着人对于管理的表征，故这细小的方方面面却是对科学管理产生极大负面作用的因素。这样的例子不少，有良好的科学管理的学校，优秀教师的流动性却很大，每当优秀教师在良好的科学管理中，得到教学上的最大收益时，欠缺了必要的人文关怀，于是就在教学的巅峰时期悄悄地找到一条秘密通道，静悄悄地“走”了。因此，不充分认识到人的人文需要，最好的科学管理也不会产生好的管理效能。只有充分对人文精神的重视，才能更加有效地实现良好的科学管理。在科学管理的过程中，要认识到实现科学管理的同时，我们必须不失时机地开展人文精神的渗透，在规章制度的管理中，开展丰富多彩的教师文娱生活，遇到教师有困难，要进行及时性的解决；多些关心教师的家庭生活，了解教师的家庭情况，必要时帮助解决教师的家庭问题，使教师在努力拼搏中，得到家庭强有力的支持；同时还需要照顾教师的生理需要，根据学校工作的开展，调节教师的上课频率，节假日进行适当的休息，开展课余活动时调整好课程的安排，在权力范围内以最大的可能性让教师进行心理调息，让教师在完全正常的社会气氛中，能够健康、正常地工作和生活。
（作者单位：528325 广东省佛山市顺德区杏坛镇杏联中学）
【关键词】科学管理 人文精神
21世纪的社会，科学管理成为社会化的管理模式。学校的科学化管理已经成为学校正常运作的基本管理模式。众所周知，科学管理能够最大限度地发挥管理的效能，强化管理的有序进行，让管理能够体现管理者的责、权、利于一体，高度体现管理的现实适应性。
科学管理有极大的优势，这是因为科学管理更多地体现了管理的客观性、真理性、高预见性，是管理生存、发展的重要手段和有效途径。
作为学校的管理者，建立客观性与真理性的规章制度，就能够最大限度地实现学校管理的有效以及全面铺开。学校管理者都知道，订立符合法治、符合民意、体现真理、体现高预见性的规章制度，是成功管理的基础，能够有效地调动教师工作的积极性，能够最大限度地让教师进行公平、公正、公开的良性竞争，能够有效地将学校的工作更加细化于教育教学过程中，让教师能够自觉进入教育教学的角色，成就自我和提升自我。作为学校的领导者和教师队伍，无一不是高文化、高知识层次的人，都具有相当的文化水平和管理认知能力，对于科学化的管理都有着本能性的认识，能够理解科学管理对学校管理的需要和作用，能够以大局为重执行学校的客观性、真现性的规章制度。同时，由于客观性、真理性的规章制度建立，教师也能够从管理中得到相应的利益，并在规章制度的约束下，通过自己的各种努力，增加展现自己的才华，获得自己应有的利益的机会；同时减少各种投机行为，让教育教学竞争获得更多的公平、公正和公开，从而充分调动从心理上、内需上自我满足，提高教师的工作积极性。
科学化的学校层级管理，有效地提高学校管理的效能。学校的最高管理者只有一个，但这样一个管理者不可能对学校的各方面管理内容实现面面俱到的管理，必然而且必须通过学校的各个层级进行有效的分层次管理。有效的层级管理必须是科学化的，是一个有序的、理性的管理体制，才能驱使被管理者的潜能的发挥，也就是说学校管理中要有一个校长管理各处及部门，各处及部门管理各线、各功能场室，各线管理者管理各管辖区内的人员等一个完整无缺的层级管理关系。这样的一个有序体制才能最大限度地发挥各层级人员的主观能动性，才能有效地发挥各管理者的潜能，产生最大的管理效能。而一个管理互联的管理架构，需要科学化进行联系，才能够真正实现其条理清晰、操作互动、分层次联动，才能实现有效的管理。一个条理不清，各部门之间不可互动、互相形成“壁垒”的非科学化管理机制，将会导致管理上的混乱，管理者与被管理者都无所适从、各自为政，也就没有人真正去进行管理了。
科学化的管理体现了责、权、利于一体，有效地调动管理者的主观能动性，发挥管理者的管理潜能。有责，驱使管理者能够以负责任的法治理念进行管理，从思想上、行动上都以责任形式要求主导自我行为，促进管理者责任意识的理性提高。有权，促使管理者能够有效地进行实事的管理，通过权力的作用控制管理的实际进行，有效进行管理的施行。有利，促进管理者对管理的责任的认识，提高管理的积极因素的发挥，产生强化的利益刺激作用。
毋容置疑，科学管理能够使学校的管理产生极大的管理效能，充分发挥人的积极因素和潜能，做到机制性、合理化、高预见性的管理，大大提高管理的水平和效率。
与此同时，我们也不能不认识到当前学校管理存在极为严重的“功利主义”。当社会发展到今天，就不难发现强化了科学管理这一硬性管理模式，使一个领导者在已经做到发挥教师的拼搏精神的时候，总是通过规章制度、奖励、惩罚等可以量化的科学管理方式充分利用教师的每一时、每一刻甚至每一秒，让教师能够在时间上、精力上全面付出，为教育教学成绩的取得、管理效能的提升进行着不遗余力的拼命奋斗。但是，在人性角度上，在一定程度上又缺少人文精神，缺少对教师生活上、精神上的呵护，总在思考问题时从教学成绩衡量教师，总是根据过往教学实绩通过“硬性奖励”体现对教师工作的认可。这样，在使教师得到教育、教学的成就时，环顾四周才发现自己已经走上“悬崖”，身体素质、心理素质、精神生活、人际关系已经达到了穷极之地步，思想境界、精神境界已经达到了人生的边缘。
任何一个人，都不是一个固定而不会思索的个体，更加不是只能发挥积极潜能的机器。每个人都有自己的思想、生活历程、意识形态，每个人都有自己的生活要求、生活素质、生理需要。正是这一需要，人就不可能只会让管理者单向地发挥其教育教学才华而不顾其发展需求，更不可能由此真正地让自己走上“悬崖”，这将产生一种管理的恶性循环，产生的负面影响也将大大地制约教师教育教学的再发展。这正需要求善求美、昭示人生意义、提升人的境界的人文精神。科学管理由于其科学性，不能顾及到这方方面面，但人就是人，人的思想决定人的意识，人的意识决定人的行动，人的行动就反映着人对于管理的表征，故这细小的方方面面却是对科学管理产生极大负面作用的因素。这样的例子不少，有良好的科学管理的学校，优秀教师的流动性却很大，每当优秀教师在良好的科学管理中，得到教学上的最大收益时，欠缺了必要的人文关怀，于是就在教学的巅峰时期悄悄地找到一条秘密通道，静悄悄地“走”了。因此，不充分认识到人的人文需要，最好的科学管理也不会产生好的管理效能。只有充分对人文精神的重视，才能更加有效地实现良好的科学管理。在科学管理的过程中，要认识到实现科学管理的同时，我们必须不失时机地开展人文精神的渗透，在规章制度的管理中，开展丰富多彩的教师文娱生活，遇到教师有困难，要进行及时性的解决；多些关心教师的家庭生活，了解教师的家庭情况，必要时帮助解决教师的家庭问题，使教师在努力拼搏中，得到家庭强有力的支持；同时还需要照顾教师的生理需要，根据学校工作的开展，调节教师的上课频率，节假日进行适当的休息，开展课余活动时调整好课程的安排，在权力范围内以最大的可能性让教师进行心理调息，让教师在完全正常的社会气氛中，能够健康、正常地工作和生活。
（作者单位：528325 广东省佛山市顺德区杏坛镇杏联中学）