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摘 要：高中英语教材中每一模块都有Warmingup部分，但内容偏少，不足以充分发挥学生的创造性。教学中，Warmingup部分环节细小，有的老师直奔主题，忽视了这个环节，使学生失去了很多提高和表现的机会。本文针对这一现状，依据输出驱动假设的理论，结合具体的教学案例谈了Warmingup部分教学设计，以期使该部分成为提高学生能力的重要平台。
关键词：输出假设；Warmingup；高中课堂；教学设计
一、 引言
Warmingup作为每节课的开始，为听、说、读、写等每节课的主要内容做铺垫，导入新内容。课堂上学生首先体验的是老师的Warmingup环节，这个环节直接影响着学生的学习兴趣，一定程度上决定着教学的成与败。通过这个环节，学生可以了解英语文化、英语资料来源、英语学习方法、资料收集方法、资料整理和展示等技能。
Warmingup活动的良好设计有多重效果，使学生把更多的注意力投入在学习内容上，这正是语言学习中非常需要的，如果缺少这一环节，学习内容难度较高，学生的注意力就容易中断。学生有了表现机会，学有所获，自然学习动机就提升了。这个环节有助于激发学生的创新活力。
二、 输出驱动假设
克拉申语言习得理论中提出了输入假说。输入假说提出了“可理解的语言输入”，这种输入略高于学习者目前的语言水平，但是其意义又是可以被学习者理解的，这才是有意义的输入，才能习得语言。Swain（1995）提出“输出假设”和“可理解性输出”的理轮，注意触发是指学习者在输出过程中会提高自我意识，触发对语言形式和意义的关注，提高发现问题和解决问题的意识，在语言的反复加工过程中习得语言，语言习得需要学习者的长期持续的注意力。
三、 Warmingup的教学设计
Warmingup的设计应当引导学生对一个个的任务进行探究，对课内话题进行拓展，从而培养其综合语言运用能力。学生首先是根据本模块的话题分组收集材料，讨论、写作、表达，最后以一定的形式在全班予以呈现。
教材的每一个模块已经有了Warmingup这个环节，例如外研版教材Book 3 Module 3 The violence of nature 中的introduction中的两个练习。
1. Match the words in the box with their definitions.
①A lot of water in an area which is usually dry
...
2. Discuss these questions.
①Have you ever experienced a flood？
...
上面的練习是该模块阅读的Warmingup部分，一个与词汇相结合，一个与说和写相结合。但是Warmingup部分的教学设计不应简单地局限于课本，而应该打开思路，采用多种形式以及丰富的材料。
教学设计一般包括四个方面，即“学生分析、目标制定、方案开发以及效果评价”。本文以输出驱动假设为依据，从以上四个方面分析Warmingup的教学设计。
（一） 学生分析
学生根据一定的任务去完成大量的阅读，提高了阅读能力。相互合作，小组分工促进了学生的交际能力。语言输出有多种方式，比如现场写作、专题演讲等形式，老师可以大胆创新。
（二） 目标制定
英语的教学目标就是促进学生综合运用语言的能力。Warmingup部分的教学目标主要是以下两个方面：
1. 提高学生的阅读能力。Warmingup主要采用任务型教学，从心理上给他们求知的欲望，学生为完成任务，过程中，需要大量阅读材料，分析材料，提取有用信息，在这个过程中，提高了学生的阅读能力，拓展了学习思路和知识视野。
2. 培养学生的合作意识和交际能力。学生分组研究，在过程中有分工，有合作。
以外研版Book5 Module 6 Animals in Danger 为例，教学目标为：
1. 收集素材。例如在世界自然基金会网站上学生会读到以下信息：Whats WWF？What can we do？Something about our earth.News and stories.信息量大而且有趣，学生会有真实的体会。
2. 提取信息。学生根据自己组的话题，选择对自己有用的信息，但前提是学生已经浏览了全部的信息。
四、 总结
输出驱动假设强调将输出和输入有效结合，才能深化学生对语言的认知，提高输入和输出的效率，Warmingup既强调输入，更注重输出。教师应该充分把Warmingup融入各个课型之中，从而培养学生的有效输出的能力。
参考文献：
[1]王笑庸，姜威.浅谈英语课堂教学中Warmingup活动的真实性原则[J].黑龙江科学，2013（6）：67-70.
作者简介：
陈文强，西藏自治区昌都市，西藏昌都市第二高级中学。
关键词：输出假设；Warmingup；高中课堂；教学设计
一、 引言
Warmingup作为每节课的开始，为听、说、读、写等每节课的主要内容做铺垫，导入新内容。课堂上学生首先体验的是老师的Warmingup环节，这个环节直接影响着学生的学习兴趣，一定程度上决定着教学的成与败。通过这个环节，学生可以了解英语文化、英语资料来源、英语学习方法、资料收集方法、资料整理和展示等技能。
Warmingup活动的良好设计有多重效果，使学生把更多的注意力投入在学习内容上，这正是语言学习中非常需要的，如果缺少这一环节，学习内容难度较高，学生的注意力就容易中断。学生有了表现机会，学有所获，自然学习动机就提升了。这个环节有助于激发学生的创新活力。
二、 输出驱动假设
克拉申语言习得理论中提出了输入假说。输入假说提出了“可理解的语言输入”，这种输入略高于学习者目前的语言水平，但是其意义又是可以被学习者理解的，这才是有意义的输入，才能习得语言。Swain（1995）提出“输出假设”和“可理解性输出”的理轮，注意触发是指学习者在输出过程中会提高自我意识，触发对语言形式和意义的关注，提高发现问题和解决问题的意识，在语言的反复加工过程中习得语言，语言习得需要学习者的长期持续的注意力。
三、 Warmingup的教学设计
Warmingup的设计应当引导学生对一个个的任务进行探究，对课内话题进行拓展，从而培养其综合语言运用能力。学生首先是根据本模块的话题分组收集材料，讨论、写作、表达，最后以一定的形式在全班予以呈现。
教材的每一个模块已经有了Warmingup这个环节，例如外研版教材Book 3 Module 3 The violence of nature 中的introduction中的两个练习。
1. Match the words in the box with their definitions.
①A lot of water in an area which is usually dry
...
2. Discuss these questions.
①Have you ever experienced a flood？
...
上面的練习是该模块阅读的Warmingup部分，一个与词汇相结合，一个与说和写相结合。但是Warmingup部分的教学设计不应简单地局限于课本，而应该打开思路，采用多种形式以及丰富的材料。
教学设计一般包括四个方面，即“学生分析、目标制定、方案开发以及效果评价”。本文以输出驱动假设为依据，从以上四个方面分析Warmingup的教学设计。
（一） 学生分析
学生根据一定的任务去完成大量的阅读，提高了阅读能力。相互合作，小组分工促进了学生的交际能力。语言输出有多种方式，比如现场写作、专题演讲等形式，老师可以大胆创新。
（二） 目标制定
英语的教学目标就是促进学生综合运用语言的能力。Warmingup部分的教学目标主要是以下两个方面：
1. 提高学生的阅读能力。Warmingup主要采用任务型教学，从心理上给他们求知的欲望，学生为完成任务，过程中，需要大量阅读材料，分析材料，提取有用信息，在这个过程中，提高了学生的阅读能力，拓展了学习思路和知识视野。
2. 培养学生的合作意识和交际能力。学生分组研究，在过程中有分工，有合作。
以外研版Book5 Module 6 Animals in Danger 为例，教学目标为：
1. 收集素材。例如在世界自然基金会网站上学生会读到以下信息：Whats WWF？What can we do？Something about our earth.News and stories.信息量大而且有趣，学生会有真实的体会。
2. 提取信息。学生根据自己组的话题，选择对自己有用的信息，但前提是学生已经浏览了全部的信息。
四、 总结
输出驱动假设强调将输出和输入有效结合，才能深化学生对语言的认知，提高输入和输出的效率，Warmingup既强调输入，更注重输出。教师应该充分把Warmingup融入各个课型之中，从而培养学生的有效输出的能力。
参考文献：
[1]王笑庸，姜威.浅谈英语课堂教学中Warmingup活动的真实性原则[J].黑龙江科学，2013（6）：67-70.
作者简介：
陈文强，西藏自治区昌都市，西藏昌都市第二高级中学。