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摘要：本文对合作学习理论在高中英语阅读教学中的应用做了研究，并就研究结果进行了分析，得出如下结论：新课程背景下，在高中英语阅读教学中有效地实施合作学习，的确能够提高学生的英语阅读能力。
关键词：合作学习阅读教学应用研究
一、引言
教育部颁布的《普通高中英语课程标准》指出，要“创设各种合作学习活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，让学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。 合作学习（cooperative learning）20世纪70年代初兴起于美国，之后越来越受到各国教育家的重视，70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。我国从上个世纪90年代初引入这一理论后，做了大量的理论和实践研究，取得了显著的成绩。随着新课程改革的不断推进，新课程强调教学应该是师生共同参与、互动合作的过程。在英语阅读教学中采用合作学习的方式能使班级更多学生在同一时间内直接参与到教学活动中去，有利于提高学生的自主学习、合作学习和语言表达能力。
二、研究设计
（一）研究目的
本研究的目的是为了检测合作学习理论在高中英语阅读教学中的效果。
（二）研究对象
研究对象是甘肃省会宁县第一中学高一年级130名学生， 65名是3班的学生，65名是4班的学生，两个班都是自然班，4班是实验班，3班为控制班。
（三）研究假设
该研究假设如下：
1. 零假设：合作学习理论指导下的英语阅读教学无法提高学生的英语阅读水平。
2. 备择假设：合作学习理论指导下的英语阅读教学能够提高学生的英语阅读水平。
（四）研究问题
该研究设计以下两个研究问题：
1.新课程背景下，如何在高中英语阅读教学中有效地实施合作学习？
2.合作学习理论指导下的高中英语阅读教学能提高学生的英语阅读水平吗？
（五）研究方法
该实验研究为期一学期， 实验班的学生进行以合作学习理论为基础的阅读教学，控制班的学生仍然采用传统的阅读教学。两班教学时间相同，实验材料均为新课标模块I和模块II的阅读教学内容，由同一名教师授课。开学初进行前测，用来检测实验前两班是否在英语阅读方面处于同一水平。期末进行后测，用来检测经过一学期的实验教学，实验班学生的英语阅读水平是否好于控制班。前后测试题选自《江西金太阳大联考试题》，它们适合运用于该实验研究。实验所得数据用Excel进行统计分析。
（六）研究步骤
1. 控制班
（l）阅读前：
①学习单词和短语，预习课文；
②完成读前练习。
（2）阅读中：
①逐句翻译课文掌握全文大意；
②并对课文中出现的重点单词、短语、句子和语法现象进行详细的造句练习；
③在课文语句复述过程中，重点强调词汇习惯搭配和语法规则。
（3）阅读后：
①完成阅读部分课后作业；
②复述课文。
2. 实验班
（1）阅读前：
①建立小组，四人一组讨论课文主体相关的背景知识；
②两人一组，利用课文标题、图片等预测课文大致内容；
③教师可指导学生开展多种读前合作活动，如围绕课文主题发表自己的看法，回答读前问题等。
2013新课程背景下合作学习在高中英语阅读教学中的应用研究第3期（2）阅读中：
①四人一组快速阅读全文，给课文划分段落，总结各段大意，分组汇报，互相补充；
②四人一组详读课文，掌握课文内容细节，以小组形式完成老师设计的相关练习；
③两人一组或四人一组，根据课文内容进行展示或表演；
④八人一组探讨文章的谋篇布局、写作技巧、修辞手法和文体风格等。
（3）阅读后：
①在老师指导下，各小组讨论、学习课文重要语言点；
②以小组形式完成课后练习；
③对学生小组合作学习情况进行评价。
三、结果分析
该研究用Excel软件对两班实验前后在英语阅读方面是否存在显著性差异进行了分析与讨论。
（一）控制班和实验班前后测成绩比较
为了更好地比较控制班和实验班，利用Excel对两班前后测成绩进行统计。两班前测成绩如下表和下图所示： 实验班前测成绩21.13846分，控制班前测成绩21.16279分，说明实验前两班没有显著性差异，即两班处于同一水平；两班后测成绩同样如下表和下图所示：实验班后测成绩25.230377分，控制班后测成绩21.39535分，说明实验班成绩明显高于控制班成绩，两班存在显著性差异。因此，该结果拒绝零假设而接受备择假设——合作学习理论指导下的高中英语阅读教学能够提高学生的英语阅读水平。
（二）控制班前后测成绩比较和实验班前后测成绩比较
为了更好比较实验前后两班各自的情况，利用Excel软件对两班前后测成绩进行统计。两班前后测成绩如下表和下图所示：控制班前后测成绩分别是21.16279分和21.39535分，控制班实验后测平均成绩相对于实验前测成绩有所提高，但并不明显，说明控制班实验前后成绩没有明显变化；实验班前后测成绩分别是21.13846分和25.230377分，实验班后测均分明显高于前测均分，说明实验班实验前后测成绩有显著性变化，实验结果证明基于合作学习理论指导下的高中英语阅读教学是有效的，的确能够提高学生的英语阅读能力。控制班和实验班前后测成绩比较表 控制班前测成绩控制班后测成绩实验班前测成绩实验班后测成绩21.1627921.3953521.1384625.230377控制班和实验班前后测成绩比较图
四、结语
本论文经过实证研究及对比分析着重讨论了合作学习理论在高中英语阅读教学中的应用，通过教学、学生交流和自我反思等方式，分析、归纳得出如下结论：
（一）研究结论
高一（4）班经过一个学期的合作学习，通过一系列的小组活动，学生合作意识明显增强、积极参与教学活动，学习兴趣浓厚。在高中英语阅读教学中采取合作学习的教学模式对学生的学习能力、合作技能、学习策略培养有积极作用，同时对学生创新精神、团队精神和合作意识的培养也有促进作用。在高中英语阅读教学中采取合作学习的教学模式有利于更新教师的教育教学理念，提高教师的教学策略，促进教师的专业发展。实践证明，在高中英语阅读教学的读前、读中、读后三个阶段采取合作学习的教学模式是切实可行的。通过比较实验班前后测成绩，实验班学生经过一学期的学习，成绩得到了明显的提高，该研究结果证明合作学习理论是有效的，能够提高高中学生的英语阅读能力。
（二）研究不足
虽然本研究就合作学习理论在高中英语阅读教学中的应用取得了一定成绩，但仍有一些不足：
1. 样本小。两个班130名学生参加了该研究，要是有更多的学生和教师参与教学活动，所得研究结论的效度和信度会更高。
2. 周期短。该研究仅仅持续了一学期，老师和学生不可能完全掌握合作学习的理论与方法，同时，英语阅读教学是一个长期的过程，在如此短的时间内合作学习理论的作用不可能得到完全展示。
3. 经验不足。教师设计合作学习活动时缺乏专业知识和能力，教学过程中指导和评价有时不到位，导致部分学生失去信心，有可能谈论一些与学习无关的内容。
（三）研究启示及建议
1. 在合作学习理论指导下的英语阅读教学中，教师应多设计些具有启发性、能开拓学生思维的问题，这样能激发学生的探究欲望，提高学生的分析问题和解决问题的能力。同时，将合作学习延伸到课外，提高学生对阅读的兴趣，鼓励他们进行课外阅读，有效地提高学生的阅读能力。
2. 在合作学习理论指导下的英语阅读教学中，应以学生为主体，给学生一个独立思考、合作探究的空间。教师扮演课堂活动的组织者、监督者、参与者、指导者等角色，对出现的困难予以指导，督促每个学生积极主动参与教学活动，从而提高学生英语语言表达能力和英语阅读能力。
3. 在对学生学习的评价方面，应把过程性评价和终结性评价有机结合起来，如果学校、教师的评价观没有改变的话，那么合作学习就落不到实处。对于合作学习的集体作业，应看小组的合作程度，作业完成质量。对于小组成员的个人评价，应重视参与活动的态度、任务完成情况、与小组成员的合作。这些从不同角度进行评价的方法，不仅对学生的学习效果进行了公正的评价，也有利于学生改进学习方法，从而提高学习成绩。
参考文献
1. Johnson D.W.，R.Johnson&E.Holdbaek. Advanced Cooperative Learning[M].l.Edina，MN： Interaetion BokComPany， 1992.
2. 林立. 合作学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
3. 盛群力. 合作学习设计[M].杭州：浙江教育出版社，2006.
4. 王坦. 合作学习论[M].北京：教育科学出版社，1994.
5. 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准[S].
关键词：合作学习阅读教学应用研究
一、引言
教育部颁布的《普通高中英语课程标准》指出，要“创设各种合作学习活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，让学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。 合作学习（cooperative learning）20世纪70年代初兴起于美国，之后越来越受到各国教育家的重视，70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。我国从上个世纪90年代初引入这一理论后，做了大量的理论和实践研究，取得了显著的成绩。随着新课程改革的不断推进，新课程强调教学应该是师生共同参与、互动合作的过程。在英语阅读教学中采用合作学习的方式能使班级更多学生在同一时间内直接参与到教学活动中去，有利于提高学生的自主学习、合作学习和语言表达能力。
二、研究设计
（一）研究目的
本研究的目的是为了检测合作学习理论在高中英语阅读教学中的效果。
（二）研究对象
研究对象是甘肃省会宁县第一中学高一年级130名学生， 65名是3班的学生，65名是4班的学生，两个班都是自然班，4班是实验班，3班为控制班。
（三）研究假设
该研究假设如下：
1. 零假设：合作学习理论指导下的英语阅读教学无法提高学生的英语阅读水平。
2. 备择假设：合作学习理论指导下的英语阅读教学能够提高学生的英语阅读水平。
（四）研究问题
该研究设计以下两个研究问题：
1.新课程背景下，如何在高中英语阅读教学中有效地实施合作学习？
2.合作学习理论指导下的高中英语阅读教学能提高学生的英语阅读水平吗？
（五）研究方法
该实验研究为期一学期， 实验班的学生进行以合作学习理论为基础的阅读教学，控制班的学生仍然采用传统的阅读教学。两班教学时间相同，实验材料均为新课标模块I和模块II的阅读教学内容，由同一名教师授课。开学初进行前测，用来检测实验前两班是否在英语阅读方面处于同一水平。期末进行后测，用来检测经过一学期的实验教学，实验班学生的英语阅读水平是否好于控制班。前后测试题选自《江西金太阳大联考试题》，它们适合运用于该实验研究。实验所得数据用Excel进行统计分析。
（六）研究步骤
1. 控制班
（l）阅读前：
①学习单词和短语，预习课文；
②完成读前练习。
（2）阅读中：
①逐句翻译课文掌握全文大意；
②并对课文中出现的重点单词、短语、句子和语法现象进行详细的造句练习；
③在课文语句复述过程中，重点强调词汇习惯搭配和语法规则。
（3）阅读后：
①完成阅读部分课后作业；
②复述课文。
2. 实验班
（1）阅读前：
①建立小组，四人一组讨论课文主体相关的背景知识；
②两人一组，利用课文标题、图片等预测课文大致内容；
③教师可指导学生开展多种读前合作活动，如围绕课文主题发表自己的看法，回答读前问题等。
2013新课程背景下合作学习在高中英语阅读教学中的应用研究第3期（2）阅读中：
①四人一组快速阅读全文，给课文划分段落，总结各段大意，分组汇报，互相补充；
②四人一组详读课文，掌握课文内容细节，以小组形式完成老师设计的相关练习；
③两人一组或四人一组，根据课文内容进行展示或表演；
④八人一组探讨文章的谋篇布局、写作技巧、修辞手法和文体风格等。
（3）阅读后：
①在老师指导下，各小组讨论、学习课文重要语言点；
②以小组形式完成课后练习；
③对学生小组合作学习情况进行评价。
三、结果分析
该研究用Excel软件对两班实验前后在英语阅读方面是否存在显著性差异进行了分析与讨论。
（一）控制班和实验班前后测成绩比较
为了更好地比较控制班和实验班，利用Excel对两班前后测成绩进行统计。两班前测成绩如下表和下图所示： 实验班前测成绩21.13846分，控制班前测成绩21.16279分，说明实验前两班没有显著性差异，即两班处于同一水平；两班后测成绩同样如下表和下图所示：实验班后测成绩25.230377分，控制班后测成绩21.39535分，说明实验班成绩明显高于控制班成绩，两班存在显著性差异。因此，该结果拒绝零假设而接受备择假设——合作学习理论指导下的高中英语阅读教学能够提高学生的英语阅读水平。
（二）控制班前后测成绩比较和实验班前后测成绩比较
为了更好比较实验前后两班各自的情况，利用Excel软件对两班前后测成绩进行统计。两班前后测成绩如下表和下图所示：控制班前后测成绩分别是21.16279分和21.39535分，控制班实验后测平均成绩相对于实验前测成绩有所提高，但并不明显，说明控制班实验前后成绩没有明显变化；实验班前后测成绩分别是21.13846分和25.230377分，实验班后测均分明显高于前测均分，说明实验班实验前后测成绩有显著性变化，实验结果证明基于合作学习理论指导下的高中英语阅读教学是有效的，的确能够提高学生的英语阅读能力。控制班和实验班前后测成绩比较表 控制班前测成绩控制班后测成绩实验班前测成绩实验班后测成绩21.1627921.3953521.1384625.230377控制班和实验班前后测成绩比较图
四、结语
本论文经过实证研究及对比分析着重讨论了合作学习理论在高中英语阅读教学中的应用，通过教学、学生交流和自我反思等方式，分析、归纳得出如下结论：
（一）研究结论
高一（4）班经过一个学期的合作学习，通过一系列的小组活动，学生合作意识明显增强、积极参与教学活动，学习兴趣浓厚。在高中英语阅读教学中采取合作学习的教学模式对学生的学习能力、合作技能、学习策略培养有积极作用，同时对学生创新精神、团队精神和合作意识的培养也有促进作用。在高中英语阅读教学中采取合作学习的教学模式有利于更新教师的教育教学理念，提高教师的教学策略，促进教师的专业发展。实践证明，在高中英语阅读教学的读前、读中、读后三个阶段采取合作学习的教学模式是切实可行的。通过比较实验班前后测成绩，实验班学生经过一学期的学习，成绩得到了明显的提高，该研究结果证明合作学习理论是有效的，能够提高高中学生的英语阅读能力。
（二）研究不足
虽然本研究就合作学习理论在高中英语阅读教学中的应用取得了一定成绩，但仍有一些不足：
1. 样本小。两个班130名学生参加了该研究，要是有更多的学生和教师参与教学活动，所得研究结论的效度和信度会更高。
2. 周期短。该研究仅仅持续了一学期，老师和学生不可能完全掌握合作学习的理论与方法，同时，英语阅读教学是一个长期的过程，在如此短的时间内合作学习理论的作用不可能得到完全展示。
3. 经验不足。教师设计合作学习活动时缺乏专业知识和能力，教学过程中指导和评价有时不到位，导致部分学生失去信心，有可能谈论一些与学习无关的内容。
（三）研究启示及建议
1. 在合作学习理论指导下的英语阅读教学中，教师应多设计些具有启发性、能开拓学生思维的问题，这样能激发学生的探究欲望，提高学生的分析问题和解决问题的能力。同时，将合作学习延伸到课外，提高学生对阅读的兴趣，鼓励他们进行课外阅读，有效地提高学生的阅读能力。
2. 在合作学习理论指导下的英语阅读教学中，应以学生为主体，给学生一个独立思考、合作探究的空间。教师扮演课堂活动的组织者、监督者、参与者、指导者等角色，对出现的困难予以指导，督促每个学生积极主动参与教学活动，从而提高学生英语语言表达能力和英语阅读能力。
3. 在对学生学习的评价方面，应把过程性评价和终结性评价有机结合起来，如果学校、教师的评价观没有改变的话，那么合作学习就落不到实处。对于合作学习的集体作业，应看小组的合作程度，作业完成质量。对于小组成员的个人评价，应重视参与活动的态度、任务完成情况、与小组成员的合作。这些从不同角度进行评价的方法，不仅对学生的学习效果进行了公正的评价，也有利于学生改进学习方法，从而提高学习成绩。
参考文献
1. Johnson D.W.，R.Johnson&E.Holdbaek. Advanced Cooperative Learning[M].l.Edina，MN： Interaetion BokComPany， 1992.
2. 林立. 合作学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
3. 盛群力. 合作学习设计[M].杭州：浙江教育出版社，2006.
4. 王坦. 合作学习论[M].北京：教育科学出版社，1994.
5. 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准[S].