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【摘 要】初中历史是一门重要的学科，它对提高学生素养、促进学生全面发展有重要作用。本文提出了几种有效的教学方法，并对这些方法做了进一步的探讨。
【关键词】初中历史；教学方法；有效性
在初中历史教学中，许多学生认为历史是副科，不需要花费过多的精力，学生这样的想法完全背离了新课程教育。初中学生正处于青少年时期，思想不够成熟、稳定，很容易在沉重的学习压力、思想压力下偏离正常的学习轨道。为此，老师应当发挥指南针的作用，让这些迷失方向的孩子重新找回正确的求学之路。以下是笔者多年来积累的一些历史课教学经验，希望与广大同仁共同交流学习。
一、抽签提问，学生机会均等
提问是课堂教学的有效方法之一，但如何提问则要讲究艺术性。笔者在教学中经常使用抽签提问法，该方法不仅使学生回答问题机会均等，还带有一定的游戏性质，比较符合初中生的心理。具体步骤如下：①制造问题，让学生产生疑问；②解决问题，让学习在看书和思考中解惑；③抽签，通常选中几个学生回答，并列出不同的意见；④针对意见，自由发言来找出正确答案；⑤由老师总结评价，给予学生自主探究问题的信心。该方法①③是关键步骤。提出的问题要符合学生认知水平，同时还要融入一些兴趣元素，引导学生去思考。当然，引导的最终目的是让学生渐渐学会自主探究。抽签让学生有均等回答问题的机会，彻底堵死一些学生的侥幸心理。抽签方式有很多种，最好选择带有一定游戏性质的方式。如课前准备好纸球，数量与学生数目相同。课上提问时随机将纸球发给学生，然后由老师抽取几组数字，抽到数字的学生回答问题。当然，为了引起学生的重视，可将学生的学习态度及答题水平转换成分数，记入平时成绩，期末根据成绩适当颁发一定的奖励。
二、变中求异，巧妙提问
提问的角度不同，效果往往就不一样，巧妙提问才能调动学生思维的积极性。例如：《美国内战》这一课，如果提问是：“美国内战爆发的原因及历史意义是什么”？可能一些学生会不假思索的给出答案，而且与课本上完全一样。然而这又能说明什么呢？如果一个学生失去了自主思维，那么他就变成了一台学习机器。但同样的问题换一个角度提问，结果却截然不同。如：“美国内战的爆发为什么是两种经济制度矛盾发展之必然？为什么说内战彻底扫清了资本主义发展的障碍”？虽然是同样的问题，但变得更新颖、更耐人寻味，这样学生就会觉得挺新鲜，会主动思考问题，思维的波澜也就因之激起。为了加深学生求异思维的培养，可适当设置问题障碍，虽然一时无法解决，但他们确实用脑思考了，思考同样是培养兴趣的重要一步。例如北魏孝文帝改革和商鞅变法，他们变法取得了成功，那么这些内容对我们今天改革又有什么启示呢？学生随着问题不断发散、拓展思维，既保持了思维的活力，又培养了思维的灵活性。
三、灵活运用对比、类比法
同样一个问题，运有对比、类比法将使学生的记忆更深刻、更受启发。例如《商鞅变法》中提到“废”“立”二字，到底废了什么？又立了什么？废奴隶制的分封制，立中央集权制；废奴隶主贵族的世袭制，弃农经商旧俗，立耕战之功，重农业生产新风；废奴隶制的土地国有制，立封建制的土地私有制。通过“废”与“立”的对比，使学生对商鞅变法的内容一目了然，加深了记忆。而且清楚的看到：变法是适应经济变革和阶级关系变化而产生的，也使学生很容易理解变法的意义和性质。
四、注意安排活动，培养学生兴趣
教育不是让学生去接受真理，而是让学生去探究真理。在教学活动中，老师可以适当安排辩论活动，通过辩论来发掘问题，提炼思维，从而提高学生的探究问题与自主学习的能力。如《中央集权制度的确立》，秦始皇一统天下之功过历代都有人评说，有人称他“自上古以来未尝有，五帝所不及”，还有人认为他“是圣是魔，未可轻议”。将这些观点交给学生去讨论，有的肯定他的功绩，有的持否定态度，辩论过程很激烈也出现了不少亮点，既增强了学生兴趣，又加深了学生对历史人物和历史事件的认知水平。再如《从中日甲午战争到八国联军侵华》，李鸿章是其中的关键人物，他签订了丧权辱国的《马关条约》。那么，到底该对李鸿章作如何评价呢？让学生发表自己的看法。有的认为，李鸿章是天大的卖国贼，是他为洋人开启了卖国的大门。又有的认为，李鸿章虽然签订了丧权辱国的《马关条约》，但他只是一朝臣子而已，他只是受命于朝廷，真正的卖国贼应当是清政府。对于不同的结论，学生们各有见解，但只要言之有理、言之有据就可以。最后，老师对双方的辩论观点做出点评，同时将正反两方的论据进行综述，并将更全面的认识反馈给学生，让学生获得更加准确的知识。
五、结语
历史教学是建立在学生发展基础之上的，其客观性在于将学生引入历史隧道之中，让学生用辩证、全面的观点去看待历史事件。只有这样，才能超越功利教育，让学生以史为鉴，健全人格，全面发展。
参考文献：
[1]班贵荣.初中历史课堂教学刍议[J].教育教学论坛，2011（4）：172.
[2]陶锦琛.提升初中历史课堂教学效果探讨[J].才智，2011（25）：126.
[3]刘宏轩.浅谈初中历史教学的创新方式[J].成功（教育），2011（8）：125.
【关键词】初中历史；教学方法；有效性
在初中历史教学中，许多学生认为历史是副科，不需要花费过多的精力，学生这样的想法完全背离了新课程教育。初中学生正处于青少年时期，思想不够成熟、稳定，很容易在沉重的学习压力、思想压力下偏离正常的学习轨道。为此，老师应当发挥指南针的作用，让这些迷失方向的孩子重新找回正确的求学之路。以下是笔者多年来积累的一些历史课教学经验，希望与广大同仁共同交流学习。
一、抽签提问，学生机会均等
提问是课堂教学的有效方法之一，但如何提问则要讲究艺术性。笔者在教学中经常使用抽签提问法，该方法不仅使学生回答问题机会均等，还带有一定的游戏性质，比较符合初中生的心理。具体步骤如下：①制造问题，让学生产生疑问；②解决问题，让学习在看书和思考中解惑；③抽签，通常选中几个学生回答，并列出不同的意见；④针对意见，自由发言来找出正确答案；⑤由老师总结评价，给予学生自主探究问题的信心。该方法①③是关键步骤。提出的问题要符合学生认知水平，同时还要融入一些兴趣元素，引导学生去思考。当然，引导的最终目的是让学生渐渐学会自主探究。抽签让学生有均等回答问题的机会，彻底堵死一些学生的侥幸心理。抽签方式有很多种，最好选择带有一定游戏性质的方式。如课前准备好纸球，数量与学生数目相同。课上提问时随机将纸球发给学生，然后由老师抽取几组数字，抽到数字的学生回答问题。当然，为了引起学生的重视，可将学生的学习态度及答题水平转换成分数，记入平时成绩，期末根据成绩适当颁发一定的奖励。
二、变中求异，巧妙提问
提问的角度不同，效果往往就不一样，巧妙提问才能调动学生思维的积极性。例如：《美国内战》这一课，如果提问是：“美国内战爆发的原因及历史意义是什么”？可能一些学生会不假思索的给出答案，而且与课本上完全一样。然而这又能说明什么呢？如果一个学生失去了自主思维，那么他就变成了一台学习机器。但同样的问题换一个角度提问，结果却截然不同。如：“美国内战的爆发为什么是两种经济制度矛盾发展之必然？为什么说内战彻底扫清了资本主义发展的障碍”？虽然是同样的问题，但变得更新颖、更耐人寻味，这样学生就会觉得挺新鲜，会主动思考问题，思维的波澜也就因之激起。为了加深学生求异思维的培养，可适当设置问题障碍，虽然一时无法解决，但他们确实用脑思考了，思考同样是培养兴趣的重要一步。例如北魏孝文帝改革和商鞅变法，他们变法取得了成功，那么这些内容对我们今天改革又有什么启示呢？学生随着问题不断发散、拓展思维，既保持了思维的活力，又培养了思维的灵活性。
三、灵活运用对比、类比法
同样一个问题，运有对比、类比法将使学生的记忆更深刻、更受启发。例如《商鞅变法》中提到“废”“立”二字，到底废了什么？又立了什么？废奴隶制的分封制，立中央集权制；废奴隶主贵族的世袭制，弃农经商旧俗，立耕战之功，重农业生产新风；废奴隶制的土地国有制，立封建制的土地私有制。通过“废”与“立”的对比，使学生对商鞅变法的内容一目了然，加深了记忆。而且清楚的看到：变法是适应经济变革和阶级关系变化而产生的，也使学生很容易理解变法的意义和性质。
四、注意安排活动，培养学生兴趣
教育不是让学生去接受真理，而是让学生去探究真理。在教学活动中，老师可以适当安排辩论活动，通过辩论来发掘问题，提炼思维，从而提高学生的探究问题与自主学习的能力。如《中央集权制度的确立》，秦始皇一统天下之功过历代都有人评说，有人称他“自上古以来未尝有，五帝所不及”，还有人认为他“是圣是魔，未可轻议”。将这些观点交给学生去讨论，有的肯定他的功绩，有的持否定态度，辩论过程很激烈也出现了不少亮点，既增强了学生兴趣，又加深了学生对历史人物和历史事件的认知水平。再如《从中日甲午战争到八国联军侵华》，李鸿章是其中的关键人物，他签订了丧权辱国的《马关条约》。那么，到底该对李鸿章作如何评价呢？让学生发表自己的看法。有的认为，李鸿章是天大的卖国贼，是他为洋人开启了卖国的大门。又有的认为，李鸿章虽然签订了丧权辱国的《马关条约》，但他只是一朝臣子而已，他只是受命于朝廷，真正的卖国贼应当是清政府。对于不同的结论，学生们各有见解，但只要言之有理、言之有据就可以。最后，老师对双方的辩论观点做出点评，同时将正反两方的论据进行综述，并将更全面的认识反馈给学生，让学生获得更加准确的知识。
五、结语
历史教学是建立在学生发展基础之上的，其客观性在于将学生引入历史隧道之中，让学生用辩证、全面的观点去看待历史事件。只有这样，才能超越功利教育，让学生以史为鉴，健全人格，全面发展。
参考文献：
[1]班贵荣.初中历史课堂教学刍议[J].教育教学论坛，2011（4）：172.
[2]陶锦琛.提升初中历史课堂教学效果探讨[J].才智，2011（25）：126.
[3]刘宏轩.浅谈初中历史教学的创新方式[J].成功（教育），2011（8）：125.